Психология художественного творчества

Ы - черный бык, мычащий по ночам.

О - осень: крона клена золотая.

Е - это свежесть молодого лета,

Зеленый переплет Есенина и Фета.

И - птичий свист над синею рекой.

У - это грустный свет зелено-синих

Очей ее, глубоких, как пучина.

У - это гулкий цвет волны морской.

174

НЕМНОГО НАУЧНОЙ ФАНТАСТИКИ

результаты звуко-цветового анализа стихотворений

щина печатает в виде набора признаков. Например:

отговорила роща золотая...> - желтый, коричне-

вый, минорный.

<Воздух прозрачный и синий...> - синий, сине-зе-

ngtlbW, темный, минорный, нежный, тихий.

Но такие характеристики машина может выдавать

е только для всего стихотворения, но и для любой его

цасти - для каждой строфы, например, или даже для

адой строки. Значит, можно получить не только

статичную <цветную фотографию>, но и динамичес-

кую картину игры цвета, заданной гласными стиха!

Наша машинная программа позволяет получить

цвет только <теоретически>, а нельзя ли устроить так,

чтобы вместо печатания названий цветов машина ка-

ким-то образом их реализовывала? Зажигала бы цвет-

ные лампы, например. Ну, а если есть цветомузыкаль-

ные установки, где музыкальным звукам соответствуют

определенные цвета, то почему бы не сделать обратный

переход? Гласные стиха рождают игру цвета, а теперь

пусть эта игра рождает игру музыкальных звуков!

Такое устройство можно было бы назвать цветому-

зыкальным интерпретатором стиха.

Разумеется, даже в научной фантастике нельзя

предположить, что машина, анализируя гласные сти-

ха, нарисует сюжетную картину или исполнит само-

стоятельное музыкальное произведение. Она может

создать лишь сопровождение, лишь фон для стихотво-

рения. Таких основных элементов художественного

произведения, как линия для живописи и мелодия для

музыки, это сопровождение будетлишено. Значит, по-

рожденный каким-то стихотворением цветовой и осо-

бенно музыкальный фон сам по себе, отдельно от это-

го стихотворения, пожалуй, не будет иметь никакого

смысла. Да этого и не нужно. Наша цель - выявить,

У-чить все художественные возможности поэтичес-

175

кого произведения, а не заглушать его сам(

ными произведениями других жанров.

Интерпретатор может быть устроен по-ра

Можно подавать цветные пятна на экран проже

ми. Очень красиво выглядела бы игра света на s

собранном из прозрачных колонн. Видимо,

было бы приспособить для этой цели и лазер

тановку.

А может быть, и не стоит стремиться к томуН

цветомузыкальным сопровождением управляла

средственно электронная машина. Такое сопрк

ние может оказаться слишком машинным, f

ным. Пожалуй, более интересный цветомузык

фон для стихотворения можно создать, если]

ные результаты анализа использовать лишь к

сказку, как канву для творческой работы че

Машинные характеристики звуков, строк it-I

можно записать в виде нот, и тогда получится пЦ

ра сопровождения, по которой аккомпаниато

творчески формировать звуко-цветовой фон

щью какого-либо цветомузыкального инстру>

Чтобы лучше представить себе, как текст к

ного стихотворения мог бы управлять цвеТому

ным устройством или интерпретироваться а

ниатором, давайте подробно проследим за пр

преобразования звукового рисунка в цветово1д

кальный по тексту очень выразительного в Э1

шении стихотворения Есенина

золотая...>.

На ЭВМ <просчитывается> текст стихотв

по частотам гласных машина находит домин>

во всем тексте звуки, а по характеру распо

ударений задает общий музыкальный ритм.

ристики доминирующих гласных определяй:

ную гамму и эмоциональный тон всего стиа

ния. По характеристикам <мажорный - мино

<светлый - темный> задается общий музыка

световой тон, как бы регистр, в котором буде1

няться вся интерпретация. Характеристики

176

КиН

_ й> и <яркий - тусклый> определяют силу

Тука и интенсивность цвета.

оминирует не один, а несколько гласных, то

" (с частотностью, превышающей норму в наи-

" и степени) задает цветовой тон верхней части

бо" дч-орой - нижней. Интенсивность цвета каж-

экран гласных пропорциональна величине от-

ения его частотности от нормы.

R стихотворении доминируют гласные О и Ы. Ими

дн общий регистр интерпретации. Это минорный

" потому что первый доминирующий - <ми-

QoabM> Ы. Но не трагически минорный, а скорее

дло-печальный, потому что второй доминирую-

щие _- <мажорный> О. Те же гласные задают и основ-

ной цветовой фон - желтый сверху, темнеющий до

коричневого внизу.

Характер включения общего цветового фона зави-

сит от места первого ударения (ударные заранее отме-

чаются в тексте). Ударное начало - резкое включение,

далеко отстоящее от начала ударение - свет разгора-

ется медленно, музыка нарастает постепенно. От-го-

во-ри-ла... Ударение далеко от начала, только на чет-

вертом слоге, поэтому цветовой фон будет зажигаться

-медленно.

На общем фоне развивается дальнейшая игра кра-

сок и музыкальных звуков.

Каждый ударный гласный <высвечивается> обяза-

тельно. Ударные определяют и характер музыкальных

аккордов. Из безударных влияют на интерпретацию

не все, а лишь те, которые относятся к доминирую-

щим во всем произведении, в строфе или в строке.

Так, все Ы и О будут <высвечиваться> независимо от

того, ударные они или нет.

Гаснут цвета звуков не сразу, поэтому, если звук по-

Ря подряд, каждый новый импульс наслаивает-

я на не успевший погаснуть старый, и цвет разгорает-

каждым разом все сильнее, крепнут и аккорды

го звука. Поэтому три безударных гласных О в на-

ле строки

177

Отговорила роща золотая...

медленно зажигают желтый цвет на общем жел1

ричневом фоне. Затем кратко сверкает <голу

ударный И, и на фоне негромких, печальных аккс

звучит высокая, чистая нота.

Все ярче разгорается желтый цвет, все громче;

чат печальные ноты, и в конце строки на экране

хивают оранжевые пятна - А на желтом фоне.

Но уже в следующей строке

Березовым, веселым языком...

желто-оранжевый свет мрачнеет: на экран напльц

темно-коричневые пятна Ы. Музыка становится

вожнее и глуше.

...И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник

Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.

О всех ушедших грезит конопляник

С широким месяцем над голубым прудом.

Стою один среди равнины голой,

И журавлей относит ветер вдаль,

Я полон дум о юности веселой,

Но ничего в прошедшем мне не жаль.

Осенние краски продолжают играть за экране,

постепенно они заволакиваются темно-синими ту

ми - это скапливаются звуки У в словах голубым, q

дам, стою. Затем три ударных И подряд - один cfi

равнины - создают яркий голубой просвет, гроН

звучат светлые аккорды, но тут же снова сгущаю

темные У в словах журавлей, дум, о юности, .приче

становятся ударными и картина все больше мрачн1

в музыке глухими раскатами звучат басы.

Строфа заканчивается вспышкой на темном ф

ударного <красного> А (не жаль), и не успевает он 1

гаснуть, как красные молнии врываются на экран:

Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневую цветь.

178

д даду горит костер рябины красной,

Цо никого не может он согреть.

ц т-ом месте стихотворения собрано самое боль-

количество ударных А подряд. Их пять, считая

дц предыдущей строфы. Сверкание <красных> А,

"держанное звукоподражанием (растраченных на-

" ддо звучит как раскаты грома), разыгрывается на

дином фоне, созданном нагнетанием У в словах ду-

д сиреневую, в саду. В музыке звучат громкие, резкие

oJbi (нарастание ударных А) на фоне низких, рокочу-

щ аккордов. Более резким становится и ритм, пото-

ку что ударения, которые в первой строфе были рас-

адлены редко и удалены от начала строк, теперь рас-

полагаются компактнее и сдвигаются к началу.

Здесь, в кульминационных строках стихотворения,

звуковая форма наиболее полно соответствует содер-

жанию. Не жаль.... Не жаль.... Не жаль..., - пытается

убедить себя поэт. Но никто, да и он сам этому не ве-

рит - человек встречает свою осень не так, как приро-

да свою. Если лучшие годы жизни прожиты напрас-

но - можно ли об этом не жалеть? Трагические проти-

воречия бушуют в душе поэта, грозой врываясь в зву-

ки стиха.

Но постепенно цвет и звук становятся спокойнее,

светлее, только иногда еще вспыхивают отблески

красного в ударных А, на фоне <темных> Ы и У:

Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава,

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

И если время, ветром разметая,

Сгребет их все в один ненужный ком...

Скажите так... что роща золотая

Отговорила милым языком.

" последними строками на экране зажигается пер-

ьная гамма желто-красных цветов, но теперь

" Уше, темнее, а музыка печальнее.

179

Ударный И и два Ы в словах милым языком ее

в самом конце стихотворения темно-синее пят.,

котором кратко вспыхивает желтым последний

ный О, как одинокий осенний лист, высветлен

солнечным лучом на фоне хмурого неба.

Так вот в чем один из секретов колдовского i

вания этого стихотворения! Его звуки - пар-

волшебной игры красок, игры, точно следуюи

развитием образного и экспрессивного содер

произведения.

ЖУРАВЛЕВ А.П. Звук и смь

М., 1981, С.47-66, ll"i

Г. ВОРОБЬЕВ

ЛИЧНОСТЬ НЕ <ТАБУ>

рриславский экспресс, рассекая поперек страну

польской до австрийской границы, увозил участни-

" коллоквиума. Поезд бросало из стороны в сторону

узкой колее, и проходившие пассажиры падали от

JOB в открытые двери купе, где шел дорожный се-

щню. Тема семинара: творчество - это интеллект,

интеллект - это личность.

В разговоре часто повторялось ТЭРА. Это формула

интеллекта: Т - творческий склад, Э - эрудицион-

ный склад, Р - рутинность, А - активность. Все че-

i-upe показателя взаимосвязаны и в сумме дают кон-

станту.

Раньше одним ученым платили мало, другим не

платили ничего. Теперь, когда людские ресурсы науки

соизмеримы с такой отраслью хозяйства, как, напри-

мер, строительство, возникает вопрос: одинакова ли

роль ученых в науке и одинаково ли всем принадлежит

заслуга движения вперед?

По этому поводу французские социологи неожи-

данно для себя получили, а советские интерпретиро-

вали следующие факты: науку двигает вперед только 3

процента активных творческих работников, которым

принадлежит чуть ли не половина всех открытий. По-

могают им в этом 16 процентов активных лиц проме-

жуточного и чисто эрудиционного склада. Итого при-

близительно 20 процентов. Еще 30 - люди с пассив-

ным интеллектом, которых нужно толкать, чтобы они

что-нибудь делали. И остается еще половина научных

Работников, которых называют рутинерами и лучшее

тоинство которых усидчивость и аккуратность.

Можно оспаривать точность этих цифр, допускать,

то в других, ненаучных, коллективах соотношение

УДет несколько иным. Однако очевидно: все люди

очбнь разные, и это в административной работе следу-

ют Учитывать.

181

Может возникнуть вопрос, нужно ли науке c~i

рутинеров? Трудно сказать. В том, что они де

тельно нужны (может быть, в меньшем количе

не приходится сомневаться: наука состоит не t

из открытий, но и огромного объема <черных> ра

кто-то должен собирать и регистрировать фактч,

лучая премии за адское терпение, повторять одкй

же опыты.

Одна из ошибок у администраторов состоите

что делается выбор между двумя дисциплинарц

крайностями: закрутить ли всем гайки наск

можно (конечно, не сорвав резьбу) или, напротив

лабить их, полагаясь на сознательность людей. .И1

другое неверно. Нужно уметь закрутить Иванов

крутив при этом Петрову для предоставления бол

инициативы, правда, будучи всегда готовым, если

требуется, сделать наоборот. В этом и состоит гибк

руководства. А Иванову нечего говорить: <Почему

Петрову можно, а мне нельзя?> :

Но вернемся к формуле ТЭРА. Т+Э=И- ин,

лектуальный показатель, в котором отражаются

составляющих мышления - анализ, интуиция И1

Настоящий ученый больше полагается на анал

художника преобладает интуиция, у фанатика -1

И А == П- интеллектуальная продуктивность, к.

рая больше бросается в глаза. Т А = ТП - творч

продуктивность, что особенно важно в науке. Н

дем забывать, что все это только модель, имеющая

нако, практический смысл.

Представим себе двух человек с одинаковой ин1

лектуальной продуктивностью; только у одного о>

счет большей величины И, у другого - за счет А. -

чит, механизм интеллектуальной продуктивности;

динаков, и было бы наивно методику одного <К.

работаю> рекомендовать всем желающим научич

хорошо работать. Или вот третий человек, тоже ель

щий неплохим работником, но интеллектуальная к

дуктивность у него низкая, а общая работоспос,

ность высокая. Очень часто именно такой чело1

прекрасно справляется с рутинной работой.

182

нажды интеллектуальное обследование прохо-

" "жилая, с изможденным лицом женщина. У нее

я судьба: тридцать лет заботилась об инвалиде-

Р е закончила среднюю школу, не имеет опреде-

специальности, но урывками что-то читает и

" поразить собеседника неожиданностью сужде-

Ї" Вот ее формула ТЭРА: 3,0- очень хорошо, 2,5 -

QQ 2,8 - очень много, 1,7 - очень мало. И =

- прекрасный. П = 9,35 - никуда не годится. Па-

ка имела редкие прирожденные, но, к сожале-

не реализованные возможности; однообразная

зць усилила показатель рутинности, из-за этого

упала активность.

С возрастом Т несколько уменьшается, Э возраста-

ет А уменьшается, и в самые преклонные годы также

уменьшается И - все это за счет Р.

Итак, мы можем классифицировать людей на ак-

тивно-творческих, пассивно-творческих, активно-

эрудиционных, пассивно-рутинных и так далее.

Оказывается, ничего не читать - не значит иметь

пониженный интеллект, чтение не освобождает от не-

обходимости думать, и те люди, через головы которых

проходят потоки осознанных мыслей, не обязательно

проделывают большую умственную работу. К сожале-

нию, есть еще много таких, кто предпочитает книге

игру в домино, часами, не меняя позы, смотрит теле-

визор, с возмущением покидает зрительный зал, где

демонстрируется серьезный кинофильм,.и системати-

чески притормаживает мыслительные процессы дей-

ствием алкоголя. Интеллектуальные возможности че-

ловечества еще далеко не исчерпаны.

Писатель и философ Р. Уэйл сказал: <Человек не

выносит, когда ему говорят о трех вещах: о том, что у

него плохой вкус, что он не умеет хорошо относиться

к людям и что он не умеет думать>. И все это потому,

что одно, второе, третье трудно доказать. Когда-то, во

времена Галена, <табу> было заглянуть внутрь орга-

низма человека. На нашей памяти - операции в обла-

стях сердца и мозга. Сейчас мы остро ощущаем <та-

"У> - личность. Впрочем, это может приносить изве-

183

стные удобства: легко спрятать оценку чело1

ширму субъективности. Я знаю даже психолого

клицающих: <Личность - ведь это так сложно,:

ловно. О чем здесь серьезно говорить?>

Однако проблема <человек - человек> начи<

с личности, и это <табу> непросто обойти, i

Личность определяет психика, здоровье, инте.

характер, отношение к окружающим, отношение

ществу. С другой стороны, принимаются во вниц

развитие личности, ее целостность, убеждения, i

оценка, устойчивость, потребности вообще и осо

ные потребности. Потребности бывают низшие

тальные (питание, самосохранение, сексуальна

чение) и высшие - интеллектуальные, моральн>

тетические.

По мере развития личности меняется ее стру

От первого класса школы к вузу возрастает знэч

таких показателей, как волевые качества, отноша

себе, отношение к труду, способности, убеждение

носительно уменьшаются отношение к учебе, KJ

никам и другим школьным вещам, значение дй<з

лины. Для пятиклассника очень важны его интер<

склонности и отношение к педагогам. В вос1

классе он больше приглядывается к однокласснк

серьезно относится к общественным поручени

жизненным планам. В десятом классе бурно про

ются эмоционально-динамические качества и ]

приобретают значение интересы и склонности.

Как формируется тезаурус информационных

ресов личности, можно проследить на примере ]

Бригада социологов опросила зрителей многих

дов страны и установила, что в возрасте 16-}!