Психология художественного творчества

торой дал высшее выражение Шиллер. Эта теория ис-

кусства как игры имеет то существенное против себя

возражение, что она никак не позволяет нам понять

искусство как творческий акт и что она сводит искус-

ство к биологической функции упражнения органов,

то есть в конечном счете к чрезвычайно незначитель-

ному у взрослого человека фкту. Гораздо сильнее все

те теории, которые показывают, что искусство есть не-

обходимый разряд нервной энергии и сложный прием

уравновешивания организма и среды в критические

минуты нашего поведения. Только в критических точ-

ках нашего пути мы обращаемся к искусству, и это

позволяет нам понять, почему предложенная нами

формула раскрывает искусство именно как творчес-

кий акт. Для нас совершенно понятно, если мы глядим

на искусство как на катарсис, что искусство не может

450

Дунуть там, где есть просто живое и яркое чувст-

ве самое искреннее чувство само по себе не в со-

пи создать искусство. И для этого ему не хватает

""то техники и мастерства, потому что даже чув-

лраженное техникой, никогда не создает ни ли-

ого стихотворения, ни музыкальной симфо-

пятого и другого необходим еще и творческий

"одоления этого чувства, его разрешения, побе-

1.НИМ, и только когда этот акт является налицо,

ь.тогда осуществляется искусство. Вот почему и

<ятие искусства требует творчества, потому что

восприятия искусства недостаточно просто ис-

? пережить то чувство, которое владело автором,

Этично разобраться и в структуре самого произ-

кй- необходимо еще творчески преодолеть свое

нное чувство, найти его катарсис, и только тог-

""вие искусства скажется сполна.

ВЫГОТСКИЙ Л.С. Психология искусства. -

М., 1986, С.301-313.

Б.Г. АНАНЬЕВ

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ИСКУССТВА

Несмотря на огромную популярность искусства,

-оказалось, что психологические закономерности его

исследованы совершенно недостаточно.

Единственная отечественная работа в этой области

<Психология искусства> Л.С. Выготского - исследо-

вание, которое, на мой взгляд, не раскрывает глубоко

даже закономерности процесса литературного творче-

ства. Выготский - прекрасный психолог, однако в на-

званной выше работе он совершенно игнорирует лич-

ностный принцип при исследовании закономернос-

тей психологии искусства. Между тем психологии ис-

кусства не может быть без анализа личности творца.

Кроме того, основная модель искусства для Выгот-

ского - литература, в большей степени даже художе-

ственная проза. Бесспорно, литература - наиболее

благодатный материал для психологического анализа,

наиболее понятный вид искусства с точки зрения рас-

смотрения психологических механизмов творчества.

Но есть искусства, которые более <непонятны> и

трудны для психологического изучения. На мой

взгляд,- музыкальное творчество намного сложнее.

Массу психологических парадоксов ставит проблема

сценического переживания актера. У театральной

психологии много граней соприкосновения с психо-

логией литературного творчества, однако мир театра

несравненно сложнее для психологического анализа,

чем мир литературы. Или различные формы изобрази-

тельной деятельности, отражающие глубокие корни

человеческого сознания. Все эти виды деятельности.

мало изучены психологией.

Нужна психология искусств, а затем психология

искусства (конкретного). Психология искусств при-

звана установить наиболее общие закономерности ]

всех видов художественной деятельности, раскрыть

механизмы становления личности человека-творца, j

452

ализировать различные формы воздействия ис-

1 на человека.

ме время - самая значительная эпоха в разви-

уки. Это гигантский рост научной информации,

я научная революция, интеграция наук, изуча-

одну и ту же группу явлений, и глубинная опе-

рация, дифференциация различных научных на-

>ний. Нечто сходное происходит и с искусством.

1сны дискуссии о прогрессе науки в сравнении с

gTBOM. Искусство способно идти за лаукой. С ис-

Й>М происходит то же самое, что и с наукой. С

стороны, дифференциация, специализация,

рние новых видов искусств (кинематография,

1вние, новые средства построения в живописи,

ауре, калейдовизия, электронная, музыка), с

i- интеграция систем различных искусств.

ременный спектакль (оперный, драматичес-

? синтез многих искусств. Появляются новые

i жанры искусства, совершенствуются формы

(тонирования сценических искусств под влия-

хнических средств.

fpecc в современной архитектуре или в совре-

й литературе связан также с развитием многих

искусств.

3 году при Ленинградском отделении Союза

яей была создана Комиссия по взаимосвязям

пуры, искусства и науки, в 1967 г. в Научном со-

истории мировой культуры Академии наук

й>1ла организована постоянная Комиссия ком-

IOTO изучения художественного творчества для

рИации исследований в этой области и разра-

рворетических проблем. Благодаря инициативе

ателя Комиссии профессора Б.С. Мейлаха по-

Дпроводятся симпозиумы, посвященные пси-

Вйтворчества. Именно на симпозиумах, объеди-

К-ученых и деятелей искусства, возникла стро-

ка площадка нового научного направления,

"ивного, современного, сближающего науку и

о. Применение в науке и искусстве киберне-

принципов не менее важно, чем их объеди-

453

нение и сближение. Безусловно, объединение и сбли-

жение не могут быть абсолютными. При стирании

граней между наукой и искусством последнее потеря-

ет свою специфику. А без искусства человеческая

жизнь невозможна.

Благодаря чему возможно сближение не только на-

уки и искусства, но и различных искусств?

Проблема взаимодействия, интеграции искусств

имеет самое непосредственное отношение к психоло-

гии искусств.

На мой взгляд, такое сближение возможно благода-

ря тому, что оно соответствует природе человеческой

личности.

Художественная одаренность именно такова, что

она предполагает готовность человека к разным видам

художественной деятельности. Первичная нерасчле-

ненность художественной одаренности - предпосыл-

ка для формирования специальных художественных

способностей. Интереснейшие взаимосвязи художе-

ственных способностей в творческом процессе круп-

ных деятелей искусства обнаружены В.Л.Дранковым.

Многие писатели и поэты в критические моменты

<решали> творческие проблемы не литературным, а

графическим способом. У одних это схема, у других -

рисунок, у третьих - жанровая сценка, у четвертых -

пейзаж. Очень своеобразна линия взаимодействия ли-

тературного и изобразительного в творческой деятель-

ности Пушкина, Лермонтова. Как показал Дранков,

различные формы взаимодействия литературных и

изобразительных способностей Пушкина и Лермон-

това обусловливались особенностями их творческого

метода. Пушкин передавал идеи в образной, живопис-

но-пластической форме. Для Лермонтова, склонного

к рефлексии, характерны аналитические формы мыш-

ления. Изобразительные способности Пушкина явля-

лись творческой потенцией его таланта и формирова-

лись параллельно с литературным творчеством. Изоб-

разительная деятельность Лермонтова развивалась от-

носительно самостоятельно. Этюды, рисунки,

зарисовки Пушкина предваряли воплощение образ-

454

психологического содержания поэтического

iny Пушкина можно проследить связь образа и

рисунках. Изобразительное творчество Лер-

"- великолепная <экспериментальная лабора-

еэта. Прекрасные написанные маслом карти-

<ящиеся в Пушкинском доме, отражают не

юдели для литературного изображения, но и

Щбудущего метода литературного творчества.

"жой живописи нет имени Лермонтова. Вина в

1 художников, и <ученых сектантов>. Картины

рова, на мой взгляд, являются творениями

ионального художника.

ько Лермонтов и Пушкин обладали много-

йм талантом. Могу без преувеличения за-

зо каждый пятый выдающийся писатель, поэт

1ря к живописи, рисованию, скульптуре: Гей-

Гюго, Достоевский, Есенин, Маяковский,

IH, Мюссе, Одоевский, По, Тагор, Твен, А.

Л. Толстой, Тургенев, Уайльд, Шевченко,

мбург и многие другие.

ительный художник Чюрленис был прекрас-

позитором. Картина <Колокол> - увекове-

дерть, подземное звучание низких тонов.

ьтура, ни жанр, ни направление в искусстве

t на многостороннее развитие таланта. Это в

тередь связано с природой человека, с исто-

эазвития.

1мся к возрастной психологии. Какие виды

энного творчества доминируют у детей в он-

Статистика, частотный анализ свидетельст-

> раньше всего формируются способности к

йческой деятельности (психомоторика), не-

юзже - способности музыкальные. Бесспор-

15 музыкальные способности - редкое даро-

<солютный слух не характерен для большин-

8й. Более частое явление - изобразительное

ю. Акварель, аппликация, лепка - каждый в

впекается этим. Сейчас во многих странах

шизуются международные выставки детско-

зительного творчества, общество проявляет

455

особую заботу о развитии изобразительных способно-

стей ребенка. Очень много детей рисует, но очень ма-

ло тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивныц

период завершается, очень мало тех ребят, которые хо-

тят быть профессиональными художниками, хотя

могли бы ими стать.

Если сравнить подростка с 6-7-летним ребенком,

оказывается: в 15-летнем возрасте в 2-3 раза меньше

лиц, увлекающихся этим видом художественного

творчества.

Если допустить, с известными оговорками, что сце-

ническая игра, артистическое творчество есть продол-

жение детской игры, а развитие артистических спо-

собностей в какой-то степени должно подготавли-

ваться в игровой деятельности, то можно было бы

предполагать в зрелом возрасте наличие значительно-

го числа лиц с развитыми актерскими способностями.

Однако с возрастом значительно уменьшается круг

людей, способных от природы производить сценичес-

кие действия.

С литературным творчеством происходит обратное:

очень мало детей, сочиняющих стихи в 4-5-летнем

возрасте. То, что ребенок делает с речью в возрасте от

2 до 5-7 лет, не считается проявлением литературных

способностей. Нет этого и в 7-8-летнём возрасте. А за-

-тем -~ резкий сдвиг: каждый третий подросток пишет

стихи, очерки, ведет дневник, обнаруживает склонно-

сти к продуктивной работе в том или ином жанре ли-

тературного творчества.

В начале 30-х гг. под эгидой Союза писателей СССР

было проведено изучение литературного творчества

детей и подростков путем организации конкурсов че-

рез журналы. Оказалось: каждый из юных литерато-

ров-победителей имел некоторый литературный опыт,

оригинальный словарь, воплощенный в образной ре-

чи. Самыми популярными кружками в то время были

кружки литературного творчества.

Однако с возрастом потребность в литературном

творчестве, так же как и в изобразительном, утрачива-

ется..А что происходит со способностями? Они не те-

456

Ц. Литературное творчество - это не только ху-

1венная деятельность, это канал скрытого раз-

Многих других видов творчества, важный инст-

1формирования общей одаренности человека.

юособности к литературному творчеству и не

даются в талант, они все-таки <работают> на

ование личности, образного мышления.

зная речь, способности к перевоплощению,

1.через канал литературного перевоплощения,

1театральному, кинематографическому творче-

рочки зрения теории развития личность в про-

йадиализаиии проходит разные циклы творчес-

га, соответствующие разным видам деятельно-

эти виды деятельности не становятся веду-

ответствующие способности формируются.

? место занимает музыкальное искусство, на-

лоциональное по силе воздействия на челове-

.. Выготского HQT ни слова о музыке. Но я ду-

Лхологии искусств без музыки не существует.

ракая область художественной деятельности,

рв наибольшей степени управляема, хотя меха-

1равления очень сложен. Эмоциональное воз-

Ц музыки таково, что вызывает у многих людей

рши. На многих людей действует только такая

которая стимулирует работу представлений.

1>лния, блеск, гром, высочайшие проявления

все это человек видит и слышит в музыке. А

?с теми, кто не видит этого, а эмоционально

г на музыку на грани истерической реакции,

юго состояния? Слышимая музыка у многих

г все другое.

йчески оказывается: те, кого можно считать

иональными музыкантами, а также люди с хо-

зыкальной подготовкой воспринимают му-

яионально, чувствуя то или иное настроение

атывая никаких зрительных ассоциаций. Бо-

..Зрительные ассоциации иногда им мешают.

Щьныелюди переживают движение в музыке,

1<К)нальность. Многие тяготеют к графическо-

Йщению музыкального звуковедения, возмож-

457

но, это связано с графическим воплощением карт-цц

Цвет и музыка - явления столь же близкие, как рит)

и графика. Основоположник идей световой музыки /

Скрябин был убежден в возможности успешного р{

шения проблемы цветового транспонирования музыа

кальных эмоций. Почему многие попытки перевод

музыкального языка на язык цвета заканчиваются неЛ

удачей? Потому что для многих инженеров, занимаю-

щихся этим вопросом, музыка - набор цветов, за ко

торым не видно структуры. Какова природа адекват-1

ных зрительно-слуховых координаций, синестезий?

Они в первую очередь связаны с типологическими

особенностями человека и не детерминированы ни ха<1

рактером деятельности, ни свойствами музыки, "i

Чрезвычайно интересная проблема для психологии

искусств, а также для музыкальной психологии - про-

блема взаимосвязи речи и музыки. Бесспорно, истоки 1

музыкального искусства связаны с развитием речи,

языка. Первоначально появилось пение, вокальное

искусство, затем игра на ударных и других инструмен-

тах. Вокальное искусство по праву занимает особое)!

место в музыке. Оно как наиболее синтетический и

<коммуникабельный> жанр испытывает в большой!

степени все плюсы и минусы современных массовых j

цивилизаций. Субпродукт вокального творчества -

плохая эстрада, представленная так называемыми

ВИД (вокально-инструментальными ансамблями), - 1

опасен не только для художественного вкуса, но и для

самого вокального искусства. Вокальное искусство;

должно изучаться не только музыкальной психологи-

ей, но и психологией социальной, так как этот вид ис-

кусства и творчества находится в функциональной за- ,

висимости от социально-психологической природы

общества. Связь музыки и речи здесь в первую очередь

определяется характером коммуникации. Цепочку j

взаимосвязей речи и музыки следует изучить на мате-j

риале анализа всех жанров музыки. Именно речь дает

возможность адекватно выразить характер, фабулу,

программу о музыке.

458

>ь, являясь мощной силой в развитии раз-

>екусств, соединяясь с музыкой в единое

дят к возникновению уникального син-

> жанра - оперы, которая не обходится ни

изосновных искусств.

взаимосвязи речи и музыки имеет много

дровней психологического анализа.

Интереснейших вопросов - вопрос о ней-

<ческой природе речевого и музыкального

ого развития характерно единство речево-

?чевой моторики (артикуляционный меха-

То и другое локализуется в левом полуша-

ализация речевого слуха ярко выражена и у

игательная асимметрия, оказывается, не иг-

Гвенной роли. Левое полушарие через спе-

одостигает уникального уровня развития.

рке механизм музыкального слуха? Приведу

(яьный факт: много лет назад ко мне обрати-

мой военной организации за консультацией

отбора радистов в специальную школу. Ока-

i проверке: великолепные музыканты были

Цыми радистами, хотя обладали прекрасным

ITMOM. Почему? Дело в том, что для срочной

ia микросигнал важен не музыкальный слух,

зм музыкального слуха связан с деятельнос-

ти полушария -правого. Клинические ис-

ая свидетельствуют о том, что нарушение слу-

1)ференцировок, различения высоты звуков

повреждением правого полушария. Иначе

возговой субстрат речевого и музыкального

дин, для эффективного развития обоих видов

5ходима совместная деятельность двух полу-

го происходит, если усиленно развивается

1 полушарие? Музыкальных слух, как извест-

не у всех и, на мой взгляд, одна из причин

ормозящее влияние со стороны речевого слу-

и парадоксально, высокое развитие речи мо-