Рекомендации по учету психофизиологических характеристик младшего школьника в образовательном процессе

Практические рекомендации для учителей по осуществлению индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей.

1.                Учащиеся, как минимум, отличаются по индивидуальному мануальному профилю и половым особенностям, которые определяют различия в когнитивных процессах. Можно совершенно уверено сказать, что это далеко не все психологические различия школьников, которые необходимо учитывать в процессе дифференцированного обучения. Помните, что по статистике в каждом классе самый большой процент приходиться на равно- и праволушарных учащихся, а школьные методики в основном рассчитаны на левополушарные компоненты познавательной деятельности.

2.                Ориентируйте способы и приемы подачи учебного материала на конкретного школьника с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте для него ситуацию успеха. Не забывайте, что перед вами не бесполый «среднестатистический» ученик, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, памяти и т.д. Для гармоничного развития школьников необходимо научить их по- разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

3.                Не забывайте, что ваша оценка, данная учащемуся, всегда субъективна и зависит от вашего типа межполушарной асимметрии (нейропсихологический закон взаимодействия). Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации.

4.                Обучая мальчиков, необходимо опираться на их высокую поисковую активность и сообразительность. Обучая девочек, следует не только разбирать с ними принцип выполнения задания, но и учить их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам. Ругая мальчика, помните о его нетерпимости к эмоциональным переживаниям. Изложите ему свои претензии кратко, точно и на фактическом материале. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас воспринимать. Ругая девочку, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая  помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ошибки. В процессе обучения девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого, «эмоционального» полушария. Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого, «рационально-логического» полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

5.                Вы должны не столько научать школьников конкретному учебному материалу, сколько развивать у них мотивацию к самостоятельному поиску информации. Необходимо свои требования превратить в желания учащихся. Всегда обучайте школьников на эмоциях радости. Помните, что нормой для учащихся является «не знать что-либо, не уметь и ошибаться». Устойчивое нежелание учиться у школьников – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности, неправильно выбранная вами методика работы с конкретным учащимся.

6.                При любом типа индивидуального профиля необходимым условием успешности обучения школьников разного пола является высокий уровень развития высших психических функций и межполушарного взаимодействия, для чего нужно поведение своевременных систематических коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися.

7.                При дифференцированном обучении надо учитывать возрастную динамику межполушарной асимметрии. Например, к моменту прихода первоклассников в школу, у них активно функционирует правое полушарие, а левое актуализируется к 8 – 9 годам. В связи с этим, обучение младших школьников проводится естественными для них правополушарными методами: через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. К сожалению, в школе принято сидеть смирно, не двигаться, буквы и числа учить линейно, читать и писать на плоскости, т.е. используется левополушарные методы.

8.                В первом классе сначала формируется устойчивый навык чтения, а только потом навык письма. Если у учащихся не сложился еще комплексный зрительно-звуковой образ слова, то при письме они будут копировать слова по буквам, делая огромное количество ошибок (приписывание, недописывание, выпадение различных элементов и целых букв). В этом случае школьники не в состоянии писать под диктовку или сочинять самостоятельно (дисграфия). Навык письма может развиваться только на базе сформированного визуально-слухового образа слова.

9.                При обучении чтению основной упор необходимо делать на понимании прочитанного текста, а не на механическое проговаривание в слух. Школьники должны сначала понять текст, а потом читать вслух. Одновременно читать вслух и понимать прочитанный текст учащиеся, особенно проблемные не смогу. Такие школьники будут испытывать трудности при пересказе текстов и ответах на вопросы. Известно, что без беглого чтения невозможно грамотное письмо.

10.            Помните, что у проблемных школьников с дислексией, дисграфией и дискалькулией поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация. Наибольшей эффективностью обладают ролевые игры с включением действий, необходимых для развития данного навыка. Необходимо эффективностью обладают ролевые игры с включением действий, необходимых для развития данного навыка. Необходимо как можно чаще показывать, обыгрывать, иллюстрировать и оформлять информацию. Для проблемных школьников учебные демонстрации должны быть короткими (2-3 мин.) и легкими. Системная подача информации создает системно организованную память, развивает способность поиска необходимого материала. При этом существенно снижаются нагрузки на внимание. Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой, лаконичной. Деятельность учителей, пси­хологов и родителей должна быть направлена на систем­ное развитие и коррекцию высших психических функций проблемных школьников.

11.            Обучение леворуких школьников должно быть ярким, красочным, с опорой на их правое полушарие, визуальное и кинестетическое восприятие, целостность, образность, непроизвольную память. Необходимо включать в учебный процесс использование моделей, макетов, схем, рисунков. Для леворуких учащихся трудна работа в больших группах при жестко регламентированных условиях и строгом сопод­чинении. Им необходима собственная инициатива и интуи­ция, индивидуальная работа, когда нет жесткого регламен­та и режима. Высокая вербальная одаренность леворуких школьников объясняется тем, что их речевые центры пред­ставлены симметрично в левом и правом полушариях. Со­вместная работа речевых центров выступает как условие возникновения особой одаренности. В классе за партой леворукий ученик должен всегда сидеть слева от своего сосе­да так, чтобы правая ведущая рука соседа по парте не ме­шала ему при письме. Помните, что у леворуких учеников другое восприятие пространства и им трудно ориентировать­ся в пространстве тетради, доски, текста. У леворуких школь­ников встречается феномен зеркального отражения. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом. Не переучивайте леворуких школьников на пра­вую руку. При этом можно сформировать невроз (беспокой­ный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заи­кание, ночное недержание мочи и т.д.). Кроме того, может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполно­ценности, неумение общаться с людьми и т.д.

12.            Обучая гиперактивного школьника, помните, что он всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски. Включайте в урок физкультминут­ки, разрешайте гиперактивному школьнику через каждые 20 мин вставать и ходить в конце класса, предоставьте ему возможность быстро обращаться к Вам за помощью в слу­чае затруднения. Направляйте его энергию в полезное русло (вымыть доску, раздать тетради и т.д.). Создайте для него положительную мотивацию на успех, чаще хвалите; избе­гайте завышенных или заниженных требований, большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них. С гиперактивным школьником необхо­димо договариваться, а не стараться сломить его! Помните, что гиперактивность — не поведенческая проблема, не ре­зультат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики после 8-летнего возраста. Проблему гиперактивности невозможно решить во­левыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждени­ями. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения школьника, а скорее ухудшат его.

13.           Сделайте главной заповедью своей педагогической деятельности: «Не навреди».