Белоусова Зинаида Игнатьевна » Психодиагностика в начальной школе

усвоении ими нравственно-этических норм так же, как

мы упражняем их с целью выработки прочных умений,

допустим чтения пли же решения задач.

На наших занятиях в школе человечности (наши

<уроки> вежливости со II класса мы преобразовали в

<школу> человечности) я упражняю детей в нравствен-

но-этических поступках, используя при этом возможнос-

ти: детского воображения, когда ребенок должен пред-

ставить свое возможное поведение в данной ситуации:

ролевой игры, когда ребенок или группа детей модели-

руют возможную действительность и разыгрывают се,

яв на себя разные роли; действительности, когда дети

совершают те или ниые поступки в реальной действи-

льности (в семье, в школе, на улице и т. д.).

Упражнения в добрых поступках каждый раз моти-

вируются, анализируются, повторяются.

Хотите посмотреть, как упражняются дети? Мальчи-

ки, помогите, пожалуйста! Решите такую задачу: <Вова

и Гига играют в школьном дворе. Бона играет неохотно,

часто прижимает руку к животу. <У него что, живот

болит?> - подумал Гига. Гига знает, что Вова не лю-

бит жаловаться на свои болячки. Как должен поступить

Гига? Как будет вести себя Вова? Задание: вообразить

сначала свое поведение, а потом разыграть его>. Только

не стесняйтесь, ребята. Хорошо?

(Вова и Гига задумываются. Каждый воображает

свои возможные действия. Затем они выходят вперед и

начинают имитировать игру в мяч. Вова мнется, лицо

его искажается, он хватается за живот, но игру не пре-

кращает. Гига перестает играть.).

- Гига. Что с тобой?

Вова. Ничего!

Гига. У тебя что-то болит?

Вова. Оставь меня, играй, если хочешь!

Гига. Не буду играть, пошли к врачу!

Вова. Не пойду к врачу!

Гига. Ты что, боишься врача? Пошли, пошли!

(Берет его за руку).

Вова. (присаживается, снова хватаясь за живот).

Никого я не боюсь!

Гига. Нет, боишься! Пошли, прошу тебя! Прогло-

тишь таблетку и все пройдет!

Вова (капризно). Не нужны мне таблетки!

Гига (зовет других ребят). Ребята, идите сюда,

помогите повести Вову к врачу!

(Вова сопротивляется, но Гига крепко держит его

за руку и ведет за собой).

Как видите, Гига разыграл ситуацию, как помочь

товарищу, когда тот как будто бы и не хочет принять

помощи.

Через упражнения в нравственно-этических поступ-

ках я хочу преодолеть укоренившийся в воспитательном

процессе вербализм. Вербальное воспитание нельзя уНИ-

версализировать. Страстное, эмоциональное слово, ска-

занное ребенку любимым, близким, авторитетным ДЛЯ

него человеком, разумеется, поможет ему осознать и

задуматься о взаимоотношениях между людьми. Однако

слово может задеть ребенка на время, а потом оно за-

бывается. Кроме того, страстное слово возникает в

основном в тот момент, когда поступок уже .совершен

именно этот поступок и подвергается анализу. Чтобы

слово, сказанное умно, душевно, с экспрессией, возыме-

ло свое действие на формирование личности ребенка,

нужно подкрепить его серией упражнений в нравствен-

но-этическом поведении. <Слово плюс деятельность> и

наоборот - <деятельность плюс слово> могут дать в

сумме качественно новое состояние - характер, направ-

ленность, целеустремленность. Исходя из этих сообра-

жений, я и усиливаю в воспитательном процессе роль

нравственно-этических упражнений.

Всматриваться в человека как в зеркало.

О чем мы говорим на занятиях нашей школы чело-

вечности, что я воспитываю в детях?

Школа человечности - то последующая ступень

взросления моих ребятишек после школы вежливости.

Там я прививал им навыки поведения, здесь же моя

цель более сложная: воспитать в ребенке умение всмат-

риваться в человека, как в зеркало, ибо это один из

путей очеловечения человеческого существа. Идею эту

я вывожу из мудрого высказывания Карла Маркса о

том, что человек сначала смотрится, как в зеркало, в

другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как

к себе подобному, человек Петр начинает относиться

к самому себе как к человеку. Руководствуясь этой

мыслью, хочу развить и воспитать в каждом моем

ребенке внимательное, чуткое отношение к товарищам,

окружающим людям.

На наших занятиях человечности я даю детям воз-

можность, так сказать, <философски> осмыслить, как

должны относиться друг к другу люди и почему, что

такое добро и как оно проявляется, что такое зло и как

противостоять ему, что такое Родина и как ее любить...

Чтобы <философские> рассуждения детей не пре-

пратились в пустословие, в набор громких фраз, я ста-

раюсь дать им конкретные примеры для анализа, дать

также ключики к анализу и, что самое главное, побу-

дить их к соответствующим действиям, помочь им свою

нравственно-этическую деятельность выводить из нрав-

сгвенно-этических позиций. Я ив III классе буду воспи-

тывать своих малышей в этом направлении, хотя

хорошо знаю, что и там эта работа не завершится и

педагогам последующих ступеней придется в дальней-

шем продолжать и углублять ее.

На этих таблицах вы можете ознакомиться с содер-

жанием работы школы человечности во II и III классах.

ШКОЛА ЧЕЛОВЕЧНОСТИ

Содержание занятий

II класс

Тема 1. Мои родные и я.

Вопросы к занятиям: кто такой родной чело-

век? Чем я обязан родным людям? Почему они забо-

тятся обо мне?

Понаблюдать: что радует и что огорчает моих

родных; как они относятся друг к другу, как относятся

ко мне; как я забочусь о них.

Задания: расспросить своих родных об их делах

и заботах, об их прошлом, узнать побольше о тех близ-

ких мне людях, которых уже нет в живых; составить

книжки-рассказы о дедушке, бабушке, маме, папе,

сестре, брате; сделать зарисовки о своих родных для

классной выставки <Спасибо вам, мои дорогие!>.

Долг: постоянно проявлять чуткость, внимание,

заботу о родных, быть услужливым, помогать в домаш-

них делах; доставлять им неожиданную радость; быть

ласковым к ним (Ну, конечно, не грубить).

Тема 2. Мои товарищи и я.

Вопросы к занятиям: кто такие мои товари-

щи? Чем мы обязаны друг другу? Как товарищи забо-

тятся друг о друге? Как они радуют, сопереживают,

помогают друг другу? Кого можно назвать настоящим

другом и товарищем? Какой я сам друг и товарищ?

Понаблюдать: что радует и что огорчает моих

товарищей; как ребята относятся друг к другу во время

игры, занятий, на переменах, в продленке, насколько

доброжелательны друг к другу; не позволяет ли кто-

нибудь грубости по отношению к своим товарищам;

как мальчики защищают девочек; как девочки заботят-

ся о мальчиках.

Задания: написать книжки-рассказы о своих

двух-трех друзьях (о том, в чем проявляется их дружба,

поразмышлять откровенно о самом себе как о друге я

товарище), нарисовать портреты своих товарищей ДЛЯ

классной выставки <Мои друзья-товарищи>; подумать,

как интереснее поздравить с днем рождения своего то-

варища.

Долг: быть всегда чутким к товарищам, радовать-

ся успехам каждого из них; сопереживать, сочувство-

вать каждому из них в беде, при необходимости немед-

ленно проходить на помощь; беречь и защищать честь

товарища, честь класса; не допускать грубости по отно-

шению к товарищам; быть с ними ласковым, уступчи-

вым, справедливым, не дуться на товарища.

Тема 3. Люди вокруг меня.

Вопросы к занятиям: как люди заботятся

друг о друге? Как мы ощущаем заботу незнакомых

людей, людей труда? Как понять: <Человек человеку

друг, товарищ, брат>? Как незнакомые люди могут вос-

принять меня? Как вести себя с незнакомым человеком,

в обществе людей? В чем моя обязанность перед

людьми?

Понаблюдать: как люди проявляют доброту,

чуткость, внимание друг к другу, как они общаются

друг с другом в разных общестсвенрных местах (на ули-

це, в транспорте, в поликлинике, в магазине...): какие

проявления грубости, недружелюбия, неэтичного пове-

дения замечаются; как люди сами восстанавливают

порядок, требуют ответа от грубияна...

Задания: сделать зарисовки о незнакомых лю-

дях для классной выставки <Я среди людей>; составить

книжки-рассказы о своих наблюдениях над людьми,

II своем общении с незнакомыми людьми.

Долг: быть вежливым с незнакомыми людьми,

при необходимости немедленно оказывать помощь ста-

рикам, маленьким.

Тема 4. Как я воспитываю себя.

Вопросы для размышления над собой:

что мне самому не нравится в своем характере, как я

исправляю свои недостатки? Что думают обо мне мои

родные, мои товарищи, что им не нравится во мне, как я

отношусь к их советам? Как и за что наказываю самого

бя? За кого я в ответе, как я это проявляю?

Понаблюдать: умею ли я быть сдержанным,

Уступчивым, ласковым, скромным, услужливым к своим

близким и товарищам; как я это проявляю.

Задания: начинать день с мыслью о том, как я

порадую близких мне людей; заканчивать день с анали-

за того, принес ли я кому-нибудь пользу в этот день;

составить книжки-рассказы о своем отношении к лю-

дям, о своем характере; сделать зарисовки из своей

жизни для классной выставки <Это - Я>.

Долг: любить и понимать близких мне людей -

родных и товарищей; научиться видеть себя их глазами;

научиться говорить со своей совестью, страдать и отве-

чать за свои проступки, быть мужественным и прав-

дивым.

III класс

Тема 1. Я - патриот и интернационалист.

Вопросы к занятиям: что значит - любить

Родину, быть патриотом? Как быть патриотом, как

проявлять любовь к Родине? Как защищали Родину

наши предки? Как защищали Родину наши дедушки и

бабушки? Как мне стать защитником страны, как

укреплять ее могущество, заботиться о ее процветании?

Что значит быть интернационалистом, как проявлять

свой долг интернационалиста?

Задания: собрать материалы о том, как семья

защищала Родину во время Великой Отечественной

войны (ИЗУЧИТЬ фронтовые письма, познакомиться с ор-

денами и медалями дедов за боевые заслуги); создать

классный музей <Великоя Отечественная>; подготовить

книжки-рассказы о своих родных, участниках Отечест-

венной войны. - .......

Долг: растить в себе достойного сына и защитни-

ка страны, любить и-уважать друг-ие народы. . . . .

Тема 2. Я - член общества, люблю трудиться.

Вопросы к занятиям: как в "нашей стране

общество заботится о благе, человека? Как человек

заботится о благе общества? Что такое труд? Что я дол-

жен делать чтобы чувствовать себя полноправным чле-

ном общества? Как и в чем можно проявить свое труДО".

любие, умение трудиться? ..."

Понаблюдать: как работают люди вокруг меня;

как работают отец, мать, старшие члены семьи.

Задания: попросить старших членов семьи взят

тебя на работу; составить книжки-рассказы о труде

старших, о трудовых руках матери, отца, дедушки,

бабушки; сделать зарисовки для классной выставки

<Мы трудимся>; участвовать в труде взрослых; прояв-

лять постоянную трудовую заботу о

трудиться в школе.

Д-О Л V:

чюбивым.

членах семьи;

уважать труд людей, растить себя трудо-

Тема 3. Я - член своего коллектива.

Вопросы к занятиям: что такое цель, общие

заботы? Чем объединяется наш классный коллектив?

Каким общественным нормам мы обязаны подчиняться?

Как мы должны заботиться друг о друге?

Что значит: <Один за все, все за одного>? Как это

осуществить в нашем коллективе? Я - ученик, что это

значит?

Задания: вносить предложения об улучшении

II обогащении жизни классного коллектива; подготовить

книжки-рассказы из жизни коллектива, о школьных

делах; выполнять поручения коллектива, научиться

быть в ответе перед коллективом.

Долг: любить и крепить свой коллектив, следо-

вать принципу <0дин за всех, все за одного>.

Тема 4. Я - Человек.

Вопросы км занятиям: как растить в себе

Человека? Кого можно назвать настоящим Человеком?

Образ Героя - пример человечности; как воспитать в

себе настоящего Человека?

Понаблюдать: насколько соответствует твоя

жизнь, твой характер действительному образу настоя-

щего Человека.

Задания: писать дневники с анализом того, как

ты растишь в себе настоящего Человека.

Долг: приносить людям радость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Невозможно воспитать в детях чуткое отношение

ДРУГ к другу, к старшим, к младшим, бережное отно-

шение к общему достоянию только на том материале,

орый дается в учебниках чтения. Нельзя также на-

деяться, что беседы по поводу возникающих от случая к

157

случаю ситуаций обеспечат направленность вашей вос-

питательной работы.

Не кажется ли вам парадоксальным, что мы все

время говорим о воспитании личности ребенка, а в дей-

ствительности на практике эту важную задачу подме-

няем задачей формирования знаний и навыков? А вос-

питывающее обучение? Его суть порой выхолащивается

и сводится к заучиванию детьми произведений, имеющих

нравственное содержание. Я уверен: целенаправлен-

ное формирование личности ребенка может вестись

только лишь через единство моральных представлений

и нравственно-этических упражнений. Благородные пос-

тупки должны быть продиктованы добрыми чувствами.

Слово, конечно, может воспитывать, но какое слово,

как и кем сказанное? И что следует за словом? На ка-

кой жизненный опыт, на какие чувства ребенка оно

опирается? Какое закрепляет поведение, как закрепляет?

Детям нужно не только хорошее объяснение нравствен-

ных .норм, но и хорошо организованные упражнения в

осуществлении этих норм.

Опыт, о котором я рассказал вам, не является со-

вершенным, и дальнейшие свои поиски я намерен нап-

равить .на то, чтобы воспитать в каждом ребенке стрем-

ление увидеть, познать другого человека, любить чело-

века и на этой основе строить свое нравственно-этичес-

кое поведение.

Как вы думаете, стою ли я на верном пути? .

приложение 3

Практикум для родителей

ЗАДАНИЕ

Поскольку каждого взрослого обычно очень волнует

взаимосвязь индивидуально-типологических особеннос-

тей их ребенка и его обучаемости, предлагаем следую-

щее задание. Определить, пользуясь пятибалльной шка-

лой, интенсивность каждого из названных свойств у

вашего ребенка. При оценке исходить из конкретных,

наблюдаемых форм и способов поведения.

) балл - наименьшая интенсивность данного свой-

ства (полное отсутствие), 3 балла - умеренная и 5 бал-

лов - самая высокая интенсивность.

Отметим, что желательно дать ответы иа все пред-

ложенные вопросы неоднократно, с интервалом "

сколько месяцев, чтобы сопоставить полученные резуль-

таты. Попробуйте сравнить свои ответы с ответами

других членов семьи.

1. Способен ли за-

ниматься чем-то

длительное вре-

мя без переры-

ва?

2. Обладает ли

стойкостью пе-

ред неудачами?

3. Способен ли ра-

ботать в небла-

гоприятной об-

становке?

4. Отказывается ли

От действий при

обнаружении по-

мех?

5, Охотно ли вы-

полняет дейст-

вия, требующие

больших усилий?

Помпнутно преры-

вает занятия, а

если и не может

бросить, начинает

делать ошибки,

Неудачи демора-

лизуют, плачет, не

может работать.

разговоры

работе,

выполняет

в изоля-

Шум,

мешают

лучше

задания

ции.

Даже небольшое

препятствие вызы-

вает отказ от за-

дания. Не верит в

собственные силы.

Избегает продол-

жительных, уто-

мительных дейст-

вий, предпочитает

легкие, простые за-

дания,

Несмотря на продол-

жительную Раб

испытывает утомле-

ния.

ется, не проявляя

нервозности-

в любых условиях

работает успешно.

шум не отвлекает.

Встреченные препятст-

вия не отбивают охо-

ту к дальнейшей дея-

У " и" яЧапоот

тельности. Не теряет

веры в успех.

Любит полностью по-

глощающие его дей-

ствия, требующие вы-

носливости и усилии.

ЗАДАНИЕ II

Поскольку с годами социальные влияния, воспита-

ние характера и друше факторы маскируют подлинные

индивидуально-типологические особенности человека,

ны вполне можете заблуждаться относительно темпера-

мента друг друга. Поэтому домашняя диагностика тем-

перамента всех членов семьи предполагает еще один

возврат в собственное детство и детство вашего супру-

га. В такой экскурсии большую помощь могут оказать

ваши родители, теперешние дедушки и бабушки, друзья

детства, бывшие одноклассники.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Часто ли в ваш адрес в детстве можно было

услышать: <Повторяешь ему, повторяешь, но до него