Психология общих способностей

тия считал показатели темпов интеллектуального развития детей лсреднего»

класса.

В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: лнайдите рифму

к слову лстакан» (12 лет), лсосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).

Общие интеллект

Таблиц:

(по Бурлача

Возраст

3 года 1

4 года

5 лет

6 лет

Таблица 1. Шкала умственного развития ВинеДСимона (вариант 1911 года)

(по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. лСловарь-справочник по психодиагностике».

СПб: лПитер», 1998)

ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания

3 года1. Показать свои глаза, нос, рот.8 лет1. Сравнение двух объектов по

2. Повторить предложениепамяти. Установление сход

длиной до 6 слогов.ства между ними.

3. Повторить по памяти числа.2. Обратный счет от 20 до 1.

4. Назвать нарисованные3. Обнаружение пропусков в

предметы.изображении людей (четыре

5. Назвать свою фамилию.задачи).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти одно

значных чисел.

4 года1. Назвать свои пол.9 лет1. Назвать "все месяцы.

2. Назвать несколько показы2. Назвать стоимость всех

ваемых предметов.монет.

3. Повторить ряд из трех одно3. Составить из предложенных

значных чисел.трех слов две фразы.

4. Сравнить длину показанных4. Ответить на три легких вопроса.

линий (3 задачи).5. Ответить на пять более труд

ных вопросов.

5 лет1. Сравнение попарно тяжести.10 лет1. Ранжирование предметов.

2. Срисовать квадрат.2. Воспроизведение фигур.

3. Повторить слово из трех3. Поиск несоответствий в рас

слогов.сказах.

4. Решить головоломку.4. Ответы на трудные отвле

5. Сосчитать 4 предмета.ченные вопросы.

5. Составление предложения из

трех слов с одним из

предложенных в задании.

6 лет1. Определить время дня.11 лет1. Противостояние внушению

2. Назвать назначение непри сравнений линий разной

скольких предметов обихода.длины.

3. Срисовать ромб.2. Составление предложения из

4. Сосчитать тринадцатьтрех слов.

предметов.3. В течение трех минут произ

5. Сравнить с эстетическойнести 60 слов.

точки зрения два лица4. Определение отвлеченных

(3 задания).понятий.

5. Восстановить порядок слов

(3 задания).

Окончание табл. 1

ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания

7 лет1. Различить правую и левую12 лет1. Повторение однозначных

стороны.чисел.

2. Описать картинку.2. Поиск трех рифм к слову

3. Выполнить несколько порулстакан».

чений.3. Повторение предложения

4. Назвать общую стоимостьдлиной в 26 слогов.

нескольких монет.4. Объяснение смысла картины.

5. Назвать показанные четыре5. Завершение рассказа.

основных цвета.

С точки зрения современных представлений об интеллекте, не все задания

могут быть хоть как-то с ним соотнесены. Но идея универсальности интеллекта

как способности, влияющей на успешность решения любых задач, получила под-

крепление в моделях интеллекта.

Напомним, что психология интеллекта является составной частью дифферен-

циальной психологии. Следовательно, центральными вопросами, на которые дол-

жны отвечать теории интеллекта, таковы:

1. Каковы причины индивидуальных различий?

2. Каким методом можно выявить эти различия?

Причинами индивидуальных различий в интеллектуальной продуктивности

могут быть среда (культура) или нейрофизиологические особенности, определя-

емые наследственностью.

Методом выявления этих различий может стать внешняя экспертная оценка

поведения, опирающаяся на здравый смысл. Кроме того, индивидуальные разли-

чия в уровне развития интеллекта мы можем выявить с помощью объективных

методов: систематического наблюдения или измерения (тестов).

Если провести весьма грубую и приблизительную классификацию различ-

ных подходов к проблеме интеллекта, то выявим два основания классификации:

Нейрофизиология

Рис. 3. Основные подходы к исследованию интеллекта как способности

1. Культура Д нейрофизиология (внешняя среда Д наследственность).

2. Психометрика Д обыденное знание.

На приведенной здесь схеме (рис. 3) указаны варианты подходов к исследо-

ванию интеллекта и обозначены фамилии их наиболее ярких представителей и

пропагандистов.

Что касается культурно-исторического подхода к проблеме дифференциаль-

ной психологии интеллекта, то наиболее ярко и последовательно он изложен в

книге Майкла Коула лКультурно-историческая психология» (М.: Когито-Центр,

1997). Я отсылаю к ней заинтересованных читателей.

Остальные подходы в той или иной мере представлены на страницах этой

книги.

Основным сегодня является психометрический подход в его факторном

варианте.

ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА

Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основ-

ные группы по двум биполярным признакам: 1) что является источником моде-

ли Д умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта Д

от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам (табл. 2).

Модель может строиться на некоторых априорных теоретических посылках,

а затем проверяться (верифицироваться) в эмпирическом исследовании. Ти-

пичным примером такого рода является модель интеллекта Гилфорда.

Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем

теоретически интерпретирует его результаты, как делают многочисленные авто-

ры тестов структуры интеллекта. Конечно, это не исключает наличие у автора

идей, предваряющих эмпирическую работу. Примером может служить модель

Ч. Спирмена.

Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множе-

ство первичных интеллектуальных факторов, являются модели того же Дж. Гил-

форда (априорная), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, Д

В. Д. Шадрикова (априорная). Эти модели можно назвать пространственными,

одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в каче-

стве одного из независимых измерений факторного пространства.

Наконец, иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс) яв-

ляются многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности:

на верхнем уровне Д фактор общей умственной энергии, на втором уровне Д

его производные и т. д. Факторы взаимозависимы: уровень развития общего

фактора связан с уровнем развития частных факторов.

Таблица 2. Классификация факторных моделей интеллекта

Тип моделиАприорныеАпостериорные

Пространственные одноуровневыеДж. ГилфордЛ. Терстоун

ИерархическиеФ. Верной, Д. ВекслерЧ. Спирмен

Конечно, реальное отношение между моделями интеллекта более сложно, и

не все из них укладываются в эту классификацию, но предложенной схемой

можно пользоваться, на мой взгляд, хотя бы в дидактических целях.

Перейдем к характеристикам моделей интеллекта, получивших наибольшую

известность.

МОДЕЛЬ Ч.СПИРМЕНА

Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (мате-

матических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он

обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагно-

стику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как

правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно

справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот,

испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большин-

ством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной рабо-

ты определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфи-

ческий для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех

решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (гене-

рального 0-фактора) и соответствующей специальной способности (5-фактора).

В своих рассуждениях Ч. Спирмен использовал политическую метафору. Мно-

жество способностей он представлял как множество людей Д членов обще-

ства. В обществе способностей может царить анархия Д способности никак не

связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать лолигар-

хия» Д успешность деятельности детерминируют несколько основных способ-

ностей (как затем полагал оппонент Спирмена Д Л.Терстоун). Наконец, в

царстве способностей может править лмонарх» Д 0-фактор, которому подчине-

ны 5-факторы.

Спирмен, объясняя корреляцию результатов различных измерительных про-

цедур влиянием общего свойства, предложил в 1927 году метод факторного

анализа матриц интеркорреляций для выявления этого латентного генерального

фактора. Подробнее сущность метода изложена в специальной литературе [8].

0-фактор определяется как общая лумственная энергия», которой в равной

мере наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выпол-

нения каждой конкретной деятельности.

Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении

различных задач позволили Спирмену установить, что роль 0-фактора макси-

мальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное

мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. К интерпре-

тации этого результата мы обратимся в следующих разделах книги. Заметим

лишь, что общий фактор воистину скрыт (патентен). Максимально влияя на

действия, протекающие во внутреннем лумственном плане», он минимально про-

является в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружаю-

щей среды.

Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единствен-

ное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, Д это фактор

общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения

любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положи-

тельными. В-третьих, для тестирования фактора лО» лучше всего применять

задачи на выявление абстрактных отношений.

Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена приве-

ло к созданию иерархической модели: помимо факторов лО» и л5» он выделил

критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вер-

бальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал лгрупповыми фак-

торами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов

интеллекта по уровню их обобщенности.

ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ

3-ФАКТОРЫ

ТЕСТЫ

Рис. 4. Модель Спирмена

Впоследствии многие авторы пытались интерпретировать 0-фактор в тради-

ционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать

психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности:

главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта) и, разумеется,

мотивация. Г. Айзенк интерпретирует 0-фактор как скорость переработки ин-

формации центральной нервной системой [91. Он установил чрезвычайно высо-

кие положительные корреляции между 10, определяемым по высокоскоростным

тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными пара-

метрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минималь-

ным временем, которое "необходимо человеку для распознавания простого изоб-

ражения (при тахистоскопическом предъявлении). Однако гипотеза лскорости

переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологиче-

ских аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях,

включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испы-

туемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из мно-

жества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и пра-

вильностью выполнения задания.

Кроме тестов Айзенка для измерения фактора лО» применяются и другие тесты,

в частности лПрогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а

также тесты интеллекта Кэттелла.

МОДЕЛЬ Л. ТЕРСТОУНА

В работах оппонентов Ч. Спирмена отрицалось наличие общей основы интел-

лектуальных действий. Они полагали, что определенный интеллектуальный акт

является результатом взаимодействия множества отдельных факторов. Главным

пропагандистом этой точки зрения был Л. Терстоун, который предложил метод

многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить не-

сколько независимых ллатентных» факторов, определяющих взаимосвязи резуль-

татов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых [Ю].

Аналогичные взгляды высказывал Т. Келли, который относил к основным ин-

теллектуальным факторам пространственное мышление, вычислительные способ-

ности и вербальные способности, а кроме того, память и скорость реакции [II].

Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в

исследованиях воспроизводились 7:

V. Словесное понимание Д тестируется заданиями на понимание текста, сло-

весные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.

V. Речевая беглость Д измеряется тестами на нахождение рифмы, называние

слов, принадлежащих к определенной категории.

N. Числовой фактор Д тестируется заданиями на скорость и точность ариф-

метических вычислений.

5. Пространственный фактор Д делится на два подфактора. Первый определяет

успешность и скорость восприятия пространственных отношений (узнавание

плоских геометрических фигур). Второй связан с мысленным манипулирова-

нием зрительными представлениями в трехмерном пространстве.

М. Ассоциативная память Д измеряется тестами на механическое запомина-

ние словесных ассоциативных пар.

Р. Скорость восприятия Д определяется по быстрому и точному восприя-

тию деталей, сходств и различий в изображениях. Разделяют вербальный

(лвосприятие клерка») и лобразный» подфакторы.

форда широко используется в США, особенно в работе педагогов с одаренными

детьми и подростками. На ее основе созданы программы обучения, которые

позволяют рационально планировать образовательный процесс и направлять его

на развитие способностей. Модель Гилфорда используется в Иллинойском уни-

верситете при обучении 4-5-летних детей.

Главным достижением Дж. Гилфорда многие исследователи считают разде-

ление дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление свя-

зано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, по

предположению Гилфорда, является основанием творчества. Конвергентное

мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностиру-

ется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда явля-

ется несоответствие результатам большинства факторно-аналитических иссле-

дований. Придуманный Гилфордом алгоритм лсубъективного вращения» факто-

ров, лвтискивающий» данные в лпрокрустово ложе» его модели, подвергается

критике почти всеми исследователями интеллекта.

МОДЕЛЬ Р. Б. КЭТТЕЛЛА

Предложенная Р. Кэттеллом модель может быть лишь условно отнесена к

группе иерархических априорных моделей. Он выделяет три вида интеллекту-

альных способностей: общие, парциальные и факторы операции [13].

Два фактора Кэттелл назвал лсвязанным» интеллектом и лсвободным» (или

лтекучим») интеллектом. Фактор лсвязанного интеллекта» определяется сово-

купностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в

ходе социализации с раннего детства до конца жизни и является мерой овладения

культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

Фактор связанного интеллекта тесно положительно коррелирует с вербаль-

ным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих

обученности.

Фактор лсвободного» интеллекта положительно коррелирует с фактором

лсвязанного» интеллекта, так как лсвободный» интеллект определяет первич-

ное накопление знаний. С точки зрения Кэттелла, лсвободный» интеллект аб-

солютно независим от степени приобщенности к культуре. Его уровень опре-

деляется общим развитием лтретичных» ассоциативных зон коры больших полу-

шарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда

от испытуемого требуется найти отношения различных элементов в изобра-

жении.

Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсор-