Психология общих способностей

зХ 0 2 4 6 8 10 12 14 16

1. Быстрота восприятия (Thurstone. 1955)

2. Интеллект (по Bayley, 1970)

3. Суждения (Thurstone, 1955)

Рис. 24. Интеллектуальное развитие ребенка и подростка (по Ж, Годфруа. Что такое

прогресс. М.: Прогресс, 1993)

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от воз-

раста, но и от вида деятельности (учебной и профессиональной), которой занима-

ется человек.

В последнее время данные о снижении интеллекта у лиц пожилого возраста

подвергаются критике. Сохраняются, в первую очередь, индивидуальные разли-

чия интеллекта. Сторонники концепции об индивидуальной стабильности IQ в

течение жизни приводят целый ряд аргументов. Так, по результатам тестирова-

ния учеников средней школы и колледжей, успешность выполнения интеллекту-

альных тестов остается практически неизменной в течение обучения [30].

В частности, Т. Хансен провел исследование интеллекта 613 мальчиков-третье-

классников и сравнил результаты с их же показателями через 10 лет перед

поступлением на службу в армию. Корреляция оказалась равной 0,73. В ряде

других исследований получены еще более высокие корреляции между уровнем

интеллекта, измеренного в раннем детстве, и более поздними результатами

(0,46< г<0,83).

Разумеется, с течением времени корреляция результатов раннего тестиро-

вания уменьшалась, но все равно была высокой: через 10 лет она оставалась на

уровне 0,65, а через 25 лет Д на уровне 0,60. Дж. Андерсон [31] выдвинул

гипотезу лперекрытия» для объяснения связи между результатами тестирования

интеллекта в разном возрасте. В течение жизни индивид не утрачивает приоб-

ретенные знания и интеллектуальные навыки, потому константа IQ отражает

отношение частьДцелое между существовавшим потенциалом и вновь приоб-

ретенным. Однако критики концепции стабильности IQ считают, что можно го-

ворить лишь о постоянстве уровня интеллекта в среднем по выборке, в то время

как индивидуальные показатели могут у одних людей ухудшаться, а у других Д

улучшаться в течение жизни.

Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные

показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц

(при а = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с

различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в благоприятной

эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался, а у детей, по

отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы, наблюдался

процесс снижения уровня интеллекта. По данным американских исследователей,

решающим фактором, влияющим на относительный прогресс или регресс в

развитии интеллекта, оказался уровень образования родителей. Что касается

эмоциональных отношений, то эмоциональная подчиненность родителям влияла

на спад IQ в возрасте от 4,5 до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным

одобрением со стороны родителей, поощрением инициативы и рассудительно-

сти, а также формированием родителями у ребенка еще не нужных для адапта-

ции в данном возрасте умений и навыков.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно

внутренней мотивацией ребенка Д стремлением к высоким достижениям, тягой

к соперничеству и любознательностью.

Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта взрос-

лых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения интел-

лекта взрослых отмечает подъем показателей от 17 до 20Д30 лет, а затем Д

резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается после

60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS) [32]. Однако эти данные

подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены ме-

тодом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах лю-

дей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены

не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные

группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем

образования и культуры. Уровень образования населения с течением времени

повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности выпол-

нения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже вы-

полняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом явля-

ются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие

результатам, полученным методом срезов. Во всех лонгитюдных исследованиях,

которые основаны на повторном тестировании одних и тех же людей, имеющих

высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень, замечены тенден-

ции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные результаты полу-

чены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и образования,

а также при изучении умственно отсталых испытуемых [33]. Наиболее тщатель-

ное исследование по этому вопросу провели К. В. Шай и С. Р. Стротер в 1968 году

[33]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных способностей

500 человек, отобранных из популяции 18000 человек случайным образом.

В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в возрасте от 20 до

70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной выборки были

вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом срезов и лонги-

тюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие молодому поко-

лению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что по определен-

ным тестам результативность практически не изменяется с возрастом, и лишь

по некоторым наблюдается небольшое, но значимое снижение. Пространствен-

ный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после чего наблюдает-

ся снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше всего выпол-

няют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается снижение средних

показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение насту-

пает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически одинаково ус-

пешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым улучшением), после

60 лет наступает ухудшение.

Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американский

специалист в области тестирования интеллекта А. Анастази [30] приходит к

выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только

после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным возраст-

ным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и

культуры. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой связи

интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией: некото-

рые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в преклон-

ном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение продуктивно-

сти основного показателя интеллекта, а именно лобщего интеллекта», за счет

замедления мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обра-

ботки информации. Причем скоростные показатели интеллекта по многочис-

ленным данным снижаются уже с 30 лет. Считается, что из парциальных спо-

собностей больше всего страдают мнемические процессы, связанные с ак-

тивным восприятием и долгосрочным хранением информации, а способность

к краткосрочному удержанию информации снижается с возрастом весьма не-

значительно. Снижается скорость кодирования и актуализации информации в

кратковременной памяти.

Рис. 25. Развитие кристаллизованного и флюидного интеллекта в течение жизни (по

J. R. Neselroade, R. В. Cattell (eds.). Handbook of Multivariate Experimental Psycology.

N.Y.: Plenum Press, 1988)

Главной особенностью изменения интеллекта при старении является диффе-

.циация психических функций. В молодости основные парциальные способно-

и (пространственные, вербальные, арифметические и пр.) могут изменяться

гносительно независимо друг от друга. В пожилом возрасте проявляется диф-

ференцировка функций на лкристаллизованные» и лтекучие» (по Кэттеллу).

Напомним, что, по Кэттеллу, лкристаллизованные» функции зависят от трениров-

ки, образования, приобщенности к культуре (логическое мышление, способность

к счету, знания и пр.). Под лтекучими» способностями Кэттелл понимал способ-

ности, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое восприятие и обработку

информации (скорость обработки информации). Эти способности обусловлены

генетически. На наш взгляд, кэттелловский лтекучий интеллект» тождественен

Фактору лобщей умственной энергии» по Спирмену.

Данные исследований возрастных изменений познавательных функций свиде-

ельствуют о том, что лкристаллизованные» функции мало зависят от процесса

старения, их структура не изменяется, они могут тренироваться (способность

заучивать стихи). Что касается скоростных способностей (лтекучий интел-

лект»), то, как правило, они снижаются при старении, особенно после 60 лет.

Результаты В. Д. Освальда, полученные при исследовании стариков, страда-

ющих деменцией (снижением интеллекта при органическом заболевании мозга),

также свидетельствуют в пользу разведения этих двух видов интеллекта: кри-

таллизованные функции у дементных больных могут даже улучшиться при

упражнениях, но лтекучий интеллект» резко снижается при старческой демен-

ции. Больным трудно удерживать новую информацию, запомнить ее, они с тру-

дом воспроизводят материал, не успевают воспринимать, обрабатывать и отыски-

вать в памяти необходимую информацию (при телефонном разговоре, переходе

через улицу, просмотре телепередачи и пр.) и так далее.

Можно сделать вывод, что общий интеллект в течение жизни претерпевает

определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, дости-

гая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем

падает после 60 лет. лКристаллизованный интеллект» либо снижается незначи-

тельно, либо остается неизменным и может даже развиваться.

Интеллект в стр:

Глава 5

Интеллект

в структуре психики

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Психофизиологический подход основан на предположении, что некоторые

особенности работы головного мозга определяют свойства психических процес-

сов и составляют физиологическую основу психических способностей.

Наиболее ярким представителем психофизиологического редукционизма яв-

ляется Г. Айзенк, полагавший, что интеллект определяется скоростью перера-

ботки информации нервной системой. Скорость же переработки информации

связана с уровнем активированности нервной системы.

Точка зрения Г. Айзенка получает поддержку многих исследователей. В ча-

стности, В. Вайс, исследуя в Германии три поколения родственников математи-

чески одаренных детей, выдвинул предположение: лГипотетический аутосомный

рецессивный аллель в гомозиготном состоянии является предпосылкой высоко-

го уровня развития математических и технических способностей, а также высо-

кого значения IQ (более 130). Предполагается, что обнаруженные наследствен-

ные различия объясняются различиями в "скорости переработки информации"

мозгом, а та, в свою очередь, может быть связана с наследственным полиморфиз-

мом некоего фермента, ограничивающего скорость синаптической передачи» [I].

Главный аргумент против психофизиологического подхода содержится в дан-

ных самих психогенетических близнецовых исследований: коэффициент наследуе-

мости индивидуальных различий параметров ЭЭГ, ВП (вызванных потенциалов)

и пр. всегда меньше, чем коэффициенты наследуемости свойств интеллекта.

Однако Айзенк последовательно отстаивал точку зрения на интеллект как на

свойство нейрофизиологическое по своей природе. Какие же аргументы он ис-

пользовал для обоснования своей позиции?

Айзенк считал интеллект проявлением скорости переработки информации

нервной системой индивида. И соответственно главным аргументом для него

были высокие положительные коэффициенты корреляции между результатом

тестирования лскоростного интеллекта» и электрофизиологическими показате-

лями.

Цитируя обзор исследований по физиологии интеллекта Т. Гаслера с соавто-

рами, он делает следующие выводы:

1) существует небольшая корреляционная связь параметров ЭЭГ и IQ у

нормальных детей;

2) она особенно выражена для детей с пограничными случаями умственной

отсталости и задержки развития;

3) дети более зрелые по параметрам ЭЭГ имеют более высокий IQ;

4) с IQ в большей степени коррелирует распределение частот ЭЭГ, нежели

топографическое распределение.

Кроме того, было обнаружено, что амплитуды усредненных вызванных потен-

циалов (УВП) положительно коррелируют с IQ, а латентный период и дисперсия

ВП Д отрицательно: корреляции варьировали в пределах от 0,20 до 0,40.

В исследованиях А. и Д. Хендриксон была выявлена устойчивая зависимость

между результатом выполнения теста Векслера и параметрами УВП: сложно-

стью, изменчивостью и комплексным показателем лсложность минус измен-

чивость». Коэффициент корреляции между отдельными субтестами и тремя эти-

ми показателями оказался очень велик, причем интенсивность УП положитель-

но коррелировала с показателями интеллекта, изменчивость Д отрицательно,

а комплексный показатель Д положительно (см. табл. 14). Особо высокие пока-

затели были получены для субтестов вербальной шкалы: лОсведомленность»,

лАрифметический». лСловарный», лСходство» и значительно меньшие Д для

субтестов невербальной шкалы, что в очередной раз опровергает взгляды Век-

слера на природу и детерминацию развития вербального и невербального интел-

лектов.

Эти данные (табл.- 14) были воспроизведены в ряде работ и послужили

обоснованием теории Д. Хендриксона. При обработке информации нервная си-

стема допускает ошибки. Измеряя интеллект, мы фиксируем меру влияния зада-

ния на ошибочность работы нервной системы. Ошибки при переработке инфор-

мации нервной системой проявляются в большей изменчивости усредненных

вызванных потенциалов и меньшей их сложности.

Другая модель, объясняющая уровень IQ особенностями переработки инфор-

мации в центральной нервной системе, предложена Е. Шафер. Эффективно фун-

кционирующий мозг нуждается в меньшем числе нейронов для обработки из-

вестного стимула и в большем Д для неизвестного. Поэтому у индивида

с высокой адаптивностью нервной системы будет небольшая амплитуда УВП на

неизвестный стимул и большая Д на новый неожиданный стимул, что будет

сопровождаться высоким значением IQ. У индивидов с низкой адаптивностью

Таблица 14. Корреляция между характеристиками усредненных вызванных

потенциалов (изменчивости, сложности и объединенного показателя) с субтестами

векслеровскои шкалы интеллекта

Субтесты шкалы ВекслераИзменчивостьСложностьСложность минус изменчивость

1-0,640,550,68

2-0,500,530,59

3-0,570,560,65

4-0,690,540,71

5-0,540,490,59

6-0,570,620,68

7-0,690,680.78

8-0,280,320,35

9-0,470,520,57

10-0,500,450,54

11-0,360,450,46

12-0,320,450,44

13-0,560,530,60

Шкала Векслера в целом-0,720,720,83

при предъявлении нового и известного сигналов величины амплитуд УВП будут

мало различаться.

В экспериментах эта гипотеза нашла подтверждение.

Г. Айзенк считал, что большой интерес вызывает результат исследования

Д. и В. Молфезе. Они рассматривали ВП на предъявление сигнала у детей через

36 часов после рождения, а через три года измеряли уровень их умственного

развития. Оказалось, что существуют значимые корреляции амплитуды ВП и

показателей вербального интеллекта. Это лишний раз свидетельствует о том, что

вербальный интеллект контролируется генетически как видоспецифическая об-

щая способность человека, что и выражается в величинах коэффициентов кор-

реляций психометрических и многих физиологических параметров.

Айзенк приводит немало аргументов в пользу значения биохимических

процессов в детерминации интеллекта: в них он видит источник лпсихической

энергии» (Ч. Спирмен), которая определяет уровень интеллекта.

Сам Айзенк не создал завершенной нейрофизиологической теории интеллек-