Психология общих способностей

высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное

мышление, чем их лнормальные» сверстницы.

Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-

странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в

эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у

женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных

тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-

ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла

[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-

нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными

способностями), а у женщин корреляция отсутствует.

Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-

ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в

успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-

ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,

все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-

полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-

ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-

ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа

общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-

то ее данные не подтвердил [9].

В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-

ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем

андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но

у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,

тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!

Ряд авторов выдвигает концепцию лоптимума» гормонального фона. Схема-

тически она выглядит так (рис. 28).

Камилла Бенбоу (Университет штата Айова, США) обнаружила, что половые

различия в частоте встречаемости высокого уровня математических способно-

стей (верхняя часть тестовой шкалы) очень велики: на 13 мужчин приходится

1 женщина [9].

Что касается пространственных способностей, то здесь проблема более запу-

тана. Предоставим слово Т. В. Виноградовой и В. В. Семенову: лВ 1961 году

Р. Е. Стэнфорд получил данные, свидетельствующие о том, что способности к про-

странственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но

Женщины

с низким уровнем

андрогенов

Женщины

с высоким уровнем

андрогенов

Мужчины

с низким уровнем

андрогенов

Мужчины

с высоким уровнем

андрогенов

Рис. 28. Связь успешности решения тестов и уровня андрогенов

не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование

генетического механизма наследования пространственных способностей, сцеп-

ленных с полом. Однако в работе Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода

генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединен-

ные под одним названием пространственных способностей, радикальным обра-

зом различаются по механизму наследования. Кроме того, известны случаи ге-

нетической и гормональной патологии (например, синдром ШершевскогоДТер-

нера, ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности

когнитивной сферы не согласуются с выдвинутой генетической моделью. Эти

факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической

основы половых различий познавательных способностей» [II],

Данные клиники поражения зон коры больших полушарий головного мозга

свидетельствуют о различной роли передних и задних отделов коры, а также

правого и левого полушарий в выполнении когнитивных функций мужчинами и

женщинами. Так, при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно

левым полушарием, а женщины Д обоими. У женщин встречается передняя лока-

лизация системы выбора действий (сенсомоторной регуляции), а у мужчин Д

задняя. Поэтому при повреждении задних отделов мужчины хуже справляются

с тестом лКубики Косса» (сложение фигуры по заданному образцу), а у женщин

тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.

По теории Н. Ленсделла [12], подтвержденной его собственными наблюдени-

ями над больными эпилепсией и данными позднейших исследований, отделы

мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мужчин

располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно

поровну представлены в обоих полушариях. Поэтому у мужчин поражение

левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а поражение право-

го полушария Д невербальных задач, а у женщин успешность выполнения вер-

бальных и невербальных тестов не зависит от того, какое полушарие поврежде-

но. Кроме того, девочки одинаково хорошо левой и правой рукой распознают на

ощупь предметы, между тем как мальчики значительно успешнее выполняют эти

задания левой рукой.

Наиболее распространенное объяснение этих явлений Д эволюционное:

возникновение в ходе естественного отбора в период антропогенеза специали-

зации нервной системы мужчин и женщин как приспособления к жестко опре-

деленным жизненным функциям. Мужчины Д путешественники и охотники,

женщины следят за домом и ухаживают за детьми и т. д. и пр. Но это только

гипотеза.

Результаты исследований вербальных, математических и пространственных

способностей дают противоположные результаты. Еще более противоречивы

данные, касающиеся общего умственного развития. Однако известно, что девочки

на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном

созревании. Но, как правило, к 20-30 годам средние показатели IQ мужчин и

женщин не отличаются, однако разброс значений IQ у мужчин, как мы уже

отмечали, значительно больше, чем у женщин. Среди мальчиков больше как

умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Именно мальчики пре-

обладают среди победителей школьных олимпиад. Что касается диагностики

общей креативности, то здесь до сей поры не получено сколько-нибудь убеди-

тельных результатов наличия или отсутствия половых различий. Практически

по всем параметрам, характеризующим с точки зрения Дж. Гилфорда, Э. Д. Тор-

ренса и пр. креативность, то есть по легкости генерирования идей, продуктивно-

сти ассоциаций, оригинальности, спонтанности, гибкости мышления Д различий

не обнаружено.

Непонятно преобладание мужчин среди творческих людей всех времен и

народов. Снова можно применить теорию специальных факторов, социальных

отношений, которые характерны для патриархата Д глобального доминирования

мужчин. А последнее объяснить насилием мужчин над женщинами: лсила есть Д

ума не надо». Но я Д не феминистка и не женоненавистник.

ЛИЧНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ

Основоположник факторной модели интеллекта Ч. Спирмен полагал, что ин-

теллект: 1) не зависит от прочих личностных черт человека, 2) не включает в

свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достиже-

ний, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии

реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно:

количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода

от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (лег-

кость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил

четыре типа интеллектуальности: 1-й тип интеллекта характеризуется быстро-

той понимания нового, 2-й Д полнотой познания, 3-й отличается лздравым смыс-

лом», 4-й Д оригинальностью решений.

Согласно модели черт личности лБольшая пятерка», интеллект входит в

число основных пяти измерений личности в качестве независимого фактора,

наряду с совестливостью, дружелюбием, эмоциональностью и экстраверсией.

Однако исследователи по-прежнему пытаются установить взаимозависи-

мость личностных черт и уровня развития интеллекта. Естественно, основные

попытки связаны с выявлением корреляций между базовыми свойствами лично-

сти и основными интеллектуальными факторами.

В 1985 году Д.Л.Робинсон (13) тестировал испытуемых с помощью тестов

EPQ Айзенка и WAIS (шкалы интеллекта Векслера). Он установил, что экстра-

верты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более

успешно выполняют вербальные задания.

Однако Робинсон не обнаружил различий в уровне развития общего интел-

лекта. Он же предложил и теоретическую схему, объясняющую эти результаты

на основе павловской и айзенковской моделей функционирования мозга. Робин-

сон полагает, что уровень активированности талимокортикальной системы опре-

деляет не только экстраверсиюДинтроверсию, но и различия в интеллектуаль-

ном развитии. Экстраверты, поскольку они стремятся повысить исходный уро-

вень активации до оптимума, взаимодействуя со средой, должны быстрее при-

обретать моторные навыки и координирующие их интеллектуальные операции,

то есть лучше вырабатывать инструментальные рефлексы (по Спирмену). На-

против, у интровертов должна быть выше скорость выработки классических

условных рефлексов (по И. Павлову), они должны лучше решать задачи, требу-

ющие сенсорного научения. Тем самым, у экстравертов должен быть лучше

развит невербальный интеллект, а у интровертов Д вербальный. Наиболее силь-

ным аргументом было теоретическое доказательство Робинсоном существова-

ния связей между эстраверсиейДинтроверсией и интеллектом, которое он опуб-

ликовал в 1986 году [14]. Опираясь на свои исследования, он вычислил теорети-

ческие значения экстраверсии, интроверсии и психотизма, исходя из

эмпирических интеллектуальных профилей испытуемых, полученных по методи-

ке WAIS. Теоретические значения были сопоставлены с данными эмпирическо-

го исследования. Оказалось, что вычисленные значения интроверсии и психотиз-

ма были выше у тех лиц, которые были реально интровертами и психотиками.

Однако, по последним данным Барретта и Айзенка, различия в успешности

выполнения субтестов шкалы Векслера между интровертами и экстравертами

весьма незначительны. Значимая разница наблюдалась только по двум тестам.

В результатах выполнения интеллектуального теста Джексона (МАВ) меж-

ду экстравертами и интровертами не было различий ни по одному из субтестов.

В 1969 году Айзенк и Коксон провели сравнительные исследования уровня обще-

го интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов. Было обследовано свыше 4000

детей (мальчиков и девочек) и получены данные, представленные в табл. 18. Как

видно, уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ. Однако эти результаты

можно объяснить более спокойной реакцией экстравертов на ситуацию тести-

рования (исходя из представлений самого Айзенка о природе экстраверсии и

интроверсии) [151.

Тем самым, несмотря на привлекательность теории Робинсона, точку в дис-

куссии ставить рано.

Так, например, Д. Роулинг и М. Карни, анализируя корреляции между шкалами

опросника EPQ и четырьмя субтестами "WAIS (лАрифметический», лОсведомлен-

ность», лШифровка», лПоследовательность картинок») в условиях ограниченно-

го и неограниченного времени решения тестов, выявили достоверную связь меж-

ду экстраверсией и продуктивностью. Согласно Айзенку, интроверты должны

сильнее реагировать на дефицит времени, чем экстраверты. Это предположение

подтвердилось. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты

лучше справились с субтестом лОбщая осведомленность», а интроверты Д

с субтестом лШифровка» По Айзенку, экстраверты выполняют все задания бы-

стрее интровертов, но менее аккуратно. И действительно, при решении лабиринт-

ных задач выявлено, что экстраверты характеризуются большей быстротой, мень-

шей аккуратностью и меньшей рефлексивностью (особенно в условиях недостат-

ка информации). При нарастании дефицита информации экстраверты ускоряют

свои действия и становятся менее рефлексивными, а интроверты наоборот 1151.

Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона; немецкие психологи выя-

вили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам

более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны

осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более

успешно выполняют моторные тесты.

Таблица 18. Уровень IQ экстравертированных и интровертированных детей [151

ИнтровертыАмбивертыЭкстраверты

М д МДМД

Тест 192,2093,5294,4196,4896,57100,35

Тест 295,1197,1199,32100,0999,65104,39

мальчики; Д Д девочки,

Многочисленные аналитические исследования дали самые противоречивые

результаты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с по-

зитивной для возраста 11 лет (0,22 Д у девочек и 0,27 для мальчиков) на

негативную к возрасту 14 лет (-0,25 Д для девочек и -0,10 Д для мальчиков).

Исследование 2185 венгерских детей (7-15 лет и 14-15 лет) дало следую-

щие результаты; в возрасте 14-15 лет получены положительные корреляции

между началом сексуальной жизни и интеллектом у девочек и нулевые или же

отрицательные у мальчиков.

Что касается связей между нейротизмом, стабильностью и интеллектом, то

никаких явных зависимостей не обнаружено. Разноречивые данные получены в

исследованиях о связи психотизма (по Айзенку) и интеллекта. Айзенком выяв-

лена слабая зависимость между интеллектом и психотизмом [4]. Между тем

Д. Саклофски и Д. Костура при исследовании канадских школьников установи-

ли, что интеллект и психотизм связаны нелинейно: у лиц с выраженным психо-

тизмом разброс интеллектуальных параметров значительно больше, чем у не-

психотиков: чем выше уровень психотизма, тем больше вероятность отклонения

интеллекта от среднего как вверх, так и вниз по шкалам [16].

Исследование Кэттелла, другого лидера факторной психологии личности, так-

же было направлено на выявление зависимостей между интеллектом и личнос-

тными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16 PF [17].

Были установлены очень незначительные позитивные корреляции между

интеллектом и фактором Q лсила суперэго» (0,18), фактором I лсензитивность»

(0,12) и фактором Q3 (0,22). Кроме того, при тестировании студентов универ-

ситетов были выявлены корреляции интеллекта с радикализмом (фактор Q),

доминантностью (фактор Е) и интенсивностью внутренней духовной жизни (фак-

тор М). Но данные других исследований иные. Так, в исследовании военно-

служащих армии США выявились отрицательные корреляции вербального интел-

лекта с фактором А (-0,25), фактором F (-0,35) и фактором I (-0,35). Получена

отрицательная корреляция экстраверсии (факторы А и F) и интеллекта [5].

Наконец, в работе Бранда и Игана [18] предложена оригинальная трехмерная

модель, объединяющая ряд эмпирических зависимостей между эмоционально-

стью и общим интеллектом. Они предположили, что с увеличением уровня

интеллекта растет дисперсия (область возможных состояний) как интеллекта,

так и значений эмоциональности по двум диполярным координатам: лволяД

аффект» и лэнергияДсознательность».

Однако на сегодняшний день в пределах факторной теории личности ответа

на вопрос о связи интеллекта и личностных черт нет.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвя-

зи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные

разными исследователями, зачастую противоположны [19].

В 1987 году В. В. Печенков выявил связь между уровнями вербального, невер-

бального и общего интеллекта (по WAIS), успешностью обучения в школе и эмоци-

ональными переживаниями. Он показал, что преобладание негативных эмоций у

школьника положительно коррелирует как с успеваемостью, так и с показателя-

ми интеллекта. Причем у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи-

тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел-

лектом. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек-