Психология общих способностей

Понятие лкреативность» в контексте психологического знания приобрело

значение только к началу 50-х годов.

В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорд в обращении при

вступлении в должность президента Американской психологической ассоциа-

ции предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способно-

сти к творчеству. По его оценке, лишь 0,2% всех опубликованных к 1950 году

в Psychological Abstract резюме были посвящены психологии креативности.

Как это ни удивительно, с 50-х годов положение изменилось крайне незначи-

тельно. И многие психологи, в частности Стернберг, считают креативность лзо-

лушкой» психологии. Хотя следует отметить, что в 50-е годы интерес к иссле-

дованию творческих способностей несколько возрос: были созданы несколько

лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оцен-

кам Стернберга, всего лишь 0,5% статей в Psychological Abstract (с 1975 по

1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Из 1200 американских

университетов, имеющих факультеты психологии, только в 76 читался курс по

психологии креативности. Как правило, лабораторий по исследованию креатив-

ности не открывают, исследовательских и преподавательских вакансий для спе-

циалистов в области психологии творчества крайне мало.

Исследования творческих способностей в Программе Американской психо-

логической ассоциации помещены под рубрикой лПсихология искусства».

В нашей стране (имеется в виду Россия) исследования по психологии творче-

ских способностей проводятся в рамках программы лОдаренные дети», финан-

сируемой Министерством общего и профессионального образования РФ.

Публикации по креативности сосредоточены в двух крупных журналах:

лThe Creative Behavior», основанном в 1967 году, и лThe Creativity Research

Journal», который существует с 1988 года. Однако в первом журнале, ориенти-

рованном на широкий круг читателей, преобладают теоретические и обзорные

статьи. Второй журнал рассчитан на психологов-исследователей.

Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей

со стороны психологов-экспериментаторов являлась нечеткость определения

креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.

лПсихометрическая революция» в исследованиях креативности началась в

начале 60-х годов и до сей поры не окончена.

Главными идеологами лпсихометрического» подхода к исследованию креа-

тивности стали Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс.

КОНЦЕПЦИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой

способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфор-

да [29]. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель струк-

184

Глава 7

туры интеллекта: материал х операции х результаты Д SOI (structure of the

intellect).

Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-

тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление

(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,

надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-

ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-

ния), но это множество всегда ограничено.

Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-

лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-

стными тестами IQ.

Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-

личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-

рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-

зультатам.

Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования

и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-

дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-

ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-

личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он

отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как

особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а

не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент

релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно

концентрируется на решении проблем.

Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-

сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-

верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не

ограничивается.

Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-

ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и

предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д

способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем

новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная

гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-

ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к

обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого

числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;

4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-

шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Общие творческие способности

185

На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-

работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-

тируют преимущественно дивергентную продуктивность.

Приведем примеры тестов.

1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-

ную букву» (например, ло»).

2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-

бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).

3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-

дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.

Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но

нельзя добавлять другие фигуры или лишние».

И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на

вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-

начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-

ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их

Рис. 39. Фигурный тест Торренса. Образец задании и пример обработки задании

186

Глава 7

хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ог-

раничено.

Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса

[30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по.

развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя

несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи

на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и

сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренирова-

лось конвергентное мышление (по Гилфорду).

На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был

развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа-

ции, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.

Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить

возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренин-

гу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он

начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс пони-

мает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,

дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие про-

блемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез,

их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен

тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс огра-

ничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского универси-

тета для своих целей.

Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому

показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гил-

форда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).

В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:

вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно сло-

весное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словес-

но-звуковое творческое мышление.

1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях

испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные

ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Ис-

пытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить

ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изоб-

раженных на рисунке. В 4-м задании фиксируются способы использова-

ния игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы

необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются

вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуе-

мый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет

какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и

оригинальность ответа.

Общие творческие способности __ 187

2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит

в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картин-

ку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлага-

ют дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изоб-

ражения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно

больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов.

Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.

3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются

путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте лЗвуки и образы»

в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во

втором задании лЗвукоподражание и образы» используются звукоподра-

жательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (жи-

вотному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи

эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.

Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.

Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.

В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более

широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.

Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие спе-

цифике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.

Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции

аналогичных параметров разных тестов.

Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предло-

женных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых

заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тес-

тов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключении с

одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в

разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов

определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригиналь-

ность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в

однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ

испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 балла-

ми, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает

3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присва-

ивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности лпривязаны» к частотам

ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Тор-

ренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нор-

мы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть

аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.

Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.

Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алие-

зой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой:

чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.

Глава 7

188

Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными каче-

ствами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного ин-

теллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков,

креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и

их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и

Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня,

креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что

у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с

высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креатив-

ности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая диверген-

тная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального по-

рога. Он полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное

отклонение) интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор.

При коэффициенте интеллекта выше 120 творческие способности и интеллект

становятся независимыми факторами [30].

При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при

тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал (словесный,

числовой, пространственный и пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и

креативности разнороден.

На первый взгляд эти результаты соответствуют гипотезе о парциальности

креативности. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она

определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки

мнению Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на лпарциальных» интел-

лектуальных факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный ин-

теллект, математический интеллект и пр. (по Терстоуну).

КОНЦЕПЦИЯ М. ВОЛЛАХА И Н. КОГАНА

М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их

последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креа-

тивности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ,

как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на лшумы», создаваемые специфич-

ной экспериментальной процедурой). Эти авторы высказываются против жест-

ких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия

правильности ответа, то есть отвергают такой критерий креативности, как точ-

ность. В этом положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии

дивергентного и конвергентного мышления, чем сам ее автор. По мнению М. Вол-

лаха и Н. Когана, а также таких авторов, как П, Верной и Д. Харгривс [38], для

проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желатель-

но, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в

обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный дос-

туп к дополнительной информации по предмету задания.

Общие творче»

Многие;

ная мотива!

личности, :.

Воллах.

тивности. Г

им было w

вопрос. Те;

участникап

испытуемо: