Психология общих способностей

Глава 1

Проблемы

психологии способностей

ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИИ И РАЗВИТИЕ

ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ

Экспериментальная психология родилась в середине XIX века. Ее сверстница-

ми могут считаться генетика и экспериментальная физиология, научная антропо-

логия, а старшими сестрами (середина. XVIII века) Д научная химия и геология.

Труды методологов науки Д О. Конта, Г. Спенсера, Д. С. Милля Д только

констатировали начало новой эпохи цивилизации, основанной на достижениях

научно-технического прогресса, которые, в свою очередь, немыслимы без чело-

веческого творчества и труда.

О. Конт считал рациональное, лпозитивное» поведение признаком современ-

ного этапа развития цивилизации, а социолог В. Парето полагал, что к логико-

экспериментальному (целесообразному) поведению даже в конце XIX века спо-

собно лишь меньшинство, большинство же ведет себя иррационально. Тем не

менее социальная элита Европы воспринимала рациональный подход к действи-

тельности как норму поведения. После великих европейских революций и войн

наступила эпоха позитивизма, завершившаяся безумием XX века.

Однако вернемся к психологии.

Практически все основные отрасли современной фундаментальной психоло-

гии возникли в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных

процессов Д в работах Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференци-

альная психология Д в работах Д. Кэттелла, Ф. Гальтона, социальная психоло-

гия Д в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В. М. Бехтерева и пр. Не была исклю-

чением и психология способностей. Можно сказать, что экспериментальная

психология способностей и психодиагностика Д близнецы, а их отец Д Френсис

Гальтон, который, кстати, и предложил близнецовый метод в психогенетических

исследованиях.

Глава 1

Поскольку любая наука содержит в себе остатки иррационализма (лСущее

не делится на разум без остатка», Д сказал Гете), постольку и психология спо-

собностей нуждается в изначальном авторитете, лотце-основателе».

На эту роль вправе претендовать Гальтон. Именно он стал основоположни-

ком эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности,

таланта, предложил основные методы и методики, которыми исследователи пользу-

ются и по сей день, но главное Д в его работах выкристаллизовались основные

задачи дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития,

которые и по сей день решаются исследователями.

Сам Френсис Гальтон мог с полным правом претендовать на титул гения.

Широта научных интересов Гальтона и его способности были необычайны. По-

лучив медицинское и биологическое образование, он первоначально занялся

географией и метеорологией. Известность ему принесло открытие антициклона.

Позже он занялся криминалистикой и внес вклад в дактилоскопию.

С начала 60-х годов прошлого века он увлекся идеей наследственности та-

ланта (не без влияния работы своего двоюродного брата Чарлза Дарвина лПро-

исхождение видов»).

Гальтон изобрел анкету как метод исследования и провел анкетирование

более 300 представителей английской интеллектуальной элиты. Он полагал,

что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений

и что, следовательно, социальная элита формируется на основе наследуемого

таланта.

По ходу дела ученый изобрел массу психодиагностических методик и прибо-

ров: свисток Гальтона для измерения звуковысотной чувствительности, линейку

Гальтона, метод свободных ассоциаций и т. д. Он впервые исследовал личност-

ные особенности человека науки (лАнгличанин в науке, его природа и воспита-

ние», 1874).

Гальтон пытался объяснить влиянием наследственности индивидуальные раз-

личия между людьми, и не случайно его работы послужили отправным пунктом

развития дифференциальной психологии. Два фактора Д наследственность и

среда Д влияют на развитие человека. И, чтобы выявить относительное влияние

наследственности и среды в течение жизни, он в 1876 году предложил исполь-

зовать методику сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одинаковых и

разных социальных средах (разлученные близнецы).

Специалисты в области экспериментальной психосемантики признают при-

оритет Гальтона в исследованиях обыденных представлений о личностных осо-

бенностях людей. Он предположил, что самые основные индивидуальные разли-

чия Д лбазовые измерения» Д фиксируются в речи, и анализ обыденного языка

может дать информацию о наиболее значимых психологических особенностях

людей.

Для обработки экспериментальных результатов Гальтону понадобились но-

вые статистические методы, и совместно .со своим кузеном Чарльзом Пирсоном,

известным математиком, он разработал основания корреляционного анализа, ко-

Проблемы психологии способностей

торый позволяет сделать вывод о величине, а также закономерности или случай-

ности связи между двумя различными параметрами индивидуальности (напри-

мер, интеллектом и ростом), измеренными у группы людей.

В конце концов Гальтон пришел к выводу, что необходимо искусственное

поддержание интеллектуального потенциала в человеческом сообществе, и явил-

ся основоположником евгеники.

В 1883 году вышел очередной труд Гальтона лИсследование человеческих

способностей и их развитие». Полагая, что со времен афинской цивилизации

человечество вырождается, он предложил заменить естественный отбор искус-

ственным. Заботясь о развитии созданной им науки, Гальтон в 1904 году принес

в дар Университетскому колледжу лабораторию (возглавил ее Ч. Пирсон).

Надо сказать, что эмпирические результаты исследований Гальтона не всегда

подтверждали его теоретические предположения. Так, например, он был убежден,

что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально пре-

восходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантли-

вы и умны, чем мужчины.

В 1884 году Гальтон организовал на Лондонской Международной выставке

здоровья антропометрическую лабораторию, где каждый посетитель, заплатив

3 пенса и заполнив анкету, мог проверить свои интеллектуальные способно-

сти и определить свою мышечную силу, вес, рост и т. п. Гальтон обследовал

свыше десяти тысяч испытуемых. В результате оказалось, что деятели науки

ничем особым не отличаются от рядовых (лсредних») посетителей выставки, а

женщины по ряду показателей (в том числе Д остроте зрения) превосходи-

ли мужчин.

Гальтон пришел к выводу, что измерение в психологии возможно только на

основе сопоставления разброса значений измеренных переменных, поскольку у

лпсихологической линейки» нет ни абсолютной единицы измерения, ни нуля. Он

сформулировал гипотезу о связи интенсивности психического свойства с веро-

ятностью его проявления и тем самым заложил основы психометрики. Устано-

вив, что рост сыновей зависит от роста отца, но теснее группируется около

середины распределения, он решил выразить эту связь графически и обнаружил

линию регрессии. Собственно, Чарльз Пирсон только создал аппарат матема-

тической теории корреляции и регрессионного анализа. Идея же целиком при-

надлежит Гальтону.

Подводя итоги трудов сэра Френсиса, выделим список проблем и методи-

ческих подходов, которые стали основой психологии способностей как научной

отрасли.

Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным

звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности

и среды.

Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон

полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно

определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось,

что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными

способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.

С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способ-

ностей, в более широком смысле Д методов измерения психических свойств

индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются

с работ Гальтона и Пирсона.

Как я уже заметил, Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут

служить для измерения интеллекта человека. Он приблизился к представлению

о когнитивной сложности интеллекта как одной из основных его характеристик,

считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее,

чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Заметив нару-

шение способности различать тепло, боль, холод при идиотии, он окончательно

убедился в том, что по сенсорной различительной чувствительности можно

определить интеллектуальную одаренность.

В конце концов проблема структуры способностей и проблема измерения

способностей оказались тесно связанными.

Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.

Изоморфизм способности и деятельности, сводящийся к простой формуле:

способностей столько же, сколько и видов деятельности, Д есть первичное и

наивное решение вопроса. Другие варианты, в первую очередь представление о

сложных отношениях способностей и видов деятельности, являются более науч-

но обоснованными.

В меньшей мере Гальтон обращал внимание на роль социальных условий в

развитии способностей. Однако позже этот пробел был восполнен другими ис-

следователями. В частности, А. А. Бодалев [1] считает, что социальная психоло-

гия способностей является сегодня едва ли не главной проблемной областью

психологии способностей в целом.

С его точки зрения, основными проблемами, которые следует решать пси-

хологу, специализирующемуся в этом направлении, являются: влияние микро-,

мезо- и макрообщностей, в которые включена личность, на развитие ее способ-

ностей; установление связи между формированием способностей и сменой со-

циальных ролей (заметим, что есть и обратная связь: способности определяют

социальный статус и роль); влияние оценочных нормативов и общественного

мнения, а также различных форм поощрения на развитие способностей; изуче-

ние престижа способностей, который формируется средствами массовой ин-

формации.

Развитие общества связано с изменением отношения к различным способно-

стям.

Пожалуй, наиболее подробная классификация задач социальной психологии

способностей приведена тем же Бодалевым.

Главной задачей социальной психологии, с его точки зрения, является просле-

живание взаимосвязей: общественная потребность в определенных способнос-

тях Д условия для их развития Д реальное развитие способностей.

Общество для личности Д это всего лишь условия, к которым она либо

адаптируется, модифицирует себя, либо преобразует эти условия, либо ищет но-

вую среду (другой луголок» общества).

С моей точки зрения, лобщественная потребность» не более чем метафора.

И не она является движущей силой по отношению к способностям человека, не

говоря уже о науке, а личностная мотивация. Признание необходимости прово-

дить психологическое тестирование детей, не справляющихся с обучением в

обычной школе, и направлять их в специальные классы Министерством обще-

ственного образования Франции есть результат многолетних усилий Альфреда

Бине. Общество (а точнее Д его институты) может, в лучшем случае, стать

восприимчивым к определенным идеям и планам, но никак не формировать

требования.

Даже формулировка проблемы общественного развития Д результат актив-

ности отдельных творческих личностей. Можно, разумеется, представить чув-

ствительность к тем или иным идеям как проявление наличия у общества лпо-

требности», но лучше тогда трактовать лобщественную потребность» как мета-

фору, замену понятия лобщественная проблема».

Список проблем, конечно, не исчерпывается вышеприведенными. В предло-

женной вниманию читателей книге будут рассмотрены лишь проблемы струк-

туры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности и, в

меньшей мере, Д обучаемости.

ПРОБЛЕМЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ

(ИНТЕЛЛЕКТ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ)

Привычка начинать с дефиниций, внедренная в нашу психику немецкой науч-

ной традицией, ведущей свою родословную (через Гегеля) от средневековой

схоластики, вынуждает в начале изложения давать определения понятиям. Хотя

К. Поппер и полагает, что определения понятий суть результаты научного обще-

ния, а не его предпосылка, принято давать трактовку основных понятий перед

изложением основного материала.

лСпособность» Д одно из наиболее общих психологических понятий. В оте-

чественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.

В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями л...сложное синтети-

ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых

человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств,

которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности

вырабатываются» [2]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти

и у других авторов.

Б. М. Теплов [3] выделил три признака способностей, которые и легли в

основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно-

сти Д это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного

человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к

успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) спо-

собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у

человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Тем самым область психологии способностей Д это раздел психологии

индивидуальных различий (дифференциальной психологии).

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация,

и личностные особенности, что и побудило К. К. Платонова отнести к способно-

стям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в

конкретной деятельности. Однако Б. М. Теплов идет дальше и указывает на то,

что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и лег-

кость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с опре-

делением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости

при обучении (иначе Д лсубъективная цена», переживание трудности) скорее

обратно пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выпол-

няет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и

сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в

той сфере, в которой он не имеет способности.

Эту формулу способности можно выразить в объективной форме:

СПОСОБНОСТЬ

продуктивность

или же в субъективной форме:

СПОСОБНОСТЬ =

успешность

трудность

То есть неспособный проливает больше пота и слез, чем способный, которо-

му все дается легче.

Возникает вопрос, что же это за психическая сущность Д способности?

Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления недостаточно.

Наиболее детально этот вопрос рассматривается в работах В. Д. Шадрико-

ва. Он приходит к выводу, что понятие лспособность» является психологической

конкретизацией категории свойства. Свойством какой лвещи» является способ-

ность? По В. Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает пси-

хологическую реальность, является понятие психической функциональной сис-

темы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает

достижение некоторого полезного результата.

Отсюда л...способности можно определить как свойства функциональных

систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуаль-

ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеоб-

разии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении

индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придержи-

ваться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: произ-

водительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функ-