Белоусова Зинаида Игнатьевна » Психокоррекция виктимного поведения младших школьников

вает свою ценность.

Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии

с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-

вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,

пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-

редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-

чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех

сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и

чувствам школьника. Вообще же нужно заметить, что наиболее ценную

психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,

которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а

в процессе естественного делового общения.

Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у

него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже

имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,

умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать

психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же

касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-

ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-

преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-

трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-

ми).

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

УЧЕНИКА

Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным

источником информации для формулирования выводов о психических

свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится

лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.

Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-

личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению

учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения

глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные

мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-

ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,

как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже

не подозревают.

Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение

дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая

их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-

тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом

необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным

фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью

взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-

ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-

зующие личность их сына или дочери.

Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же

расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на

откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием

достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,

подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-

та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него

недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-

тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-

твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-

бований педагогического такта..

Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-

ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-

нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он

всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-

тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-

вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний

поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон

личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-

ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает

отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-

ными в отношении своего ребенка.

После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого

ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,

возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного

анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-

лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-

кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.

Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-

ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям

интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-

редь выяснить то, что им непонятно. Ни в ноем случае не следует за-

читывать намеченные для беседы вопросы - их нужно задавать в

живой непринужденной манере, с разговорными .интонациями, встав-

ляя в свои фразы междометия, восклицания и т. п.

Слушая ответы на заданные вопросы, учитель старается непре-

рывать собеседника, всяческими способами выражает интерес к его

высказываниям, дает понять, что тот успешно справляется со своей

задачей. (<Да, это интересно!>, <Да, это для меня ново!>, <Ну, конеч-

но - просто не было другого выхода!>, <Хорошо, что Вы мне об атом

сказали!>).

Если собеседник слишком отклонился в сторону, его возвращают

к предмету разговора без резких переходов - обычно для этого ис-

пользуется следующий прием: подхватывают одну из его последних

фраз и как бы уточняют ее: <Значит, Вы считаете, что...>. Постепен-

но меняют направление беседы: <Кстати, я хотела бы вернуться к воп-

росу о...>

Если психолог, учитель сомневается в правдивости; искренности

полученного ответа, он не должен выражать неудовольствия, вступать

в спор и т, д. Лучше в таком случае повторить вопрос, сформулиро-

вав его по-другому с тем самым добиться от него нужной откровен-

ности, искренности.

В ходе беседы учитель может делать отдельные краткие записи

(пользуясь различными сокращениями и условными обозначениями).

Но при этом нужно сохранять атмосферу непринужденности (<Если

Вы не возражаете, я запишу отдельные Ваши мысли, а то, чего-доб-

рого, еще что-нибудь позабуду>).

Следуя изложенным выше рекомендациям, психолог, учитель мо-

жет получить от родителей ценную информацию, касающуюся обсле-

дуемого ученика, а на ее основе сделать важные психодиагностические

выводы.

ОТНОШЕНИЕ К СЕМПЕИНОИ РОЛИ

Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном

листе 3, 5, 7, II, 13, 17, 19, 23:

- Ограниченность интересов женщины рамками се-

мьи, заботами исключительно о семье (3):

- Ощущение самопожертвования в роли матери (5);

- семейные конфликты (7);

- сверхавторитет родителей (II):

- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

- <безучастность> мужа, его невключенность в де-

ла семьи (17);

- доминирование матери (19);

- зависимость и несамостоятельность матери (23).

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков,

их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

- побуждение словесных проявлений, вербализации (1);

- партнерские отношения (14);

- развитие активности ребенка (15);

- уравнительные отношения между родителями ч

ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком состоит из

3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

- раздражительность, вспыльчивость

- суровость, излишняя строгость

- уклонение от контакта с ребенком

(8);

(9);

(16).

Приложение 6

ТЕСТ < РАК 1>

<РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИЕ ОТНОШЕНИЯ>

Методика РАР1

предназначена для изучения отношения родителей (прежде-всего ма-

терей) к разным сторокам семейной жизни (семейной роли). Авторы

- американские психологи Е. С. Шефер и Р, К., Белл. Эта методика

широко использовалась в Польше (Рембрвски) и Чехо-Словакии (Ко-

таскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических

наук Т. В. Нещерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных

сторон отношения родителей к ребенку, и жизни в семье. Из них -

8 признаков описывают отношение к семейной, роли и 15 - касаются

родительско-детских отношений. Эти 1,5 признаков делятся на 3 груп-

пы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоци-

ональная дистанция с ребенком, III - излишняя концентрация на

ребенке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

III. Излишняя концентрация на ребенке описывается 8 призна-

ками, их номера по опросному листу 2,4,6, 10, 12,18. 20; 22).

- чрезмерная забота, установление отношений за-

висимости (2);

- преодоление сопротивления, подавление воли (4);

- создание безопасности, опасение обидеть (6);

- исключение внесемейных влияний (10);

-подавление агрессивности (12);

- подавление сексуальности (18);

- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

- стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравнове-

шенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содер-

жания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположе-

ны в определенной последовательности, и отвечающий должен выра-

зить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или

несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в <ключе>

методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность

признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20,

минимальная 5; 18, 19, 20 - высокие оценки, соответственно - 8,

7,6,5 - низкие. Опросник и лист отгетов прилагаются.

Имеет смысл п первую очередь анализировать именно высокие

и низкие оценки.

Инструкция: <Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить,

что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правиль-

ных и неправильных, так как каждый пав по отношению к собствен-

ным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Одна-

ко. это для тою, чтобы уловить возможные, дажа небольшие разли-

чия 1:о взглядах на воспитание детей,

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не

обдумывайте ответ долго, отмечайте быстро, старайтесь дать первый

ответ, который придет Вам в голову. ,

Ряом с каждым положением находятся буква А а б Б, их нуж-

но выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данно-

го положения:

А - если с данным положением согласны полностю:

а - если с .данным положением скорее согласны, чм не со-

гласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем со-

гласны; -

Б - если с данным положением полностью не согласны.

О себе сообщите:

Возраст

Пол

Образование

Профессия

Количество и возраст детей

1. Если дети считают свои взгляды правильными.

они могут не соглашаться со взглядами родителей АабБ

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей

даже от маленьких трудностей и обид АабБ

3. Для хорошей матери дом и семья - самое важ-

ное в жизни АабБ

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради :1Х

же блага нужно научить их бояться взрослых АабБ

5, Дети должны отдавать себе отчет в том, что

родители делают для них очень много АабБ

6. Маленького ребенка всегда следует крепко дер-

жать во время мытья, чтобы он не упал АабБ

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не

может быть недоразумений, не знают жизни АабБ

8. Ребенок, когда взрослеет, будет благодарить ро-

дителей за строгое воспитание АабБ

9. Пребывание с ребенком целый день может довес-

ти до нервного истощения АабБ

10. Лучше, если ребенок не задумывается над

тем, правильны ли взгляды его родителей

11. Родители должны воспитывать в детях полное

дозерие к себе

12. Ребенка следует учить избегать драк, незави-

симо от обстоятельств

13. Самое плохое для матери, занимающейся хр-

зяйстбом, чувство, что ей нелегко освободиться от своих

обязанностей

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем

наоборот

15. Ребенок должен научиться в жизни .многим

нужным вещам, и поэтому нельзя разрешать терять цен-

ное время

16, Если один раз соглайиться тем, что ребенок

съябедничал, он будет это делать постоянно

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей,

матери бы лучше справлялись с детьми

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о

ьопросах пола

10. Если бы мать не руководила доздом, мужем и

детьми, все происходило бы менее организованно

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем ду

мают дети

21. Если бы родители больше интересовались де-

лами своих детей, дети были бы лучше и счастливее

.22. Большинство детей должны самостоятельно

справляться с физиолопическими нуждами уже с 15 ме-

сяцев

23. Самое трудное для молодой матери - оста-

ваться одной в первые годы воспитания ребенка

4. Надо способствовать тому, чтобы дети высказы-

вали свое мнение о жизни в семье, даже если они счи-

тают, ч.то жизнь в семье неправильная

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь свое-

го ребенка от разочарований, которые несет жизнь

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь,

нс очень хорошие матери""

27. Надо обязательно искоренять у детей прояв-

ления рождающейся ехидности

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради

счастья ребенка

29. Все молодые матери боятся своей неопытности

в обращении с ребенком

30. Супруги должны время от времени ругаться,

чтобы доказать сваи права

31, Строгая дисциплина по отношению и ребенку

развивает в нем сильный характер

32. Матери часто настолько бывают замучены при-

сутствием своих детей, что им кажется, будто они не мо-

гут с ними быть ни минуты больше

33, Родители недолжны представать перед детьми

в плохом свете

АабБ

34. Ребенок должен уважать своих родителей боЛь-

ше других дабБ

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью

к родителям или учителям вместо того. чтобы разрешать

сьои недоразумения в драке АабБ

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает

мать в том, что ее воспитательные возможности меньше

умений и спосоЗностей (могла бы, но...) АабБ

37. Родители своими поступками должны завоевать

расположение детей АабБ

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достиже-

нии успехов, должны знать, что потом в жизни могут

встретиться с неудачами АабБ

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о

его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оста-

вить в покое и не вникать в его дела АабБ

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны

принимать участие в семейной жизни АабБ

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики

видели друг друга голыми АабБ

42. Если жена достаточно подготовлена к самосто-

ятельному решению проблем, то это лучше и для детей

и для мужа .. АабБ

43. У ребенка не должно быть тайн от своих роди-

телей АабБ

44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам

анекдоты, а вы - им, то многие вопросы можно решить

спокойно и без конфликтов АабБ

45. Если рано научить ребенка ходить, это благо- .

творно влияет на его развитие АабБ

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все

трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспи-

танием АабБ

47,. у ребенка должны быть свои взгляды и воз-

можность их свободно высказывать АабБ

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы АабБ

49. Женщина должна выбирать между домашним

хозяйством и развлечениями АабБ

50. Умный отец должен научить ребенка уважать

начальство АабБ

51. Очень мало женщин получает благодарность

детей за труд. затраченный На их воспитание АабБ

52. Если ребенок попал в беду, в люЭом случае

мать всегда чувствует собя виноватой АабБ

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств,

всегда, есть разногласия, которые вызывают раздражения АабБ

34. Дети, которым внушили уважение к нормам

поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважае-

мыми людьми - АабБ

55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день

занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокой-

ной АабБ