Белоусова Зинаида Игнатьевна » Психокоррекция виктимного поведения младших школьников

ямоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьете се1е ка-

чества, необходимые для полноценного общения.

Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость роди-

телей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль

отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать

семейных коллизий и конфликтов и не создавать условия формирота-

ния виктимных качеств.

) Спиваковская А. С. Как быть родителями (Педагогика роди-

телям) М., 1986.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вторая половина XX века берет на себя решение многих проб-

лем. в том числе и проблему <искалеченных> судеб детей. Острота

этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубеж-

ных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимо-

логия принимает все более опасный вид.

Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в

школе основной характеристикой отношений в социуме (<обидчики>

и <жертвы>); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные

психические, психосоматические и социально-психологические по-

следствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толк-

нуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному по-

ведению.

Обращение авторов к детской виктимологии не случайно. Руко-

водство педагогической практикой студентов-психологов в различного

рода детских учреждениях и общеобразовательных школах, а также

проведение судебно-психологических экспертиз с детьми и несовер-

шеннолетними позволило авторам собрать обширный эмпирический

материал, касающийся жертв насилия отцов и матерей, близких род-

ственников, соседей, знакомых и незнакомых. Весьма печально, но

приходится говорить о виктимизации детей начальной школы со

стороны педагогического персонала. К сожалению, данная тема не

нашла своего отражения в современных социально-психологических

исследованиях современных отечественных авторов.

- Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить

чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого

не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что раз-

витие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие

истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нуж-

но знать - что развивать; знать почему не реализовано всесторон-

нее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе

больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как

нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собствен-

ность социальных учреждений и родителей).

По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-

теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-

ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо

личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе

осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере

одной и той же личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-

следования - М.. 1984.

2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,

1983. " "

3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -

Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.

4. Бородкин Ф. М., Коряка Н. М.( Внимание: Конфликт, Но-

восибирск, 1989.

5 Бурлачук Л. Ф , Савченко Е. П. Психодиагностика. К:А Л Д.,

1995.

6. Васильев. Л. Юридическая психология. М., 1991.

7. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая

клиника трудного детства. Собр. соч. М.. 1083, т. 5.

8. Выготский Л. С Развитие высших психических функций.

М., 1968. -

9. Гачев Г. Д. Ментальность и национальный космопсихоз //

Вопросы философии. 1994. № 1. с. 25--53.

10. Губин В. Д. Русская культура и феномен насилия // Воп-

росы философии. 1995, № 5. с. 3-5.

II. Дмитриев А. В. О социальной дезинтеграции в конфликте //

Соц. исследования, 1992, № 10.

12. Ершов А. А. Социально-психологические аспекты конфлик-

тов // Соц. психология и соц. планирование. Л.. 193.

13. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

14. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические ма-

териалы. М.. 1988.

15. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло-

гии. М., 1990.

16. Скотт Дж Конфликты. Пути их преодоления. Пер с англ.

К.. 1991.

17. Франк Л. В. Нужна ли советская виктимология // Вопросы

уголовного права. Душанбе, 1966. № 2. с. 153.

18. Франк Л. В. О классификации потерпевших в целях вик-

тимологического исследования // Вопросы уголовного права Душан-

бе, 1968, № 2.

19. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.. 1990.

20. Шнайдер Г. И. Криминология. М,, 1994.

21. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных от-

ношений у подростков. Л., 1980.

) Лосев А. Ф. Диалектика мифа 1930 г. Философия. Мифо-

логия. Культура. М.. 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение ]

ГЛОССАРИИ

АГРЕССИЯ - индивидуальное или коллективное поведение,

действие, направленное на нанесение физического или психологичес-

кого вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или груп-

пы людей.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - понятие, введенное К. Леон-

гардом и обозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт

характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нор-

мы, граничащие с психопатиями.

АКЦЕНТУАЦИЯ СКРЫТАЯ - обычные варианты нормы, в

привычных условиях А С. выражена слабо либо не проявляется.

АКЦЕНТУАЦИЯ ЯВНАЯ - степень А., относящаяся к край-

ним вариантам нормы. А, Я. характеризуется наличием: 1) постоян-

ных черт определенного типа характера; 2) временного нарушения

адаптации; 3) отклонений в поведении.

АУТОАГРЕССИЯ - механизм, направляющий агрессивные им-

пульсы внутрь, на самого себя. А. проявляется в актах самоуниже-

ния, самообвинения, вплоть до нанесения себе телесных повреждений

и суицида

ВИКТИМОЛОГИЯ - от лат. У1СТ1МА (жертва) и греч.

1.0)05 (учения) - учение о жертвах - это также и комплекс

исслБдований таких социальных процессов, с помощью которых от-

дельные индивидиумы и целые социальные группы подвергаются та-

ким нетязаниям, что это порождает социальные проблемы.

ВИКТИМИЗАЦИЯ - 1. Процесс превращения человека в

жертву. 2. Процесс, при котором насильственная сторона пытается

превратить субъект (жертву) в объект своих отношений. Динамичес-

кий процесс

ВИКТИМНОСТЬ - <предрасположенность> субъекта к тому,

что в условиях насилия он превращается в жертву, или другими

словами, неспособность избежать опасности там. где она объективно

предотвратима (Л Франк). Статический процесс.

ВИКТИМ - жертва социально-психологических отношений.

ВИКТИМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - такое поведение индивидуума.

при котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое по-

ведение индивидуум усваивает в субкультуре насилия.

ВИКТИМНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - социально-психологический

<общий феномен> - набор качеств жертвенного поведения, неспособ-

ность противостоять насилию.

ГИПЕРОПБКА - неадекватная позиция родителей по отноше-

нию к ребенку, выражающаяся в чрезмерной заботе о нем.

ГИПОПРОТЕКЦИЯ - неадекватная позиция родителей по от-

ношению к ребенку, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы

о нем.

ДЕВИАЦИЯ - всеобщие формы, механизм, способ изменчивос-

ти и жизнедеятельности, развития каждой системы. Социальная Д. ре-

ализуется в виде девиантиого попечения.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - система поступков или отдель-

ные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или

нравственным нормам. Д. П. может проявляться в виде: 1) аморально-

го поведения; 2) Преступности.

ДЕПРИВАЦИЯ - недостаточность в притоке внешних воздейст-

вий, сенсорный голод. Различают следующие виды Д.: 1) материнс-

кая; 2) отцовская; 3) семеййая; 4) сенсорная; 5); эмоциональная, д.

затормаэкирнет развитие ребенка, приводит к отставанию от сверстни-

ков.

ДИДАКТОГЕНИИ - моральные и психические расстройства,

которые возникают в результате ошибок дидактического и педагоги-

чртор клнятт)нй

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) -бсобый

тип аномалии психического развития ребенка. Возникновение ЗПР мо-

жет быть связана с: 1) дефектами конструкции ребенка, вследствие

чего по своему физическому и психическому развитию он начинав г

соответствовать более раннему возрасту; 3) соматическими заболева-

ниями: 3) оппаническими поражениями центральной нервной системы.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - специальная регулятивная

система стабилизации личности, наплавленная на устранение или све-

дение по минимума тпевоги, связанной с осознанием конфликта.

КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ - условное наименование переход-

ных этапов от одного возрастного периода к ДИУГОМУ. В период К. В.

ппоисхоит решительная смена всей социальной ситуации развития

личности: возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена

одного рила вепушей деятельности,

НЕГАТИВИЗМ - лишенное разумных основанчй сопоотивлд-

ние субъекта оказываемым на него воздействиям. Н. возникает кчк

защитная реакция на воздействия, которые вступают в ппотивопеччя с

потоебностями субъекта. Существуют следующие фоомы Н.: 1) пчгси-

ная, которая выпажается в отказе выполнять ппепъявляемые тлебоча-

иия: 2) активная, пои которой производятся действия, противополож-

ные требуемым.

ОБИДЧИК - субъект, испытывающий чувство гобственной не-

полноценности, неадекватности, тоеЇожности, сЬтаустпации, а его яглес-

синное поведение - способ компенсации собственной малоценности.

САМООЦЕНКА - оценка личностью сямом сея, своих РОДМОЖ-

ностеп, капеств и места сосни ДОУГИХ люце. С является "жным

пегулятопом по"епения. От нее зависят взаимоотношения с оклужию-

щими. тпеДоательность к себе. отношение к успехам и неудачам, вли-

яет па эффект.ивность деятельности и дальнейшее развитие.

СТРВСС - тепмин, игпользующичся для обозначения ошч")-

ного ко"1"1 -отояний человека, возникающих в ответ на оано-яные

дкетпеманые "пчпействия. Рачличяют слечуюшие виты Г. (Ьчзчп-

логическич: 2) психологический (информационный и эмоциона 141)

СТРЕССОР - неблагоприятные, значительные по силе и ппо

должительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к воз

никновению стрессовых состояний,

УПРЯМСТВО - форма поведения, обусловленная мотивом сз

моутверждения. У, подростка может появиться вследствие мелочноч

опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на

самостоятельность.

ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние суо:ьекта, вызываемое

объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)

трудностями, возникающими ня пути к достижению цели или к реше-

ние задачи, переживание неудачи.

ЭГОЦЕНТРИЗМ - термин, обозначающий познавательную по-

зицию личности характеризующуюся фиксацией на собственных це-

ля стремлениях, переживаниях и отсутствием оринтирозанностн на

внешние воздействия и переживания других людей.

Приложение 2

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ

ВИКТИМИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ)

Насколько часты случаи притеснения? Слишком часты. Поитес-

нение - это международный феномен, встречающийся в большинстве

обществ. В то время, как притеснение может принимать различные

фопмы в различных общинах и обществах, существуют ее унивеосаль-

ные хаактечистики, и данное выше определение применимо независи-

мо от географического положения. Олвеус поовел наиболее обшипное

изучение обидчиков, его работа была выполнена в скадинавских стпа-

нах. Англия и Япония также были вовлечены в исследования притес-

нения и работу с ним, в то время, как в США этой проблеме уделялось

меньше внимания.

Регби и Сли сообщили, что в Австралии один ребенок из 10 поч-

йергался поитеснению, однако более важным пиецставляется тот об-

надеживающий ими факт, что ученики в целом были склонны прези-

рать жертву, восхищаясь обидчиками. Снова <обвинение жеотвы в том

что она жертва>, - это тема, которая пооходит чепез многие школы

и общины и бгоаничвает наши возможности помощи ученикам, кото-

рые испытывают на себе гнев обидчиков.

Олвеус сообщает, что примерно 15% детей в ноожских школах

участвуют в процессе притеснения в поли либо обидчика, ли">о жерт-

вы. Лен обнаружил, что в Англии аналогичный показатель составляет

около 23%, в то время как Уимй, Небуздка и Смит сообщают, что

37% учеником младшей (спепней школы говорили о том, что поцвеп-

гались ппитеснениям. В США Национальная ассоциация руковопнте-

лей средних школ отмечала, что около 25% учеников заячлячи -

страх песет обидчиками был оцной из наиболее, значительных их

пооблем. На ДРУГОМ конце этого континуума, Гувет), Оличеп ч Несле""

обнаружили, что поименно 7Я% обслепованных ими учеников сглобши-

ли, что потепгатнсь ппитеснрниям во время учебы в школе. Рети и

Кнофф на основании ИЗУЧЕННОЙ ими литепатупы по проблеме ппитесне-

ния ПИШУТ, что по крайней меое 20% учеников непоспецственно поп-

вергались пчитеснению в школах в США - столько же. сколько об-

нчпужил.Олиеус в норвежских школах. Наконец, и Олвеус, и дпугие

авторы сообщают, что да полелние 1Д лет наблюдается значительный

по1-т пясп"о"тпя11енности ппитеснения как с ппименением опужич. так

и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть

учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате

наблюдения притеснения доугих.

Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях

школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-

ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют

по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится

УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-

тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так

) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,

что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.

то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-

лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-

жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в

млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-

ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос

тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-

нение здачительно увеличилось.

Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-

ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-

ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-

ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем

в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения

почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков

больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для

девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают

девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то

же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-

чиков.

Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что

взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-

поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что

в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-

чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в

то время как в средней школе аналогичный показатель составляет

лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-

ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда

вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс

вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-

вмешательства учителей:

- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать

молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-

ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому

не заслуживающей внимания;

- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не

склонны вмешираться;

- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-

ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-

виями.

Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что

кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч

средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение