Белоусова Зинаида Игнатьевна » Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков

ство начинают предъявлять подростку непосильные ему требования (напри-

мер. сложные современные программы обязательного обучения). Кроме того,

подростковый возраст может выступить как фактор ускоряющий, подталки-

вающий развитие нарушений, появившихся в раннем детстве. Сам подрост-

ковый возраст может быть главной причиной в развитии нарушений. Приме-

ром могут служить "пуберантные поведенческие кризы", особенно тяжелые

при выраженной акселерации. Однако, считают специалисты (А.Е. Личко,

И. С. Кон и др.), с наступлением полового созревания могут сгладиться неко-

торые заостренные проявления девиации, смягчиться эмоциональные

"выбросы" и т.д. Следовательно, при правильном индивидуальном подходе.

психопрофилактики и психокоррекции отклоняющегося поведения можно го-

ворить об оздоравливающем, саногенном факторе.

1. Психогенные факторы и типология конфликтов

Психогенные факторы и связанные с ними конфликты в социуме за-

нимают большое место в генезисе подростковых девиаций. Их можно разде-

лить на две группы - хронические конфликтные ситуации и неправильное

воспитание. Подобное разделение условно, нередко они переплетаются друг с

другом, но практически полезно, так как требует разных психотерапевтиче-

ских подходов и медико-педагогических рекомендаций.

Хронические конфликтные ситуации. В подростковом возрасте встре-

чается несколько типов довольно характерных конфликтов. Часть из них

представляет собой открытые конфликты с непосредственным окружением,

часть является внутренними, глубоко затаенными и крайне неохотно раскры-

ваемыми. К "открытым" конфликтам относятся следующие.

Эмансипационный конфликт развивается как следствие

столкновения реакции эмансипации с чрезмерным контролем и опекой со

стороны старших. Этот конфликт наиболее характерен для гипертимной, ши-

зоидной и истероидной акцентуации. Следствием этого конфликта бывают

острые аффективные реакции и ситуативно обусловленные нарушения пове-

дения, реже - неврозы.

Конфликт на основе реакции группирования

со сверстниками возникает, когда в силу различных причин эта ре-

акция не может реализовываться. Причины обычно отличаются прежде всего

в зависимости от типа акцентуации характера. У гипертимного подростка -

это чаще всего насильственное лишение его общества сверстников, прерыва-

ние контактов с ними, у сенсигивного и шизоидного - неумение вступать в

контакты вследствие застенчивости или замкнутости. У истероида конфликт

с группой сверстников возникает как следствие его завышенных притязаний,

неудовлетворенного стремления к лидерству, у эпилептонда - в результате

злоупотребления властью, стремления к деспотизму и тирании. Эмоциональ-

но-лабильные и конформные подростки переживают подобный конфликт в

редких случаях, когда подростковая груша отвергает их в силу действитель-

ных или мнимых недостатков.

Коренная ломка жизненного стереотипа может

быть связана со сменой места жительства у непривыкших с детства к переез-

дам подростков, с переходом в другое учебное заведение, резко отличающее-

ся по составу учащихся и стилю работы, с изменениями в составе семьи и

переменой той роли, которую подросток играет в ней. Такая ломка осо-

бенно трудна при конформной акцентуации, но может оказать травмирую-

щее действие и при сенситивной, и при шизовдной, и при циклоидной (в

субдепрессивной фазе) акцентуациях. Под действием ломки жизненного сте-

реотипа субдепрессия у циклоидных подростков может затягиваться (Стро-

гонов Ю.А., 1973).

К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-

сятся следующие виды.

Конфликт на основе комплекса собственной

неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но

встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-

тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей

внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-

фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,

.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-

ложение изгоя и отщепенца.

Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-

чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-

ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе. Почувствовав свою не-

состоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не призна-

ваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в

асоциальных компаниях (реакция компенсации).

Другим примером подобного конфликта являются переживания сенси-

тивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной

борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в раз-

врате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-

этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).

Конфликт на почке краха завышенных притя-

заний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует

на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принад-

лежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль

возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего

восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,

которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумка-

ми о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений

в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Кон-

фликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не

остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала,

на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не

прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала пред-

почтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в

качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведен-

ческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда

"производящие впечатление" на окружающих события или доводы.

Конфликт на основе невозможности удовле-

творить высокие требования к самому себе - отлично

учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить ра-

дость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встре-

чается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не толь-

ко тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда

срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его

напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несо-

стоятельность выявиться.

2. Дисгармоническая семья как фактор девиации

Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В.

Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов,

формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социаль-

ные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный

коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществ-

ляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-

воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаи-

модействия человека с обществом, на которых формируются представления

человека:

1 ) Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.

Свердловск, 1986.

1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие

с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит.

Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного застав-

ляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей

неформальной среды.

2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек при-

надлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельно-

сти (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определен-

ной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпора-

ции происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окру-

жающей среды и обретает свое особое положение.

3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации

среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на ко-

торых основываются мораль и право, т.е. социальные нормы.

Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или пол-

ное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются

нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. По-

этому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности

с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят

семье и неформальной группе сверстников, а также оргатазованному коллек-

тиву учебного заведения.

Понятие "семейная запущенность" подразумевает по крайней мере два

момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к

воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к

усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к

возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов

реагирования.

К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-

гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-

сколько типологий неблагополучных семей.

Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-

вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной

эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения

между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-

ние со стороны взрослых, его воля подавляется.

Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-

ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка

нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-

кать эмоциональные контакты вне семьи.

Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,

где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.

Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,

моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.

А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:

1) по типу гиперопеки;

2) по типу гипоопеки;

3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-

ряют их за незначительные успехи);

4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-

щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.

М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-

питания:

Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два

типа:

- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;

- семьи, где матери строги и властны.

Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-

шения.

В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система

воспитания.

В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.

В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны роди-

телей:

1) неврозы и патологии родителей;

2) асоциальное поведение родителей.

В-шестых, семьи, в которых у самих родателей нет опыта нормальной

семейной жизни.

Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от се-

мьи, потерю одного или обоих родителей.

По наблюдению М. Ратгера наиболее неблагоприятными в воспитании

являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нару-

шены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные кон-

фликты.

По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семей-

ного воспитания.

1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низ-

кий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же

следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия

создают благоприятный фон для формирования психологической дезадапта-

пии, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Роди-

тель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не

в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких

семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются

в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным труд-

ностям и конфликтам со сверстниками.

2-й тип - конфликтные семьи.

Формированию нервно-психических отношений способствует не толь-

ко развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отноше-

ний, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная

семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие посто-

янный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.

3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоци-

альным поведением и асоциальной нравственностью.

Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установ-

ки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допус-

тимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые

ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное от-

ношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность,

корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со вре-

менем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедли-

вость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.

Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным нака-

заниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их само-

уважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в фор-

мальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступ-

ков девиантного характера.

4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся

тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представле-

нию о нем в ущерб его индивидуальности.

Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к тре-

бованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развивать-

ся. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу

гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".

Такие семьи делятся на два вида:

- семьи, где матери ласковы и заботливы,

- семьи, где матери властны и строги.

В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не

имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность,

девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими,

запуганными и тревожными.

Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,

предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызы-

вает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток

и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в ре-

альности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея

необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без

содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные меха-

низмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и

т.п.), ведущие к девиации.

Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как

правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успе-

хами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эго-

изм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития

личности с девиантной направленностью.

Материалы исследований (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс-

тицкий, В. Т. Кондрашенко) свидетельствуют, что в гармоничной семье все

возрастные, кризисные трудности, а также особенности акцентуаций подро-

стка в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной дезадапта-

щш. Известно, что гармоничная семья способствует выработке

"психологического иммунитета" к неблагоприятным влияниям среды, более

высокой толерантности к действию психических травм. Однако этого нельзя

сказать относительно дисгармоничных семей, являющихся одним из факто-

ров подростковой девиации.

Известно, что семьи отличаются не только по своему структурному со-