Битянова М.Р. » Организация психологической работы в школе

ным психофизиологическим особенностям, найти педагог

ческие формы успешного усвоения знаний. |

Нами разработаны рабочие таблицы для каждого дия

ностического минимума, в которых перечисляются важнейщ(

психолого-педагогические требования к содержанию и уро

ню развития показателей психолого-педагогической кар1

школьника. Ниже мы переходим к их изложению. -

В таблицах № 2-5 представлены общие психолого-педаг

гические требования к содержанию основных параметров ci

туса школьников, обучающихся в параллелях диагностичесй

го минимума. Представленная в них информация чрезвычд

но важна для всех участников сопровождения ребенка

школьной среде. Психолог на основании этой таблицы па

бирает конкретный диагностический материал для прове

ния минимума, оценивает результаты тестирования и экспв

тных опросов. Эти требования могут быть положены в оснй

содержания разрабатываемых им развивающих и психокО

рекционных программ, так они позволяют определить, кай

навыки и умения и в каком объеме надо прежде всего фор>

ровать у школьников. Педагог, используя эти таблицы (и

составляя их совместно с психологом для своей конкрет!

школы, конкретной авторской программы), может оценить]

пользуемые им методику и стиль преподавания с точки 3)

ния тех навыков и свойств, которые необходимо развить Я

сформировать у учеников, наметить пути усовершенствовав

своей работы. С помощью этих таблиц (точнее, эксперт

опросов, составленных на их основе, о которых речь пой

ниже) педагог может оценить успешность обучения, адеы

ность поведения и эмоциональное состояние своих ученике

Психолого-педагогические требования,

предъявляемые учащимся 1-х классов

Система этих требований изложена в таблице № 2. Сс

ляя ее, мы исходили из существующих в современной лит

туре (прежде всего, отечественной) представлений о психе

... Содержание деятельности школьного психолога -

гических предпосылках и условиях эффективного обучения и

развития ребенка в школе. Наиболее определенные и жесткие

требования предъявляются к особенностям познавательной

деятельности детей и уровню сформированности и устойчивос-

ти учебной мотивации. В познавательной сфере, в свою оче-

редь, как наиболее важные рассматриваются параметры про-

извольности познавательной деятельности и уровень развития

наглядно-образного мышления.

Таблица NS 2. Система

ний к содержанию статуса

Параметры

психолого-

педагогического статуса

/. Познавательная сфера

1.1. Произвольность

психических процессов

звитие мышления

психолого-педагогических требова-

первоклассника.

Психолого-педагогические

требования к обучению, поведению

и общению первоклассника

1. Высокий уровень активности,

самостоятельности в учебной

работе.

2. Способность самостоятельно

спланировать, осуществить и

проконтролировать результат

определенных учебных действий.

3. Совершение учебных действий

по образцу и по правилу, уста-

новленному взрослым.

4. Сосредоточение и поддержа-

ние внимания на учебной задаче.

5. Наличие собственных усилий

для преодоления трудностей в

решении задачи.

6. Произвольность движений и

естественной двигательной ак-

тивности.

1. Высокий уровень развития на-

глядно-образного мышления:

вычленение существенных

свойств и отношений предметов

окружающего мира; использова-

М. Битянова

1.3. Сформированность

важнейших учебных

действий

1.4. Развитие речи

1.5. Развитие тонкой

моторики

1.6. Умственная

работоспособность и темп

учебной деятельности

ние схем и схематических изобр,

жений;способность к обобщен

(на уровне конкретных предм<

тов).

2. Начальный уровень развит)

логического мышления: спос>

ность к умозаключениям и вы

водам на основе имеющихся д1

ных. !

1. Умение выделить учебную!

дачу и превратить ее в цель д

тельности.

2. Сформированность внутрея!

го плана умственных действ!

3. Умение выполнять заданвд

взрослого. |

1. Понимание смысла текста i

простых понятий.

2. Использование речи как

струмента мышления (влад(

сложноподчиненными конст

циями в устной речи).

Способность к сложной двй

тельной активности при обуч

письму и рисованию.

1. Способность сосредоточе

работать в течение 15-20 М

2. Сохранение удовлетвори

ной работоспособности в те

всего учебного дня.

3. Способность работать в i

ном темпе со всем классе>

2. Особенности поведения

и общения школьников

2.1. Взаимодействие

со сверстниками

Владение приемами и на1

ми эффективного межличв

__ ... Содержание деятельности школьного психолога -

го общения со сверстниками:

установление дружеских отноше-

ний; готовность к коллективным

формам деятельности; умение

самостоятельно разрешать кон-

фликты мирным путем.

2.2. Взаимодействие

с педагогами

Установление адекватных роле-

вых отношений с педагогами на

уроках и вне их. Проявление ува-

жения к учителю.

2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение класс-

и этических норм ных и школьных социальных и

этических норм.

2.4. Поведенческая

саморегуляция

2.5. Активность и

"зависимость

3- Особенности

тивационной сферы.

1- Наличие и характер

Уебной мотивации

2- тойчивое

Циональное состояние

"Рень тревожности)

Произвольная регуляция поведе-

ния и естественной двигательной

активности в учебных ситуаци-

ях и во внеурочном взаимодей-

ствии со сверстниками и взрос-

лыми. Сдерживание непроиз-

вольных эмоций и желаний.

Способность к ответственному

поведению.

Активность и самостоятельность

в познавательной и социальной

деятельности.

Желание учиться, идти в школу.

Наличие познавательного или

социального мотива учения.

Отсутствие выраженных проти-

воречий между:

- требованиями школы (педа- .

гога) и родителей;

М. Битянова

- требованиями взрослых

возможностями ребенка.

4. Особенности системы

отношений школьника к. миру

и самому себе

4.1. Отношения Эмоционально-положительно

со сверстниками восприятие ребенком систе>

своих отношений со

сверстниками.

4.2. Отношения

с педагогами

4.3. Отношение к значимой

деятельности

4.4. Отношение к себе

Эмоционально-положитель

восприятие ребенком систем

своих отношений с педагога>

воспитателями.

Эмоционально- положительн

восприятие школы и учения

Позитивная <Я-концепция>,!

тойчивая адекватная

самооценка.

Таблица № 3. Система психолого-педагогических треС

ний к содержанию статуса ученика 3-5 класса.

Система этих требований представлена нами в таб,

№ 3. Сравнивая ее с предыдущей, мы видим, что позн

тельная сфера по-прежнему является ведущей. Наиба)

серьезные требования предъявляются к уровню разв!

умственных действий и развитию речи: навыки логичеС

операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систе

тизация и перенос учебных знаний и навыков, понима

смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая уст

речь, использование доказательств при изложении зна1

Качественно изменяются требования к мотивации учеб

деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотив)

мотив самообразования, представленный пока в наиб<

простых формах (интерес к дополнительным источникам ;

ний). Кроме того, в данной системе требований нашел о

жение тот факт, что успешное обучение в среднем звене

... Содержание деятельности школьного психолога

бует значительно более глубоких и содержательных побуди-

тельных сил: ориентации на способы получения знаний, ин-

ррес к закономерностям и принципам, понимание смысла

учения <для себя>.

Психолого-педагогические

требования к обучению, поведению

и общению учащегося

Параметры

психолого-

педагогического статуса

/. Познавательная сфера

1.1. Произвольность

психических процессов

.2. Развитие мышления

1.3. Сформированность

важнейших учебных

Действий

1. Высокий уровень активности,

самостоятельности в учебной

работе.

2. Самостоятельная организация

деятельности в рамках учебных

и иных целей, заданных

педагогом.

3. Принятие целей, заданных

учителем.

4. Сосредоточение и поддержа-

ние внимания на учебной

задаче.

5. Определение важности и пос-

ледовательности выдвигаемых

целей в рамках конкретной учеб-

ной или внеучебной школьной

ситуации.

1. Владение приемами понятий-

ного мышления: способность к

установлению причинно-следст-

венных связей между изучаемы-

ми учебными понятиями.

1. Ориентация на всю систему

требований, заданных учебной

задачей.

2. Навыки логических операций:

выделение существенных при-

знаков, обобщение, классифика-

ция, аналогии и другие действия

7 Зак 3>0

М. Битянова

1.4. Развитие речи

1.5. Развитие тонкой

моторики

1.6. Умственная

работоспособность и темп

учебной деятельности

с понятиями, изучаемыми в уче

ных курсах.

3. Систематизация знаний, пер

нос учебных навыков.

1. Понимание смысла изучаемь

понятий, речи, обращенной к

школьнику.

2. Использование речи как ин|

струмента мышления (владей

сложноподчиненными констру

циями в устной речи и письме

ной речи, связное изложение ев

их идей, использование доказ|

тельств).

3. Грамотность и богатый

словарный запас устной речи

1. Понятность письма.

2. Аккуратность оформления,,

письменных работ. 5

3. Способность к различным ,

видам ручного труда.

1. Сохранение учебной актива

ти в течение всего урока.

2. Адаптация к учебной нагруа

3. Способность работать в е,

ном темпе со всем классом.

2. Особенности поведения

и общения школьников.

2.1. Взаимодействие

со сверстниками

Владение приемами и навы<

ми эффективного межличнос>

го общения со сверстниками!

установление дружеских отно)

ний; готовность к коллектива

формам деятельности; уменЦ

самостоятельно разрешать

конфликты мирным путем. I

___ ... Содержание деятельности школьного психолога -

2.2. Взаимодействие

с педагогами

2.4. Поведенческая

саморегуляция

2.5. Активность

и независимость

Особенности.

лотива ционной сферы.

"1- Наличие и характер

Учебной мотивации

собность к глубоким эмоциональ-

ным привязанностям (дружбе).

Установление адекватных роле-

вых отношений с педагогами на

уроках и вне их. Проявление ува-

жения к учителю. Способность к

установлению межличностных

отношений с педагогами.

2.3. Соблюдение социальных

и этических норм

Принятие и соблюдение класс-

ных и школьных социальных и

этических норм.

Произвольная регуляция поведе-

ния и естественной двигательной

активности в учебных ситуаци-

ях и во внеурочном взаимодей-

ствии со сверстниками и взрос-

лыми.

Сдерживание непроизвольных

эмоций и желаний.

Способность к ответственному

поведению.

Моральная регуляция поведения.

Активность и самостоятельность

в познавательной и социальной

деятельности.

Предпочтение <трудных> заданий.

Ориентация на освоение спосо-

бов получения знания (а не на

готовое знание).

Проявление интереса к законо-

мерностям, принципам.

Наличие мотива самообразова-

ния, представленного интересом

М. Битянова

3.2. Устойчивое

эмоциональное состояние

(уровень тревожности)

к дополнительным источникам!

знаний.

Отсутствие выраженных прс

воречий между:

- требованиями школы (педа

гога) и родителей;

- требованиями взрослых и во

можностями ребенка.

4. Особенности системы

отношений школьника

к миру и самому себе

4.1. Отношения

со сверстниками

Эмоционально-положительно

восприятие ребенком системы

своих отношений со

сверстниками.

Ориентация на мнение

товарищей.

4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное!

восприятие ребенком системы|

своих отношений с педагогами

воспитателями.

4.3. Отношение к значимой

деятельности

4.4. Отношение к себе

Эмоционально-положительно

восприятие школы и учения.

Понимание смысла учения

себя.

Позитивная <Я-концепция>,

устойчивая адекватная

самооценка.

Психолого-педагогические требования,

предъявляемые к учащимся 8 классов

Система этих требований представлена в таблице № 4.

сравнению с предыдущим этапом, требования значитель

возрастают и усложняются. Кроме того, появляются кри1

100

___ ... Содержание деятельности школьного психолога -

рии, принципиально новые по сравнению с предыдущими эта-

пами обучения. Так, усложняются требования к познаватель-

ной деятельности, особенно - в плане умственных действий и

развития мышления: выделение существенных признаков изу-

чаемых научных понятий, способность к рассмотрению изуча-

емого предмета с различных сторон, способность к смене стра-

тегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Зна-

чительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих

реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжи-

тельным эмоциональным привязанностям, способность к про-

явлению эмпатии по отношению ко взрослым. Более развер-

нутыми становятся требования к сознательному регулирова-

нию поведения и общения: способность длительно подчинять

поведение намеченной цели, умения предавать выражению

эмоций преднамеренный характер.

Качественно новые пункты появляются в мотивационном

блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процес-

сам целеполагания: умение ставить и достигать конкретные

цели самообразования, интерес к самостоятельным формам

учебной деятельности, интерес к использованию результатов

учебной деятельности в общественно полезной деятельности.

Эмоциональное состояние школьника начинает определять-

ся значительно большим количеством различных факторов,

точнее, на него начинают оказывать влияние более широкий

класс социальных отношений (например, большое влияние

оказывает референтная группа сверстников и соотношение

ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого

подростка).

Чрезвычайно важную роль начинают играть показатели

четвертого блока - системы отношений, так как восприятие

школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональ-

"ая оценка воспринимаемого становятся принципиально важ-

ными с точки зрения его эффективного обучения и психологи-

ческого развития: это и субъективная включенность в отноше-

ния со сверстниками, и восприятие своих отношений со

рослыми как близких, но автономных, и ощущение субъек-

тивной адекватности своего поведения и эмоциональных реак-

Ччй. Важно также и отношение подростка к учебе, которая

перь выступает для него в качестве смыслообразующего

Мотива.

101

М. Битянова

Таблица № 4.Система психолого-педагогических ТЕ

ний к содержанию статуса ученика 8 класса.

Параметры

психолого-

педагогического статуса

Психолого-педагогичеси

требования к обучению, повс

и общению учащегосй

/. Познавательная сфера

1.1. Произвольность

психических процессов

1.2. Развитие мышления

1. Избирательная познав!

ная активность в соответс1

учебными интересами.

2. Способность к предкам

ному запоминанию, сосредд

нию и поддержанию вним!

3. Способность к расп редел

внимания между нескольк

видами учебной деятельно

4. Самостоятельное планир

ние различных видов учебв

внеучебной деятельности. ;

5. Способность к организа1

условий для самостоятельн

получения знаний,

выходящих за пределы

школьной программы.

Сформированность понятий!

мышления: использование в |

чении формальных логическ!

операций (абстрагирование,>

обобщение, анализ, синтез, i

сификация, сравнение).

1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и |

важнейших учебных действий существенных признаков изу

емых понятий.

2. Оперирование всей систем

данных учебной задачи.

3. Ориентация на всю систем

требований учебной задачи.

102

Содержание деятельности школьного психолога --

4. Способность к рассмотрению

изучаемого предмета с разных

сторон.

5. Способность к смене стратегии,

гипотезы в процессе решения

учебной проблемы.

развитие речи

1.5. Развитие тонкой

моторики

1.6. Умственная

работоспособность и темп

учебной деятельности

2. Особенности поведения

и общения школьников

2 1 Взаимодействие

со сверстниками

1. Богатый опыт речевого