Психология времени, гл. 6: Развитие восприятия, репрезентации и конструирования времени в онтогенезе (3)

Школьный возраст. Данный период характеризуется развитием восприятия времени, его репрезентации и предвосхищения в целом - на речемыслительном уровне. Овладение речью - овладение инструментом планирования и выражения, появление способности рассказать (самому себе как рефлексия, или донести до других) пространственно-временные свойства процесса и результата предвосхищения. С этого времени доступны такие манипуляции с временем, как осознанное припоминание прошлых событий, планирование будущих, откладывание дел «на потом» (что очень «удобно» совпадает с выдачей домашних заданий детям). Чтение также способствует (и опирается на) способность антиципации – предвосхищение слов по первым буквам, строй предложения и роль отдельных слов, знаки препинания – все это вызывает (и развивает) способность к прогнозированию. А построение образов воображения по прочитанному, осмысление – естественным образом развивает когнитивные и эмоциональные аспекты способности конструирования реальности, в том числе и будущего.

         Именно в раннем школьном возрасте (ориентировочно – с 6 лет) появляется и начинает развивается способность социального конструирования перспективной реальности – распределение цели и ролей деятельности (игры), планирование задач (ты будешь.., а я буду …), с учетом временных рамок, задаваемых родителями или воспитателями. Если дети дошкольного возраста не соотносят внутреннее «биологическое» время с реальным «социальным» временем и почти не умеют пользоваться этим эталоном, то школьник с развивающимся абстрактным мышлением уже склонен овладевать социальным временем, ориентироваться на часы, будильник и т.п. Во многом это зависит от общей собранности, внимательности, склонностей и способствующих черт характера, и, видимо, свойств темперамента. Как пишет А.К. Болотова, «восприятие длительности движений у младших школьников незначительно отличается от показателей старшеклассников в оценке длительных интервалов (от 4 секунд) и существенно отстает в оценке микроинтервалов» [Болотова, 2006].

         Школьники младшей школы уже могут планировать: принять цель, задачи и действия, установить последовательность действий и временные ограничения. Однако всего порядка 5-6% младших школьников могут выделить цель исходя из неопределенной ситуации. Из экспериментов Л.А. Регуш мы видим, что лишь небольшая часть младших школьников способна правильно обработать запрос «Составь план подготовки поездки в Москву» - поставить задачу – понять сначал, зачем и на какой срок они едут в Москву и лишь потом расписывать свои действия и вещи, которые нужно взять для выполнения задачи. В целом, сформированный навык прогнозирования является одним из индикаторов готовности ребенка к пубертатному периоду.

Источник: Михальский А.В. Психология времени (хронопсихология): Учебное пособие. – Москва, МПГУ, 2016. – 72 с.     ISBN: 978-5-4263-0360-7