Анастази А. » Психологическое тестирование

зируем групповые тесты, предназначенные для колледжей и других выс-

ших учебных заведений.

ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ

Преимущества группового тестирования. Групповые тесты

разработаны в первую очередь как средство массового тестирования. По

сравнению с индивидуальными тестами у них есть свои достоинства

и свои недостатки. Позитивной стороной групповых тестов является воз-

можность проводить их одновременно с таким количеством людей, ко-

торые удобно разместятся в имеющемся помещении, и предъявлять их

через микрофон. Благодаря развитию техники группового тестирования

стало доступным проведение программ массового тестирования. Предъ-

явление заданий теста в отпечатанном виде, использование простых от-

ветов, которые легко зафиксировать в тестовой тетради или на бланке

ответов, способствовали тому, что отпала необходимость взаимодей-

ствия экспериментатора и испытуемого один на один.

Еще одной особенностью группового тестирования, облегчившей

проведение массовых исследований, является значительное упрощение

функций проводящего тест. В отличие от большой опытности и обучен-

ности, необходимых экспериментатору, например, при тестировании по

шкале Станфорд-Бине, для предъявления большинства групповых те-

стов от экспериментатора требуется лишь умение читать простые ин-

струкции испытуемым и точно соблюдать время. Конечно, желательно

проводить с экспериментаторами предварительные тренировочные заня-

тия, так как неопытность может стать причиной отклонения от стандар-

тизованной процедуры тестирования и тем самым сказаться на результа-

тах теста. В то же время при групповом тестировании могут быть

обеспечены более единообразные условия, чем при индивидуальном, по-

скольку роль экспериментатора сведена к минимуму. Предъявление те-

стовых заданий в форме звуковых записей, фильмов открывает дальней-

шие возможности для стандартизации процедуры тестирования

и применения его в больших масштабах.

Обработка показателей при групповом тестировании обычно носит

более объективный характер и может быть выполнена простым служа-

щим. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться

на ЭВМ. Кроме того, независимо от способов обработки групповые

тесты обычно предусматривают специальные бланки ответов и тестовые

тетради, а раз в тестах все ответы заносятся на отдельные бланки, те-

стовые брошюры могут использоваться до тех пор, пока не износятся,

------- ~" "n,,nn -ге-гпппгп ллаТРГШЯТТЯ КПЯНКИ

266 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ответов занимают меньше места, чем тестовые брошюры, и потому бо-

лее удобны для групп с большим числом испытуемых.

Еще одно преимущество группового тестирования-относительная

легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные

по сравнению с индивидуальным тестированием условия для установле-

ния норм. Для большинства современных стандартизованных групповых

тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки вклю-

чают от 100000 до 200000 человек, в то время как даже наиболее тща-

тельно разработанные индивидуальные шкалы при стандартизации

с трудом собирают данные для 2000-4000 случаев.

Групповые тесты существенно отличаются от индивидуальных как

по форме, так и по расположению заданий. Хотя в групповых тестах мо-

гут использоваться местоименные вопросы, требующие произвольных

ответов (они особенно часто встречались в первых групповых тестах), все

же на сегодняшний день более типичным является применение вопросов

с множественным выбором заранее подготовленных ответов. Введение

такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-

нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,

так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-

чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-

растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по

сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-

тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по

возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-

му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-

мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи

и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до

того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-

ше времени.

Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании

раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-

тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во

рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более

серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-

ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-

сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,

которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-

торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из

первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые

тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-

звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.

Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-

ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-

туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-

ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале

теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-

па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.

Ответ

1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,

г) дружба, д) игра ........................ ()

2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на

75 центов?

267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.

4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,

г) страх, д) поражение ....................... ()

Для того чтобы избежать необходимости повторять инструкции для

каждого задания и свести их число к минимуму, в некоторых тестах по

спирали располагаются не единичные задания, а блоки из 5-10 заданий.

Такой прием используется, например, в армейском квалификационном

тесте и тесте способности к обучению Совета по вступительным экзаме-

нам в колледж.

Недостатки группового тестирования. Хотя групповые

тесты обладают некоторыми желательными качествами и отвечают за-

дачам современного тестирования, следует отметить и их ограничен-

ность. При групповом тестировании у экспериментатора гораздо меньше

возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересо-

вать его и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные со-

стояния обследуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство или

тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо

труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые

с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в груп-

повых тестах, нежели в индивидуальных. Существуют данные, свидетель-

ствующие о том, что дети с нарушениями эмоциональной сферы лучше

выполняют индивидуальные тесты, а не групповые (Е.М. Bower, 1969;

J. Willis, 1970).

Вместе с тем групповые тесты подвергаются нападкам за ограниче-

ния, налагаемые на ответы испытуемых. Особенно критикуются задания

с множественным выбором ответов и такие стандартные типы заданий,

как аналогии, нахождение сходства и классификация (В. Hoffman, 1962;

L. La Fave, 1966). Правда, используемые при этом доводы не всегда до-

статочно убедительны. Одним из спорных является аргумент, что такие

задания ставят в невыгодное положение тех, кто блестяще и оригиналь-

но мыслит, кто ищет в ответах необычный смысл. Заметим, кстати, что

если это и происходит, то очень редко, о чем говорят анализ заданий

и данные по валидности.

Часть критиков, что характерно для подхода Пиаже (I.E. Sigel, 1963),

указывают на важность анализа ошибок и выяснения причин, которые

побуждают индивида выбирать определенный ответ. Несомненно, груп-

повые тесты почти или совсем не позволяют непосредственно наблюдать

поведение испытуемых и устанавливать источник нетипичного выполне-

ния тестов. По этой и другим причинам в тех случаях, когда принимае-

мое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, же-

лательно дополнить результаты группового тестирования либо индиви-

дуальной проверкой неясных случЦв, либо информацией, полученной из

других источников.

Еще одним ограничением традиционного группового тестирования

является его недостаточная гибкость, поскольку каждый обследуемый те-

стируется одинаково по всем заданиям, хотя отводимое для тестирова-

ния время может быть использовано более эффективно, если каждый ис-

пытуемый сосредоточит свои силы на заданиях, соответствующих его

уровню способностей. Более того, такая процедура могла бы помочь из-

бежать CKVK-и ппи выполнении слишком легких запаний. с одной сто-

268 ГЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

роны, а с другой - способствовала бы снятию фрустрации и тревожности

при попытке выполнить задания, превышающие по сложности уровень

способностей индивида. Напомним, что в некоторых индивидуальных те-

стах, таких, как Станфорд-Бине и словарный тест в картинках Пибоди,

выбор заданий осуществляется экспериментатором в зависимости от от-

ветов испытуемого, т.е. в этих тестах обследуемому предъявляются

только задания, соответствующие его уровню способностей.

Использование компьютеров. С тем чтобы объединить не-

которые достоинства индивидуальпото с преимуществами группового

тестирования, стали использовать технические достижения. Основной ин-

терес до сих пор представляли методики приспособления набора заданий

к характеристикам ответа испытуемых. Во все увеличивающейся литера-

туре, посвященной этой проблеме, такой подход обозначался как адап-

тивный, последовательный, разветвленный, дриспособительный, индиви-

дуализированный, программируемый, динамичный или зависящий от

ответа (F.B. Baker, J971; R. Glaser, A.J. Nitko, 1971; D.J. Weiss, N.E. Betz,

1973). Хотя тесты типа <карандаш-бумага> можно рассматривать как

использующие адаптивные процедуры, но сама методика адаптации тре-

бует использования вычислительной техники (Т. A. Cleary, R. L. Linn,

D.A. Rock, 1968; F.M. Lord, 1971).

В адаптивном тестировании применяются весьма разнообразные

процедуры (L.J. De Witt, D.J. Weiss, 1974; К. С. Larkin, D.J. Weiss, 1975;

D.J. Weiss, N.E. Betz, 1973). Простой пример тестирования в две стадии

приведен на рис. 36. В этом гипотетическом тесте все обследуемые про-

ходят отправной тест, состоящий из 10 заданий самой разной степени

трудности. В зависимости от успешности выполнения отправного теста

обследуемому предъявляется один из трех различных по трудности те-

стов, каждый из которых состоит из 20 заданий. Таким образом, испы-

туемый выполняет только 30 зада-

ний, в то время как тест в целом

содержит 70 заданий.

Иной порядок расположения

заданий дается в пирамидальном

тесте, изображенном на рис. 37. В

этом случае все обследуемые начи-

нают с задания средней трудности.

Если ответ испытуемого по зада-

нию правилен, то ему предъявляет-

ся следующее по степени трудно-

сти задание; если неправилен, то

следующее по степени легкости.

Процедура повторяется после каж-

дого выполнения задания до тех

пор, пока испытуемый не выполнит

10 заданий. Это пример 10-стадий-

ного теста, в котором каждому ис-

пытуемому предъявляется 10 из 55

входящих в тест задачи.

Некоторые вариант обеих

моделей адаптивного тестирова-

ния могут использоваться как в

форме <карандаш-бумага>, тяь- и

Рис. 36. Двустодийное адаптивное тестиро-

вание с заданиями трех уровней трудностей.

Каждый обследуемый проходит отправной

тест и 20 заданий одного из трех уровней

трудностей

Уровни трудности Трудный

Отправной тест20 задании

Средний

-Легкий

20 заданий

269 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

" 12345678910

тестирования .- и u.w

Результать, ++_+++_+++

испытуемого

Рис. 37. Модель пирамидального тестирования. Жирной линией выделен ход тестиро-

вания испытуемого, чьи результаты выполнения заданий приведены в верхней части

рисунка

в виде приспособленных к компьютерам вариантов. Для более сложных

моделей, не предусматривающих заранее установленной системы предъяв-

ления заданий, возможны только формы, приспособленные для машинно-

го использования. В общем, изучение разных подходов показывает, что

адаптивные тесты могут быть столь же надежными и валидными, как

и общепринятые тесты, но при этом их проведение требует гораздо

меньше времени (K.C.Larkin, D.J.Weiss, 1974; D.J.Weiss, N.E.Betz,

1973). Кроме того, адаптивные тесты обеспечивают большую точность

измерения у индивидов верхнего и нижнего уровней измеряемых данным

тестом способностей (F.M. Lord, 1970; 71b; с, D.J.Weiss, N.E.Betz,

1973). К тому же адаптивное тестирование особенно подходит для упо-

минавшихся в гл. 4 индивидуализированный программ обучения. В этих

тауну (hoDM приводятся в работах Д. Вейса, Н. Беца, Л. Девитта

-" <п-п. п i wi.icc 1974).

270 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

случаях учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе

и могут поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности

тестовые задания. Тестирование с использованием вычислительных ма-

шин позволяет прекращать эксперимент, как только ответы испытуемого

показывают, насколько он овладел содержанием предмета.

Наряду с возможностью приспособить тестирование к индиви-

дуальным способностям и потребностям испытуемых вычислительные

устройства могут помочь преодолеть другие недостатки традиционных

групповых тестов (F. В. Baker, 1971; R.GIaser, A.J.Nitko, 1971;

B.F. Green, 1970). Их использование при анализе неверных ответов мо-

жет помочь в конкретных случаях идентифицировать тип ошибок. Спо-

собность компьютеров к немедленной обратной связи позволяет испы-

туемому выбирать ответы до тех пор, пока не найден правильный ответ,

а такая процедура помогает исследовать способ ответов. Еще одна воз-

можность в разработке процедур конкретных ответов и типов заданий-

исследовать способы решения испытуемым проблемной ситуации. На-

пример, исходя из первоначального представления о проблеме, испы-

туемый может запросить у машины информацию, необходимую для ус-

пешного выполнения каждого этапа решения; или испытуемого могут

попросить указать последовательность шагов решения. Проводятся так-

же исследования с использованием некоторых свободных по форме отве-

тов, таких, как подчеркивание соответствующих слов в предложении или

построение ответов, содержащих только одно слово.

МНОГОУРОВНЕВЫЕ БАТАРЕИ

Обзор. В отличие от индивидуальных шкал и разных типов адаптивных

тестов в традиционных групповых тестах одни и те же задания предъ-

являются всем испытуемым, вне независимости от их индивидуальных

ответов. По этой причине любой групповой тест должен содержать зада-

ния относительно ограниченного диапазона трудности, пригодные для

того конкретного возраста или уровня способностей, для которых он

предназначен. Чтобы обеспечить сравнимые меры интеллектуального

развития в более широком диапазоне, созданы серии частично совпадаю-

щих многоуровневых батарей. Таким образом, любой индивид может те-

стироваться на подходящем именно для него уровне, а другие уровни

могут использоваться при повторном тестировании испытуемого в после-

дующие годы или для сравнительных оценок разных возрастных групп.

Частичное совпадение последовательных батарей позволяет адекватно

выявить нижнюю и верхнюю границу возможностей испытуемых для их

возрастного распределения. Конечно, следует иметь в виду, что

сопоставление трудности задания и способностей испытуемого при при-

менении многоуровневых батарей в лучшем случае носит приблизи-