Битянова М.Р. » Организация психологической работы в школе

Представляя на консилиуме конкретного ребенка, пснЯ

лог может опираться и на первичные данные протокола, одй

ко другим участникам консилиума для ознакомления и ра|

ты предоставляются только тексты приложений.

Приведем в качестве примера один из возможных вар!

тов текста такого приложения.

Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс <А>

Дата рождения 9 сентября 1988 г.

Дата обследования февраль 1996

Феномен развития на момент проведения обследовав

У мальчика возникают проблемы с усвоением учеб

материала. Слабо развита произвольность интеллектуал!

деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия у

ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне осталь

класса не сформирован внутренний план действия: плохо ct|

ляется с заданиями, выполняемыми без опоры на обрЭ

Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая.

ношения с одноклассниками доброжелательные, с учитё|

в общение практически не вступает: выглядит стеснитель!

робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчива!

Наличие отклонений или нарушений в развитии:

Выявлены определенные нарушения в интеллектуал

156

_-- Содержание деятельности школьного психолога. -

сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психи-

ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточным

запасом знаний и представлений (<педагогическая задерж-

ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуально-

го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие

социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми

лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки

(в настоящее время живет с родителями).

Особенности психического развития, выявленные в обсле-

довании:

Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно

переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.

Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.

Возможные формы сопровождения:

Включение в коррекционно-развивающую группу после

нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие

страха перед учебной деятельностью, разработка программы

педагогической помощи, консультирование родителей по во-

просам интеллектуального развития ребенка.

В целом вся информация, которую готовит к консилиуму

психолог, может быть разделена на две группы: информация

о конкретных школьниках и обобщенная информация по клас-

су или параллели. О том, как может выглядеть информация

первой группы, мы уже говорили. Информация по классам

представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых

в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме

психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии

школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.

Выскажем и наши соображения в отношении той информа-

ции. которую предоставляют на консилиум педагог и медик.

Классный руководитель, опираясь на результаты своих со-

вственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками,

Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и

поведения конкретных школьников и классов в целом. Пред-

ставляемая информация должна касаться, во-первых, труд-

чостей, которые испытывает ученик в различных педагогичес-

"ихситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт

обучения, общения и самочувствия. Характеристика школь-

на может складываться из следующих показателей:

157

М. Битянова

Качественные характеристики учебной деятельное

трудности и особенности, проявляющиеся при подго-Ц

товке домашних заданий а

трудности и особенности, проявляющиеся при устных!

и письменных ответах на уроке, особенности ответов у.|

доски Ч

трудности и особенности, возникающие при выполне-Ц

нии творческих заданий и рутинной трудоемкой рабо-|

ты J

трудности, возникающие в процессе усвоения нового|

материала или повторения пройденного ;|

виды заданий или учебного материала, вызывающие-

наибольшие трудности |

предполагаемые причины описанных трудностей и осо4

бенностей. -|

Количественные показатели учебной деятельности: ..|

успеваемость по основным предметам J

предполагаемые причины низкой или не ровной успе-j

ваемости |

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:.)

описание и оценка поведения с точки зрения учебной;

активности и заинтересованности

описание и оценка поведения с точки зрения соблюде-

ния общепринятых правил ,

индивидуальные особенности и трудности, возникаю-J

щие в процессе общения с педагогами и сверстниками!

Показатели эмоционального состояния в учебных cuit

ациях: 8

описание <типичного> для школьника эмоционально>;

го состояния на уроке |

описание ситуаций, вызывающих у учащегося различ?

ные эмоциональные трудности (плач, раздражение, аг-;|

рессия, испуг и др.)

Давая характеристику конкретному школьнику, класс>

руководитель и педагог останавливается, естественно то.

на тех показателях, которые содержат важную для ра(

консилиума информацию.

Опросом педагогов-предметников и подготовкой педаг

ческих характеристик занимается непосредственно класс>

руководитель при организационной и административной

158

| ... Содержание деятельности школьного психолога --

рпжкс завуча и содержательной помощи психолога. По мере

"о как консилиум утверждает себя в школе в качестве не-

отъемлемой части учебно-воспитательного процесса, такая

подготовка становится все менее затруднительной. Педагоги

накапливают опыт и навык наблюдения за школьниками, фор-

мулирования своих мнений и выводов.

Участие медицинского работника на консилиуме весьма

желательно. Но если это трудно организовать технически, учас-

тники консилиума должны обязательно располагать опреде-

ленной информацией о состоянии здоровья и физических осо-

бенностях школьников. Наши представления о тех парамет-

рах, по которым должно оцениваться соматическое состояние

школьников, мы сформулировали в сотрудничестве с коллега-

ми центра <ДАР> им. Выготского. Выделяется три основных

показателя:

Физическое состояние ребенка на момент проведения кон-

силиума:

соответствие физического развития возрастным нор-

мам

состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной

системы

переносимость физических нагрузок (на основании

данных учителя физкультуры)

Факторы риска нарушения развития:

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые

могут сказаться на развитии ребенка

факторы риска по основным функциональным систе-

мам, наличие хронических заболеваний

Характеристика заболеваемости за последний год.

Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам

характеристики, в которых содержатся важные для сопровож-

дения данные.

Рассмотрим далее основные этапы работы кон-

с и л н у м а и их содержание.

Подготовка консилиума осуществляется каждым участни-

ком отдельно. Психолог обрабатывает данные психологи-

бского минимума и углубленной диагностики, готовит прило-

жения по отдельным учащимся и информацию по классу в

Целом. в его задачи входит также определить, каких учеников

"йудимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много

159

М. Битянова

времени, а какие дети, являясь психологически благополучнь

ми, не станут предметом отдельного обсуждения на консилн;

ма (либо для разработки их сопровождения нужно немно)

времени). Педагог (классный руководитель в средней

старшей параллели) собирает и обрабатывает информации

от педагогов-предметников, систематизирует собственные к?

блюдения. Школьный медик просматривает медицин|

кие карты, при необходимости получает дополнительную it-

формацию от родителей или из поликлиники, также готов

выписки для обсуждения на консилиуме. Педагог и мед

также каждый по своей информации выделяет детей, нужд

ющихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Сразу от|

тим, что, употребляя понятие <проблемный ребенок или вг

росток>, мы не обязательно имеем в виду тех, кто плохо уч

ся или своим поведением мешает учителю. Мы считаем,

педагогам и психологам, участвующим в консилиуме, ив

ходимо значительно шире подходить к этому вопросу.

блемный ребенок> в школьной практике - это ученик, им

щий проблемы в освоении нового или закреплении став

материала, присвоении определенных знаний или навы

выполнении определенных школьных требований, в пост

нии общения со сверстниками или учителями, поддерж<

устойчивого позитивного эмоционального состояния в ши

ных ситуациях и др. И лишь в последнюю очередь - эт"

бенок, создающий проблемы окружающим. (Такие ел

несомненно, также обсуждаются на консилиуме, но у

точки зрения оказания помощи педагогу, имеющему пр

мы.) При такой постановке вопроса <особо проблем!

может оказаться и слабо успевающий ученик, и уче"

проблемным поведением, а также одаренные дети, кон

тующие с педагогами и сверстниками, и мнительные,.

ненные школьники.

Обсуждая данный вопрос, мы хотели бы верную

тому, о чем уже говорили в первых, разделах книги -

ренней сложности школьной среды, многообразию

решаемых ребенком в процессе школьного обучения

зование, социализация, психологическое развитие). <

вождение, подчеркивали мы, представляет собой

решения вопросов, связанных со взаимодействием, /М

и школьной системы в каждом конкретном случае.-Л

160

__. ,.. Содержание деятельности школьного психолога --

Психолого-педагогический консилиум представляет собой

одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих

эту задачу. В процессе обсуждения индивидуальной стра-

тегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть

найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия. В

каких-то аспектах предстоит изменить систему образова-

тельных или нормативных требований, предъявляемых кон-

кретному школьнику или всей параллели - их. содержание,

объем, организационные приемы. То есть - <приспособить>

Среду к школьнику. В других аспектах - поработать с са-

мим школьником в плане формирования определенных навы-

ков и психических процессов, коррекции сложившихся при-

емов учебной деятельности или общения, оказания помощи

в нахождении более эффективных форм. То есть - <приспо-

собить> школьника к Школьной среде.

В ходе консилиума решение этой глобальной задачи со-

провождения облекается в конкретные направления деятель-

ности, мероприятия, психологические и педагогические тех-

нологии.

Участвующий в работе консилиума завуч собирает ин-

формацию о тех учениках, в отношении которых предстоит

индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведе-

ния консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной

параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Пла-

нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-

дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-

ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является

наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-

ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-

нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-

провождения для <психологически благополучных> школьни-

к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не

чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-

силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-

тывает определенные рекомендации для классных руководи-

лей и администрации школы. В функции завуча на этапе

"одготовки может входить также и подготовка необходимой

Ументации- бланков протоколов консилиума.

Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-

ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-

11ч ш

1дш- г -

М. Битянова

ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об

суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения

Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв

ние информации, касающейся школьников, их обучения и по

ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо

с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг

рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд

ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол

шую часть заседания.

Полноправными участниками консилиума могут быть та|

же социальный работник и социальный педагог. Более то

если такие специалисты в школе имеются и администрац

сумела найти для них в школьной системе действительно прс

ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь

неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се

организационные обязанности, связанные с консилиумом,

также помочь классным руководителям в реализации их

правлений решения консилиума. Социальный рабе

ник может профессионально осуществить те решения кон

лиума, которые касаются непосредственной работы с семь

В силу того, что должностные обязанности и профессионал)

ные возможности специалистов такого рода нам не очень;

нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас

в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.

их функционал, она найдет им и достойное применение в

холого-педагогической работе.

Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги

кого консилиума по результатам обследования определен

параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}

ев. Разберем порядок работы консилиума в pi

ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!

ществляется информационный обмен между его участник!

Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!

пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|

поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|

педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]

тники относят данного ребенка или подростка к числу на

лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа

дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо

ребенка в школе. Обмен информацией между участника

_- .. Содержание деятельности школьного психолога -

взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения

первой важной графы заключения консилиума, касающейся

описания актуального психолого-медико-педагогического состо-

яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы

идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-

гер). Участники консилиума получают возможность увидеть

своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-

ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи

ограниченными своими профессиональными школьными зада-

чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-

вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-

вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую

помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-

гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои

взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-

провождения педагогов-предметников, родителей или адми-

нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-

ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-

ношение, иное мировосприятие.

Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-

ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-

дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-

ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь

требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-

тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-

бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-

ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса

о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя

участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-

ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-

но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-

ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-

от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме

берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-

ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.

Таким образом, деятельность консилиума по отношению к

чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-

тельных вопросов:

Каков психологический, педагогический и медицинс-

кий статус школьника на момент обследования?

М. Битянова

Какими особенностями и проблемами характеризует-