Аутичные дети и дети с ЗПР: занятия по модификации поведения с элементами пескотерапии

Цель коррекционных занятий с элементами пескотерапии -модификация желаемого поведения у детей-аутистов в возрасте 7-8 летв классах с ЗПР.

Модификация поведения (от лат. modificatio — изменение) —предложенный американскими психологами, сторонниками бихевиоризма,метод регулирования социального поведения. Модификация поведения (англ. behavior modification) - коррекция или терапия поведения личности или группы, основанная на принципах формирования условных рефлексов (иначе говоря, на принципах классического и инструментального обусловливания), а также на методах, использующих когнитивное научение(напр., моделирование).

Коррекционные занятия по модификации поведения у аутичных детей поступивших в 1 класс для детей с задержкой психического развития в возрасте 7-8 лет направленны на адаптацию детей с РДА к школьной среде,на формирование общеучебных умений и навыков, моделирование желаемого поведения. Дети с РДА поступающие в коррекционную школу в классы для детей с ЗПР очень сложно проходят адаптационный период и если не применить своевременную помощь, то процесс адаптации становится практически невозможным. Поступившие дети с РДА характеризуются определенной возможностью борьбы с тревогой имногочисленными страхами за счет аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий: двигательных(прыжки, перебежки и т.д.), речевых (скандирование слов, стихов, крики ит.д.), сенсорных (самораздражение зрения, слуха, осязания) и т.д. Эти дети малодоступны контакту, спонтанно у них вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции на окружающее, стереотипные бытовые навыки. У них наблюдается примитивная, но предельно тесная «симбиотическая» связь с матерью.

Средства помощи на психологических занятиях аутичному ребенку направлены на постоянное поддержание психофизического тонуса, психологическую помощь в развитии аффективной сферы, коммуникативных навыков. Для поддержания психофизического тонуса и снятия эмоционального напряжения мы применяем постоянные физические нагрузки. Занятиями по моторной коррекции, на которых ученики приобретают знания и навыки, имеющие большое значение для развития личности, а также распознают возможности своего тела и учатся использовать их в жизни. Успех обучения детей с аутизмом зависит от ощущений и эмоционального настроя учеников на занятиях, а также от умения вести себя в коллективе. Положительные эмоции, как и положи-тельный опыт общения с окружающими, способствуют наиболее успешному обучению. Как известно, моторика тесно связана с эмоциями. С одной стороны, двигательная активность, участие в играх, успехи в учебе влияют на эмоциональный настрой ученика, с другой - эмоции находят свое выражение в движениях. Именно поэтому нормализация психофизического тонуса -один из важных аспектов социализации аутичного ребенка.

Методы психологической помощи используемые на коррекционных занятиях:на первом этапе основной задачей является установление контакта для достижения возможности эмоционально тонизировать ребенка. Исходно его можно построить лишь на основе немногих значимых впечатлений которые дети получали в процессе полевого движения, выстраивания и созерцания зрительного ряда, простейшей сортировки предметов. Установление и поддержание контакта должно подкрепляться осторожным усилением, эмоциональной акцентуацией этих приятных для ребенка впечатлений спомощью словесного комментария;

второй этап психологической работы нацелен на формирование устойчивого пространственно-временного стереотипа занятия. Он дает возможность фиксировать и устойчиво воспроизводить сложившиеся эпизоды игры, что позволяет постепенно все более дифференцировать взаимодействие. Условием формирования такого стереотипа было построение мною определенного пространственно-временного порядка занятия. Вто же время этот порядок не должен формироваться слишком жестко,поскольку пластичность ребенка в отношениях с окружающим (как и вслучае нормы) является необходимым условием развития, дает возможности нахождения новых точек соприкосновения;

третий этап — развитие смыслового стереотипа занятия. Возникновение избирательности и развитие положительно окрашенной индивидуальной картины мира позволяет детям стать более приспособленными и благополучными в привычных, прежде всего в домашних условиях жизни. Это, в свою очередь, открывает возможность для более сложного осмысления происходящего: появляется большая направленность на людей, интерес кдругим детям, эмоционально окрашенным становится контакт с близкими. Дети должны начать функционально использовать игрушки, из них выделять любимые, появляется все больше игровых сюжетов, основанных на приятных бытовых впечатлениях и уже не связанных напрямую со стереотипами аутостимуляции. Все это создает основу для формирования смыслового стереотипа занятия, в рамках которого происходит не просто накопление бытовых сюжетных эпизодов, но и складывается их осмысленная естественная последовательность;

четвертый этап связан с развитием сюжетной игры, в которой все больше выделяется активность самого ребенка, формируются социально адекватные способы самоутверждения. Упорядочивание и осмысление детьми бытового опыта, их адаптация к привычным условиям открывает путь, с одной стороны к развитию эмоциональных связей, с другой к появлению возможности более активного и самостоятельного освоения среды, возможности адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.

Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие речи и обогащение словаря аутичного ребенка, ведется внутри психологической коррекции аутизма, которая предполагает развитие взаимодействия со взрослым в условиях стимуляции активности ребенка, что закономерно приводит к выделению ребенком себя как субъекта коммуникации и взаимо-действия, формированию представлений о близких людях.

В процессе описанной психологической коррекции все дети аутисты значительно продвигаются в аффективном развитии: во все более сложном осмыслении происходящего, в организации активных отношений с людьми и средой; нормализуются функции саморегуляции. У них становится менее глубок аутистический барьер. Значительная часть защитных образований начинает носить не гиперкомпенсаторный как на начальном этапе занятий, а адекватный, компенсаторный характер: при плохом контакте со сверстниками они активно ищут защиты у близких; сохраняют постоянство среды за счет активного усвоения поведенческих штампов, формирующих образцы правильного социального поведения; стараются выполнятьтребования близких. У них появляется не витальный, а эмоциональный симбиоз с матерью, с постоянным аффективным «заражением» от нее. В адаптационных мероприятиях детей с РДА в нашей школе участвует весь педагогический коллектив и специально подготовленные дети сопроводители – которые ориентируют ребенка аутиста по школе во внеурочное время.

План – конспект психологического коррекционного занятия по модификации желаемого поведения у ребенка аутиста в условиях специальной коррекционной школы в 1 классе для детей с задержкой психического развития.

Задач несколько:

- обучающая: научить детей определять на ощупь свойства песка,активизировать в речи слова «шершавый, твердый, мягкий». Закрепить названия цветов, форм, величин; создать обучающую среду для установления социальных контактов и моделирования желаемого поведения у детей с РДА;

- коррекционная: развить у детей мелкую моторику рук, восприятие,мышление, фантазию и слух;

- воспитательная: воспитать бережное обращение с песком, аккуратность.

Оборудование: геометрические фигуры различных цветов и величин деревянные и в форме мягких модулей (круг, квадрат, треугольник,прямоугольник, овал), две песочницы в форме ванн на подставках, детский парашют, мягкие модули, покрывала по количеству детей, скотч, ванна с водой на подставке, лейка, салфетки, музыкальный центр, кукла, сухой бассейн с разноцветными шарами).

На занятии присутствуют 4 ребенка: 1 ребенок с РДА, 2 ребенка с задержкой психического развития органического генеза, 1 ребенок ДЦП – все дети обучаются в 1 классе для детей с задержкой психического развития вусловиях специальной коррекционной школы для детей с ограниченными возможностями в развитии.

Ход занятия:дети входят в сенсорную комнату под музыку и приветствие: «Ребята, как много гостей пришло к нам в гости! (обыно на занятии седят педагоги. вопитатели и другой школьный персоонал, который работает с ребенком с РДА) Поздороваемся с гостями». Круг желаний.

Объявить детям задачи занятия: «Сегодня на нашем необычном занятии мы с
вами будем учиться определять на ощупь свойства песка, закреплять
названия цветов и форм, воспитывать в себе такое важное для учебы качество
как аккуратность».
- Скажите, пожалуйста, вы когда-нибудь видели маленьких детей?
- Ой кто к нам стучит?
-Ребята идите, посмотрите, кто к нам в гости пожаловал. (Сюрпризный
момент – за дверью стоят куклы-малыши).
- Ой, какая неожиданность к нам в гости сегодня пришли маленькие дети,
они сегодня будут за вами наблюдать и принесли вам сладкий сюрприз,
который спрятали в бассейне, его смогут достать только те дети, которые
будут выполнять все задания на «отлично». Усадите наших гостей на
диванчики.
-А у вас дома у кого-нибудь есть такие маленькие братики или сестренки?
-Расскажите, какие они? Как их зовут? Что они умеют делать?
-Я сегодня предлагаю вам поиграть. Предлагаю вам взять на себя роль
малыша.
-Хотите поиграть в малышей?-Чтобы малышу родиться на белый свет и активно познавать мир, ему
необходимо много трудиться.
-Вы готовы потрудиться?

1. Рождаемся. На полу расстилается парашют, ребенок садится насередину парашюта, психолог собирает края парашюта в «кокон» так чтобы ребенок оказался внутри. Психолог начинает раскачивать кокон и ожидать пока ребенок сам не изъявит желание выбраться. Это упражнение проделывается с каждым ребенком.
2. Туннель. На полу расстилается детский парашют, задача детей лежа на животе проползти под парашютом по одному.
3. Пеленание. Каждый ребенок пеленается в покрывало, как новорожденный и перематывается скотчем от плеч до конца ног.Психолог наблюдает, пока дети сами не выберутся с «пеленок», если ребенок длительное время не хочет выбираться с «пеленки» мотивирует его каким-нибудь сладким призом.
4. Ползание по кругу на животе обязательно соблюдать правильное движение рук и ног (правая рука-левая нога, левая рука-правая нога).
5. Ползание по кругу на коленках (как «паучки» соблюдая последовательность правая рука-левая нога, левая рука-правая нога,стараться отклонять как можно больше корпус тела то влево товправо).
6. Ходьба по кругу по канату. Расположить веревочный тонкий канат покругу. Ребенку встать одной ногой на канат, расставить руки в разныестороны, выпрямить голову, чтобы глаза смотрели вперед и пытаться идти, не глядя на канат только нащупывать его ногами.
7. Игра с парашютом. Парашют – это ткань в форме большого круга имеющего петли по диаметру. Дети берутся за петли каждой рукой растягивают парашют в разные стороны, кладут на пол, не отпуская петель из рук и по команде психолога резко взмахивают петлями вверх над головой, парашют надувается, дети в это время бегут под парашют и садятся на пол, парашют их накрывает сверху. Эта игра очень нравится аутистам.

(Все вышеуказанные игры сопровождаются детской веселой эмоционально
окрашенной музыкой)
-Ну, вот мы и родились, и уже начали ходить, бегать, играть. Сейчас наша
с вами задача научиться слушать, видеть, чувствовать и представлять.
-Давайте возьмемся за руки, закроем глаза и представим, что мы оказались
на красивой необычной полянке с разноцветными фигурами (геометрические
фигуры различных цветов и величин деревянные и в форме мягких модулей
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), две песочницы).
- А вы знаете, что это за фигуры? Индивидуальная работа с Ромой. (Индивидуальная работа с ребенком с
РДА присутствует на каждом занятии. Таким образом, ребенок уже ожидает,
что его спросят, у ребенка формируются первоначальные штампы ответов и
он может их применять на других занятиях и уроках).
- Ребята сейчас наш Рома будет выполнять задание, ваша задача - строго
за ним наблюдать, и если Рома ответит неправильно - показать пальчик вниз,
если правильно - пальчик вверх и похлопать весело в ладоши.
Вопросы для ребенка с РДА формулируются короткие и четкие.
Рома покажи красный цвет, синий, желтый и т.д.
Аналогичная работа проводится с понятиями «большой - маленький»,
формами, счетом в пределах десяти или согласно программному материалу.
А сейчас я вам предлагаю нарисовать пальчиками на Роминых
ладошках геометрические фигуры, и пусть Рома попытается угадать, что вы
нарисовали. Ребята по очереди аккуратно медленно берут Рому за руку и
рисуют пальчиками фигуры, если Рома не угадывает, они ему называют
какую, фигуру рисовали.
- Сейчас я предлагаю вам поиграть с фигурами в прятки, необычные
песчаные прятки.
Проходим к песочнице.
-Посмотрите, ребята, вот наш песочек. Но этот песок не простой, он
волшебный и может чувствовать прикосновения, он умеет говорить. Песочек
может показать детям много интересных игр. Но сначала давайте вспомним,
как нужно правильно играть с песочком…
- Песок в рот брать можно?
- Разбрасывать можно?
- Кушать его можно?
- А сейчас положите ладошки на песок. Давайте его погладим ладошкой,
затем ладошку перевернем. Какой песок?
- Шершавый или гладкий?
- Сухой или мокрый?
- Мягкий или твёрдый?
- Песок шершавый, сухой, мягкий.
- Давайте поздороваемся с нашим другом-песочком.
- Здравствуй, песок!
- Послушайте…Он с вами здоровается, только очень-очень тихо. Давайте его
развеселим. Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком. Затем
другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями
как змейки побежали по песку пальчиками.
- Давайте его погладим между ладонями.
- Возьмите за руки песок крепко- крепко, потихоньку отпустите. Еще раз
давайте его возьмем за руки крепко-крепко, чтобы ни одна песчинка не упала
с кулачков и опять отпустим.
- Наши фигуры сыграют с нами в прятки. Они любят прятаться в песке.
Давайте сыграем с ними в песочные прятки. Сейчас вы закроете глаза, а они спрячутся в песок. После того, как я скажу «Открываются глаза, начинается
игра», вы должны их найти в песке. Большие фигуры положить в одну
тарелочку, маленькие в другую. Вы можете раскапывать песок пальчиками.
Дети находят фигуры, помогают друг другу в поиске.
- Что вы нашли в песочке?
- Молодцы, фигурам очень понравилось с вами играть.
- Я очень горжусь вами! Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них
глазки, они улыбаются вам! И вы улыбнитесь им в ответ.
- Сыграем еще раз?
После того, как я скажу «Открываются глаза, начинается игра», вы
должны их найти в песке. И распределить по тарелочкам по цвету.
- Играем в третий раз. После того, как я скажу «Открываются глаза,
начинается игра», вы должны их найти в песке. И распределить по
тарелочкам по форме.
- Молодцы, справились с заданием.
- Мы играли с сухим песком. А сейчас я вам предлагаю провести
эксперимент. Давайте песочек намочим и посмотрим, что с ним будет?
- Берем леечки и мочим песок.
- Что произошло с песком?
- Давайте потрогаем, какой стал песочек?
- Мокрый, влажный, липкий, пластичный.
- Давайте оставим отпечатки фигур на нашем влажном песке. Берите
фигуры, которые вам понравились и оставляйте отпечатки.
-Хорошо мы потрудились сегодня! Я очень вами довольна!
- С чем мы сегодня с вами познакомились? С песочком.
- А кто запомнил правила игры с песком?
- Что еще на занятии мы с вами делали? Повторяли фигуры, цвета, формы.
- Поищите, есть ли в нашей комнате те фигуры, о которых мы с вами
сегодня говорили? (По периметру сенсорной комнаты расположены
мягкие различные по цвету, величине и форме фигуры).
- Молодцы.

Наше занятие подходит к концу, и я вас приглашаю в круг радости. А сейчас вы можете забрать свой сладкий приз в бассейне (сухойбассейн с разноцветными шарами, куда на каждом занятии кладутся запакованные сладкие призы и дети купаясь в бассейне ищут свои сладкие призы).

Комментарий: занятие для ребенка с РДА строится строго в концентрической последовательности, т.е. на каждом занятии первая часть занятия, где выполняются физические, силовые упражнения как рождение, тоннель, ползание и т.д. практически одинаковая, а вот вторая часть занятия пескотерапия каждый раз в вкратце повторяется и добавляется новая информация: согласно теме плановых учебных занятий т.е. ели дети на уроке сегодня изучали фигуры, значит на пескотерапию берем фигуры. Если дети изучали цифры и буквы, значит на пескотерапию берем цифры и буквы, таким образом, постепенно формируется желаемое поведение у детей с РДА через игру с песком и сенсорную интеграцию, что облегчает дальнейшую работу учителя дефектолога при преподавании основных учебных предметов.

Список используемой литературы:

1. Башина В.М.Аутизм в детстве. М.: Медицина,1999.236 с.
2. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичныхдетей для формирования навыков бытовойадаптации//Дефектология.1997.№3.С.15-20.
3. Вольперт И.Е.Игровая терапия// Рук.по психотерапии/ Под ред.В.Е.Рожнова.
4. Выготский Л.С. Поли.собр.соч.: В 6 т.М.: Педагогика, 1983-1984.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:Просвещение, 1967.93 с.
6. Завьялова В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия:Практическое рук. Новосибирск, 1995.
7. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.,1981.
8. Исурина Г.Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии //Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.:Медицина, 1983.С.231-225