Мотивационная готовность к школе

В структуре готовности к школе, мотивы учения - наиболее важное качество будушего первоклассника.

В структуре мотивов, определяющих отношение  к учению можно выделить шесть групп:

1. Социальный мотив -  "Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно"

2. Учебно - познавательный мотив - интерес к новым знаниям, желание научиться чему - то новому.

3. Оценочный мотив - стремление получить высокую оценку и одобрение взрослого - "Я хочу в школу, потому что там буду одни пятерки получать"

4. Позиционный мотив - интерес  к внешней атрибутике школьной жизни - "Хочу в школу, потому что там большие, а детском саду все маленькие"

5. Внешний мотив - "Я пойду в школу, потому что мама так сказала"

6. Игровой мотив - "Хочу в школу,  потому что там можно играть с друзьями"

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной сфере 6- 7 летнего ребенка и каждый из перечисленных мотивов оказывает определенное влияние на характер учебной деятельности будущего ученика. 

Достаточно равитые  учебно -  познавательный, оценочный  и позиционный мотивы оказывают  положительное  влияние на школьную успеваемость.

Рассмотрим,  часто встречающиеся у первоклассников  варианты,  когда сильно доминирует один из мотивов.

При доминировании социального (оценочного или позиционного) мотива - ребенок на уроке занимается потому, что это важно и нужно. Его не надо заставлять делать домашнее задание. При этом ребенок  очень переживает, если что -то не понял или не получается.  Может снижаться самооценка и  успеваемость. Если такому ученику вовремя не оказать  помощь - то ко второму - третьему классу он может стать слабоуспевающим.

При доминировании учебно - познавательного  мотива - ребенок занимается хорошо лишь тогда, когда ему это  интересно. Не любит упражнения, основанные  на многократных  повторениях и требующие  усердия и усидчивости.  Такие ученики в младшей школе учатся на среднем уровне. но в средней школе начинают учиться лучше. Часто, про таких учеников учитель говорит: "Умный, но ленивый".

При доминировании оценочного мотива - усердие на уроке зависит от похвалы педагога. Низкий уровень самостоятельности при выполнении заданий. Неуверенность и частые вопросы взрослому: "Я правильно это сделал?". Пытается не думать,  а уловить эмоциональную реакцию педагога. Конкурирует с одноклассниками за "пятерки", за вызовы к доске, за похвалу учителя. Очень обижается на тех, кто  успешнее его. Часто плачет.

При доминировании позиционного мотива- концентрация на уроке зависит от наличия атрибутики и пособий.  Интерес к школе угасает достаточно быстро. Формируется стойкое нежелание учиться. С такими детьми работу по формированию мотивов надо начинать задолго до поступления в школу .

При доминировании внешнего мотива - ребенок занимается только под нажимом педагога. Большая вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

При доминировании игрового мотива - ребенок может заниматься,  только если урок проходит в игровой форме. Ученик на уроке делает не то , что задано, а то, что ему хочется - смотрит в окно или рисует в терадке картинки, или играется  ручкой или вообще ходит по классу, не понимая роль учителя.

Формирование  мотивов учения и положительного отношения к школе -  одна из важнейших задач семьи. Основные человеческие потребности, прежде всего, социальные и познавательные,  закладываются и активно развиваются  с ранних периодов детства в семье.

Тренинг готовности к школьному обучению:

http://www.psyoffice.ru/training.php?id=3815

Психодиагностика готовности к школьному обучению:

http://www.psyoffice.ru/training.php?id=2749