Анастази А. » Психологическое тестирование

Все упоминавшиеся до сих пор тесты независимо от того, требуют  

они или не требуют специальных методических адаптаций, были стан-  

дартизованы на выборках испытуемых, имеющих нормальный слух. Ко-  

нечно, для многих целей полезно сравнить выполнение теста глухими ис-  

пытуемыми с общими нормами, установленными для лиц, обладающих  

нормальным слухом. В то же время данные о нормах, полученные на вы-  

борке глухих детей, также необходимы для ряда ситуаций, имеющих от-  

ношение к особенностям обучения этих детей.  

Для решения этих вопросов был разработан и стандартизован на  

глухих и плохо слышащих детях тест способности к обучению Хискея-  

Небраска. Этот тест требует индивидуального предъявления и рассчитан  

на детей от 3 до 16 лет. Фактор скорости выполнения был из теста ис-  

ключен, поскольку было трудно объяснить смысл скорости маленьким  

глухим детям. Была также предпринята попытка охватить более широ-  

кое число интеллектуальных функций, чем это предусматривалось боль-  

шинством тестов действия. В таком тесте особые требования предъяв-  

ляются к языку жестов и практическим упражнениям в сообщении  

инструкций, а также заинтересованности испытуемых в заданиях, без че-  

го невозможно взаимопонимание экспериментатора с испытуемыми. Все  

задания отбирались с учетом ограниченных возможностей глухих детей,  

выбор последнего задания основывался главным образом на критерии  

возрастных различий.  

Этот тест состоит из двенадцати субтестов:  

1. Узоры из бусинок. 7. Модели из блоков.  

2. Память на цвета. 8. Завершение рисунков.  

3. Идентификация картинок. 9. Память на цифры.  

4. Ассоциации, вызываемые картинками. 10. Головоломки из блоков.  

5. Складывание бумаги по образцам. II. Аналогии в картинках.  

6. Объем зрительного внимания. 12. Пространственное мышление,  

Нормы были установлены раздельно на выборках из 1079 глухих  

и 1074 слышащих детей в возрасте от 3 до 17 лет из 10 штатов. Коэффи-  

циенты надежности, определенные методом расщепления теста, и для  

глухих, и для слышащих детей равны 0,90. Взаимокорреляции показате-  

лей 12 субтестов колеблются от 0,30 до 0,70 в группе младших детей (от  

3 до 10 лет) и от 0,20 до 0,40 в группе старших (от II до 17 лет). Коэффи-  

циенты корреляций теста Хискея -Небраска для небольшой группы сла-  

бослышащих детей со шкалами танфорд-Бине или с векслеровскими  

шкалами интеллекта для детей бьип-авны 0,78-0,86. Валидность теста  

подтверждается также существенными корреляциями с тестами достиже-  

ний в группе глухих детей. В руководстве содержатся рекомендации, ко-  

торым необходимо следовать при проведении тестирования глухих  

детей.  

Слепота. Тестирование слепых ставит перед исследователями со-  

всем иные проблемы, чем те, которые рассматривались выше. Устные  

тесты могут быть очень быстро адаптированы для слепых испытуемых,  

а вот применение тестов действия весьма затруднительно. В дополнение  

к обычному устному способу предъявления заданий могут быть исполь-  

зованы и другие тестовые методики, например записи на пластинках,  

магнитофонные записи. Существуют также тесты, опирающиеся на си-  

" --""" " TTw-тлля пля слепых (шрифт Брайля). Последний метод не-  

-__.."  

250 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  

териалов, напечатанных шрифтом Брайля, а также меньшей скорости  

чтения этого шрифта и из-за незнания шрифта Брайля многими испы-  

туемыми. Ответы испытуемых могут регистрироваться либо с помощью  

шрифта Брайля, либо на пишущей машинке. Специально подгото-  

вленные ответы, выполненные выпуклым шрифтом на таблицах или кар-  

точках, вполне пригодны для использования в заданиях с множе-  

ственным выбором, ответами типа <верно-неверно> и др. Разумеется,  

на многие индивидуально предъявляемые тесты испытуемые могут да-  

вать устные ответы.  

Среди основных тестов общего интеллекта, адаптированных для  

слепых, следует назвать тесты Бине и Векслера. Первая редакция теста  

Хайеса-Бине для слепых создавалась на основе шкал Станфорд-Бине  

1916 г. В 1942 г. была подготовлена промежуточная форма теста Хайе-  

са-Бине из варианта шкал Станфорд-Бине 1937 г. (S.P.Hayes, 1942;  

1943). Из форм L и М были отобраны все задания, которые не требовали  

зрительного восприятия. Таких тестов оказалось по 6 для каждого воз-  

растного уровня от VIII до XIV и 8 для подросткового уровня. Чтобы  

набрать достаточное количество тестов для возрастных уровней от III  

до VI, воспользовались несколькими специальными тестами, разрабо-  

танными для более ранней формы теста Хайеса-Бине. Большая часть  

тестов, вошедших в окончательный вариант шкалы, являются устными,  

несколько предполагают применение шрифта Брайля. С. Хайес сооб-  

щает, что коэффициент надежности, определенный методом ретеста, со-  

ставил 0,90, а применение метода расщепления теста дало коэффициент  

0,91. Корреляции с использующим шрифт Брайля вариантом стандарт-  

ного теста достижений колеблются от 0,82 до 0,93. Валидность этого те-  

ста проверена также по отношению к успешности обучения в школе.  

Шкалы Векслера были также адаптированы для слепых испытуемых.  

Эти адаптации свелись, в сущности, к использованию вербальных тестов  

и отказу от тестов действия. Несколько заданий, не подходящих для  

слепых, были заменены. Когда было проведено тестирование, оказалось,  

что слепые испытуемые как группа показали такие же или более высокие  

результаты, чем те, которые являются нормой для зрячих.  

Иной подход демонстрирует гаптическая шкала интеллекта для  

взрослых слепых. Шкала разрабатывалась как невербалыцлй тест для ис-  

пользования его вместе с вербальной шкалой WAIS. В него-тошли четы-  

ре адаптированные теста действия из WAIS, а именно цифровые сим-  

волы, конструирование блоков, сборка объекта, завершение объекта; два  

теста были разработаны заново: доска форм и счет на предметах. В те-  

стах используется только тактильное восприятие, и если они предъявля-  

ются лицам, лишь частично утратившим зрение, то выполняются с завя-  

занными глазами. Именно по этой причине они наиболее пригодны для  

тестирования совершенно слепых. Методы стандартизации очень похожи  

на те, которые применялись в WAIS. В выборку стандартизации слепых  

испытуемых включалось соответствующее количество белых и цветных  

из основных географических районов страны. Показатели выполнения  

субтестов и стандартного IQ находились так же, как и в WAIS. Коэффи-  

Рассматриваемый первоначально лишь как промежуточный вариант, поскольку  

251 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ  

циенты надежности, полученные методЬм расщепления теста, равны для  

полной шкалы 0,95, а для субтестов от 0,79 (сборка объектов) до 0,94  

(счет на предметах). При повторном тестировании 136 испытуемых через  

полгода коэффициенты надежности оказались для полной шкалы 0,91,  

для субтестов от 0,70 до 0,81. Корреляции с показателями вербальной  

шкалы WAIS в группе слепых испытуемых в возрасте от 20 до 34 лет  

оказались на уровне 0,65. Материалы для проведения тестирования до-  

статочно громоздки, и процедура занимает от 1,5 до 2 ч, но слепые ис-  

пытуемые обычно находят тесты интересными и приятными. Сами со-  

здатели тестов все время подчеркивают, что шкала носит предвари-  

тельный характер и требует дальнейшей разработки, хотя опытный  

клиницист может с ее помощью получить нужную ему информацию.  

Ряд групповых тестов интеллекта аналогичным образом адаптиро-  

ваны для использования при изучении испытуемых с недостатками зре-  

ния. Они имеются как в обычных вариантах, так и с применением шриф-  

та Брайля и включают такие тесты, как SCA Т (тест способностей для  

школы и колледжа), SAT, (тест способности к обучению), IRE (тест спо-  

собностей для выпускников университета). Исследование тактильных те-  

стов с помощью прогрессивных матриц показало, что их можно рассма-  

тривать как невербальный тест интеллекта для слепых детей в возрасте  

от 9 до 15 лет (С. С. Rich, R.P.Anderson, 1965). К.Максфильдом  

и С. Буххольцем была подготовлена и стандартизована адаптированная  

шкала социальной зрелости школы в Вайнленде (К. В. Maxfield,  

S. Buchholz, 1957).  

Ортопедические недостатки. Люди с ортопедическими недо-  

статками, способные нормально воспринимать слуховую и зрительную  

информацию, могут страдать такими тяжелыми расстройствами мотори-  

ки, что для них оказываются недоступными ни устные, ни письменные  

ответы. Манипулирование с предметами, используемыми в тестах дей-  

ствия, также может быть затруднено для испытуемых. Работа в условиях  

ограниченного времени или в незнакомом окружении часто усиливает  

имеющиеся у этих испытуемых нарушения моторики. Их повышенная  

утомляемость делает необходимим проведение тестирования короткими  

сериями.  

Некоторые из наиболее тяжелых нарушений моторикисвойственны  

страдающим церебральным параличом. Однако изучение эгих случаев  

зачастую осуществлялось с помощью общепринятых тестов интеллекта,  

таких, как шкалы Станфорд-Бине и шкала действия Артура. При иссле-  

довании больные с наиболее тяжелыми формами заболеваний обычно  

исключались как не поддающиеся тестированию, а в ходе тестирования  

часто делались неформальные изменения методики, с тем чтобы приспо-  

собить ее к особенностям реакций ребенка. Обе эти процедуры, разуме-  

ется, носят палиативный характер.  

Более удовлетворительный подход состоит в развитии методов те-  

стирования, пригодных и для индивидов с достаточно тяжелыми нару-  

шениями. В настоящее время для этой цели используются ряд специаль-  

но созданных или адаптации существующих тестов, хотя данных о их  

нормативах и валидности по большей части недостаточно. Некоторые из  

обсуждающихся в следующем разделе тестов первоначально предназна-  

чались для тестирования межкультурных различий, но они оказались  

252 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  

биринтов Портеуса, пригодные Для предъявления детям, страдающим  

церебральным параличом (R.M. Alien, M.G.Collins, 1955; G.F.Arnold,  

1951). В обоих адаптированных тестах экспериментатор сам действует  

с тестовыми материалами, а от испытуемого требуется в нужный мо-  

мент кивнуть головой. Подобная адаптация предлагается и для шкал  

Станфорд-Бине (Е. Katz, 1958). Наиболее пригодным для этих целей  

является метод прогрессивных матриц. Поскольку такие тесты проводят-  

ся без ограничений во времени и ответ может быть дан устно, письмен-  

но, указательным жестом или кивком, он оказывается наиболее подходя-  

щим для лиц, обладающих ортопедическими недостатками. Несмотря на  

различие и простоту способов ответа, этот тест охватывает задания ши-  

рокого спектра трудности и обеспечивает довольно высокий верхний те-  

стовый порог. В ряде работ сообщается об успешном использовании те-  

стов при изучении детей и взрослых, страдающих церебральным  

параличом (R.M. Alien, M.G.Collins, 1955; R.H.Holden, 1951;  

V.S.Tracht, 1948).  

Еще одним типом теста, допускающим в качестве ответа простые  

указательные жесты, является словарный тест в картинках. Эти тесты  

обеспечивают быстрое измерение возможностей использования испы-  

туемым словарного запаса, особенно уместен этот тест для лиц, неспо-  

собных к отчетливому произношению слов (например, в случаях цере-  

брального паралича) и для глухих. Поскольку они легки в применении  

и могут быть проведены за 15 мин, их можно использовать для быстро-  

го отсеивания испытуемых в ситуациях, когда нет опытного эксперимен-  

татора, а проведение индивидуального тестирования необходимо.  

Типичным образцом методик такого типа является словарный тест  

в картинках Пибоди {Р РУТ). В него входит серия из 150 иллюстраций,  

с четырьмя картинками на каждой. Предъявление каждой иллюстрации  

экспериментатор сопровождает произношением вслух стимульного сло-  

ва; ребенок реагирует с помощью указательного жеста или каким-либо  

иным способом, выделяя на иллюстрации ту картинку, которая больше  

всею соогисгствуст значению стиму.чьноп) C.IOH.I. Хогя icci/ii целом рас-  

считан на возрастной диапазон от 2,5 до IS лег, каждому испытуемому  

предъявляются только те иллюстрации, которые соответствуют его  

уровню выполнения теста, определяемому экспериментальнр. Первичные  

показатели могут быть переведены в показатели умственного возраста,  

стандартного IQ или процентили. Время для проведения PPVTue лими-  

тировано, но требует от 10 до 15 мин. Тест применяется в двух парал-  

лельных формах, в которых используется один и тот же набор карточек,  

но с разными стимульными словами.  

Выборка стандартизации для PPVT включала в целом 4012 испы-  

туемых в возрасте от 2,5 до 18 лет из Нашвилла (Теннесси) и его приго-  

родов. Коэффициенты надежности параллельных форм на разных воз-  

растных уровнях выборки стандартизации колебались от 0,67 до 0,84.  

Коэффициенты надежности, полученные впоследствии в группах ум-  

ственно отсталых и лиц с физическими надостатками, находились в том  

же диапазоне. Валидность первоначально была установлена относитель-  

но возрастных различий. После опубликования тест был применен в ря-  

де исследований с нормальными, умственно отсталыми детьми и детьми,  

страдающими эмоциональными расстройствами и физическими недо-  

253 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ  

сравнительно однородных возрастных групп. Понятно, что эти корреля-  

ции были выше с вербальными тестами по сравнению с тестами дей-  

ствия. Существуют некоторые данные, свидетельствующие об умеренной  

текущей и прогностической валидности этого теста по сравнению с те-  

стами учебных достижений. Ограниченность этого теста для некоторых  

задач тестирования доказывают данные, что культурно неразвитые дети  

обычно выполняют этот тест гораздо хуже, чем другие тесты интеллекта  

(ICostello, F.AIi, 1971; B.P.Cundick, 1970; N.A.Milgram, M.N.Ozer,  

1967; L.A. Rosenberg, M. Straud, 1966). Вместе с тем учившиеся по кор-  

рекционной программе обучения для дошкольников выполняли этот тест  

лучше, чем тест Станфорд-Вине (J.L. Howard, W.T. Plant, 1967; R.A. К.1-  

aus, S.W. Gray, 1968; N.A. Milgram, 1971). Показатели по PPVT, по-види-  

мому, частично отражают степень приспособленности ребенка к культур-  

ной среде.  

Сходные методы проведения теста объединены в тестах на класси-  

фикацию картинок, например в колумбийской шкале умственной зрело-  

сти (СМ MS). Предназначенная первоначально для детей, страдающих це-  

ребральным параличом, эта шкала состояла из 92 заданий, каждое из  

которых содержало от 3 до 5 рисунков, отпечатанных на больших ли-  

стах. От испытуемого требовалось жестом указать рисунок, который не  

принадлежит к классу других. Чтобы повысить интерес к тесту и усилить  

его привлекательность, карточки и рисунки делались разноцветными.  

Для изображения подбирались предметы, хорошо известные большин-  

ству американских детей. Результаты выражались в виде показателей  

возрастных отклонений, которые являлись нормализованными стан-  

дартными показателями внутри возрастных групп с М = 100 и о = 16.  

Для каждого из этих показателей обеспечивались эквиваленты в процен-  

тилях и станайнах. В качестве норм развития в руководстве приводится  

индекс зрелости, указывающий возрастную группу в выборке стандарти-  

зации, чье выполнение теста больше всего соответствует его выполне-  

нию данным ребенком.  

Выборка стандартизации для CMMS состояла из 2600 детей по 100  

мальчиков и по 100 девочек в каждой из 13 возрастных грурп от 3 до 6  

и от 9 до II лет с возрастным интервалом в 6 мес. Выборка была стра-  

тифицирована по переписи населения США 1960 г. относительно профес-  

сионального положения родителей, расы и географических районов. Для  

каждой группы в основном соблюдалось пропорциональное отношение  

живущих в столице и других городах. Коэффициенты надежности, под-  

считанные методом расщепления теста, в возрастных группах колеба-  

лись от 0,85 до 0,91. Стандартная ошибка измерения показателей воз-  

растных отклонений равнялась 5-6 единицам. Значения надежности при  

повторном тестировании трех возрастных групп с интервалом в 7 и10  

дней колебались от 0,84 до 0,86. Корреляция со шкалой Станфорд-Бине  

для группы из 52 дошкольников и первоклассников равнялась 0,67. Кор-  

реляции с показателями теста достижений в выборках учащихся 1 и II