Анастази А. » Психологическое тестирование

в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих

в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-

вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,

if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-

терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться

на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их

ограниченность.

Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-

ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-

стов, границы их применимости и перспективы развития.

Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа

(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей

около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-

ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-

ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-

зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший

обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-

мированное обучение. В средневековье европейские университеты для

присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.

Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестиро-

вания, достаточно обратиться к XIX столетию.

ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от-

сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих не-

счастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ро-

стом интереса к людям с отклонениями в психике, с созданием

специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание не-

обходимости единых критериев для выявления и классификации этих

больных. Сначала было необходимо установить отличия душевно-

больных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные

нарушения, не обязательно сопровождающиеся снижением интеллекта от

исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным

образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным

в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других

проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля

(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем

на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-

сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему

разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль

применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-

дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.

Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-

сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из

последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится

в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.

Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-

Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-

инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения

тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-

вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-

посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази

20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-

ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)

много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,

и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-

тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-

знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-

парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно

отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить

глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-

кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,

были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-

лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске

от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной

формы в соответствующие им углубления.

Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена

французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,

не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,

обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-

циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-

гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-

ство общественного образования предприняло шаги к улучшению

условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-

ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению

умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-

рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.

ПЕРВЫЕ ПСИХОЛОГИ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ

Психологи-экспериментаторы XIX в. измерением индивидуальных разли-

чий обычно не занимались. Их основной целью было создание обоб-

щенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания

были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринима-

лись ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобще-

ний. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в иден-

тичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался

как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не

точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным

различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборато-

рия В. Бунд та, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие.

из первых психологов-экспериментаторов.

Выбор тем, да и другие стадии работы основателей эксперименталь-

ной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов

и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном

касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным

стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных фено-

менах сказался на характере первых психологических тестов, что будет

видно из последующих разделов.

Экспериментальная психология XJX в. повлияла на направление раз-

вития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические

эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий про-

ведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся

испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно уве-

ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

личить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окру-

жающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного сти-

мула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений

испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры

в конце концов стала одним из отличительных признаков психологиче-

ских тестов.

Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис

Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его

многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к на-

следственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Галь-

тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,

состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-

новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-

томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-

ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений

в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-

ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке

1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-

сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик

и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-

ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-

ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей

и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-

пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-

чиям в протекании простых психологических функций.

Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-

шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-

мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток

Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-

ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.

Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить

средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-

сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация

о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,

и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на

котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г. Galton, 1883,

р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-

ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило

его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом

<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>

(Ibid, р. 29).

Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-

вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся

для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-

работка методов математической статистики для анализа данных по ин-

дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-

шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-

но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие

из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.

Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный

вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-

канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-

-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-

лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию

В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-

цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда

в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-

видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-

вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-

торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-

ния.

Термин <умственный тест> впервые появился в психологической

литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась

серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-

ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально

и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-

тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-

акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-

лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-

туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени

реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем

фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-

ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных

функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.

Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий

тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-

рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым

взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,

Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить

свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить

их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-

ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-

видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-

бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-

ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,

основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,

1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).

Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-

скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.

Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде

всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими

расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что

он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты,

в основном использовавшие элементарные арифметические операции,

предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-

мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик

Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-

торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.

Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-

являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-

шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-

ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным

достижениям детей.

Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его

23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях

патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии

тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так

и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,

опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали

большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-

мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-

собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных

функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-

видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список

тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-

ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,

и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-

торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта

Бине.

Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-

трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-

ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-

тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.

Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы

и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-

пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-

ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил

А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-

ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими

перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал

первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).

Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-

даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень

трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-

мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-

сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-

зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию

и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-