Косушко Тамара Александровна. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Для детей дошкольного возраста 5 – 6 лет группа компенсирующей направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 9 «Малахитовая шкатулка» Воспитатель: Косушко Т. А. г. Нижневартовск

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Рабочая программа дошкольного образования (далее — Программа) является документом, представляющим модель образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 9 «Малахитовая шкатулка» (далее – МБДОУ).

Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным областям:

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие

Скачать конспект

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ. «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13. 08. 2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования".
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4. 1. 3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой
Устав МБДОУ ДСКВ №9 «Малахитовая шкатулка»
Лицензия на образовательную деятельность.

Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой

Рабочая программа реализуется в группе компенсирующей направленности. С целью обеспечения организации образовательной деятельности наряду с примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой используются парциальные программы.

В области «Социально-коммуникативное развитие»:

Программа «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

В области «Познавательное развитие»:

Программа «Экология для малышей», Гончарова Е.В., Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.

«Математика в детском саду» Новикова

В области «Речевое развитие»:

Программа «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи» Филичева Т.Б., Чиркина В.Г.

В области «Физическое развитие»:

Программа «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановский

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)

1. 1.1 Цель и задачи по реализации Программы

Цель: обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через различные виды деятельности, самореализации.

Задачи реализации программы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (ограниченными возможностями здоровья).
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Закладывать основы личности.
Создавать условия для творческого самовыражения.
Обеспечение коррекции нарушений развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровая, коммуникативная, самообслуживание с элементами бытового труда, двигательная, познавательно-исследовательская, фольклор и художественная литература, музыкальное восприятие, конструирование, изо деятельность.

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса: педагог, ребенок, родитель.

1. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:

Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых.
Принцип сотрудничества ДОУ с семьей.
Принципа приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принципы формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
1.3 Особенности развития детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Группа компенсирующей направленности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата дети с ОНР не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замена, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Отмечается низкий уровень развития основных свойств внимания, речевая патология сказывается на развитии памяти. Детям с речевыми нарушениями присуще отставание в развитии двигательной сферы. Они испытывают затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.

1. 2.Планируемые результаты освоения детьми Программы

1. 2.1. Требования к результатам освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, как результата возможных достижений освоения воспитанниками программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. 2.2. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако в ходе своей работы выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка. Для этого необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II РАЗДЕЛ

Содержательный раздел программы

2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Группа компенсирующей направленности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет работает пять дней в неделю, с 07. 00 до 19. 00 часов, ежедневно

В группе используются современные формы организации обучения: проведения занятий по подгруппам, индивидуально. В соответствии с программой «Радуга» Т.Н. Дороновой;

программа «Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи» Филичева Т.Б., Чиркина В.Г.;

программа «Экология для малышей», Гончарова Е.В., Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В., программа «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

2. 1.1 Образовательная область

Социально – коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению;
в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе.

Для этого необходимо:

учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;
при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты

(выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;

учить приёмам поэлементного сопоставления;
развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;
учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях; знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций; учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия; проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре;
учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);
постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.;
формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте (не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим
установку на его конструктивное преодоление спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия (не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);

Формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в то числе собственной.

Для этого необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;
поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;
расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;
помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.;
формировать предпосылки трудовой деятельности;
формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении, музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта.
продуктивной деятельности, позволяющее детям получать интересный коллективный продукт; организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям;
организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;
формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, спортивной, сюжетной, подвижной).

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

продолжать формировать представление о добре и зле;
транслировать детям общечеловеческие ценности на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций;
знакомить детей с поступкам людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда, предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим, помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;
воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России, знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село, деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.;
дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении, об устройстве государства, о столице России — Москве; о том, что государственный язык России — русский; формировать ценность процветания и безопасности Родины;
воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;
рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы, самых важных вехах в истории родного края;
воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё.
знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;
приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен региональный материал, а также этнокультурный компонент.

воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам.

Для этого необходимо:

дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов). Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;
дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;
систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;
дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные программы развития детей средствами театра, развития информационной культуры детей дошкольного возраста как средства социализации и творчества, а также по запросам родителей воспитанников.

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо:

постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);
продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
отмечать и публично поддерживать успехи детей;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные; предотвращать негативное поведение;
обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.
устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;
создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;
формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их; ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других; давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и
желания (без отбора и репетиций); всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;
укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно — личностном общении находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях5о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);
внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;
формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; содействовать проявлению уважения ко всему живому;
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
поддерживать познавательное отношение к миру;
закладывать основы морального поведения: формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков; вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
содействовать становлению ценностных ориентаций: приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;
побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;
формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность
ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.
побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям; не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;
использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;
организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;
развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области Социально – коммуникативное развитие «Социализация»

«Социально – коммуникативное развитие» (социализация), связь с другими образовательными областями:

«Социально – коммуникативное развитие»

Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира

«Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности, социуме, государстве, мире

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения

«Художественно – эстетическое развитие»

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной)

«Физическое развитие» Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области

Социально — коммуникативное развитие «элементарно бытовой труд»

«Социально — коммуникативное развитие» (элементарно бытовой труд), связь с другими образовательными областями:

«Социально – коммуникативное развитие»

Формирование первичных представлений о себе, тендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

«Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых, детей

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

«Художественно — эстетическое развитие»

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

«Физическое развитие»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности

Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области

Социально – коммуникативное развитие «Безопасность»

Социально – коммуникативное развитие (безопасность), связь с другими образовательными областями:

«Социально — коммуникативное развитие»

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания

Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности

«Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания

«Художественно – эстетическое развитие»

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,

«Физическое развитие»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

2. 1.2 Образовательная область

«Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни;
формировать предпосылки трудовой деятельности;
продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);
развивать самостоятельную познавательную активность;
обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;

подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):

знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь; показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;
начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);
закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);
развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;
подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена региональные авторские технологии для изучения растительного и животного мира родного края, особенностей географического расположения, богатства природных ресурсов, своеобразия климатических условий (в сравнении с другими регионами страны и мира).

формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
формировать интерес к книге как к источнику информации;
формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:
формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;
формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Познавательное развитие: математические представления

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие», связь с другими образовательными деятельностями:

«Социально – коммуникативное развитие» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, о труде взрослых и собственной трудовой деятельности, о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

«Речевое развитие»

Развитие познавательно — исследовательской деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми, владение речью, как средством общения и культуры.

«Художественное творчество» Расширение кругозора в части изобразительного искусства

Расширение кругозора в части музыкального искусства

«Физическое развитие»

Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

2. 1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);
развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

обогащать словарь:

расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);
развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);

с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);

с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша);

хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе);

бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло);

идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы);

играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

формировать грамматический строй речи:

осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам):

употребление имён существительных во множественном числе (один — много);
образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.);
согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
практически освоить некоторые способы словообразования;
учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);
закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

развивать произносительную сторону речи:

развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;
совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж],
[ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров
[р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’], [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к —
к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];
упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные -согласные, мягкие — твёрдые);
работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);
определять последовательность звуков в словах;
упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и

упражнениях и т. д.;

развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);
приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

Содержание образовательной деятельности развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа). При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании;
соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик;
видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия);
давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка;
воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;
учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов);
составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;
осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).

Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец);
определять последовательность звуков в слове;
развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;
формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слого — звуковой анализ слов;

формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении;

умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений;

определении количества слов.

Для подготовки к обучению письму необходимо:

готовить руку к обучению письму:

формировать правильный захват орудия письма (щепоть);
упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки;
развивать мелкую моторику рук; начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости; формировать элементарные графические умения;
упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
учить анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;

воспитывать интерес к книге:

систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;

создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки;
фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников иллюстраторов и т. Д

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области Речевое развитие «Коммуникация»

Речевое развитие (художественная литература), связь с другими образовательными областями:

Социально – коммуникативное развитие»

Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, ок-ружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений

«Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

«Художественно – эстетическое развитие» Развитие детского творчества

2. 1.4 Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные

художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа;

поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
учить действовать по словесной инструкции;
учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия; создавать выставки, экспозиции;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования, совершенствовать навыки пения индивидуально;
учить танцевальным движениям под музыку;

побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;
расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

знакомить с произведениями театра и кино о детях;
знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;

давать представление об эстетике в быту:

дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений;
знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств;
побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.
Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической

музыки; воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;

поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе, анализировать тексты на доступном уровне;

знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки,

выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников — иллюстраторов и пр.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены региональные программы, реализующие этнокультурный компонент, знакомство детей с народным творчеством, национальной культурой, художественными промыслами, творчеством народных мастеров.

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»

Художественно – эстетическое развитие», связь с другими образовательными областями:

«Социально – коммуникативное развитие» Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности

«Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобрази-тельного искусства, творчества

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности

«Художественно – эстетическое развитие»

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусств

2. 1.5 Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно -двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др).

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;
обучать детей технике выполнения основных движений;
обеспечивать безопасность жизнедеятельности;

укреплять здоровье детей:

широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
избегать перегрузки организованными занятиями;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;
формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;
обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

формировать основы культуры здоровья:

рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);
расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осознанное выполнение требований безопасности;
поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, используется региональный материал: народные игры, разные виды спорта.

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области

«Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие (двигательная активность), связь с другими образовательными областями

«Социально – коммуникативное развитие» Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах двигательной активности

Накопление опыта двигательной активности

«Познавательное развитие» В части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности

«Речевое развитие»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение

Использование произведений с целью усиления эмоционального восприятия для

развитие физических качеств

«Художественно – эстетическое развитие» Развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей

«Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни

Содержание психолого – педагогической работы освоение детьми образовательной области

Физическое развитие «Здоровье»

Физическое развитие (здоровье), связь с другими образовательными областями:

«Социально – коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.

Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья

«Познавательное развитие» Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

«Речевое развитие»

Использование художественных произведений с целью усиления эмоционального восприятия ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека

«Физическое развитие» Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей

2. 2. Особенности осуществления образовательного процесса

в группе детей дошкольного возраста 5 — 6 лет

Особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении

Климатические особенности региона

В рабочей программе учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск– Ханты-Мансийский автономный округ – Югра.

Климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей.

Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности. В зависимости от погодных условий разработан график прогулок с учетом температурного режима.

Учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); во время проведения непосредственной образовательной деятельности проводятся физкультминутки, динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на занятии по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется индивидуальный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности на занятиях); учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

Расширяя кругозор детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Для познания окружающего мира используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Из-за специфических природных условий, основной задачей является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:

прогулки с детьми;
сон при температуре +16
утренняя гимнастика, тропа здоровья, физкультурные минутки;
разнообразные виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини тренировка, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры, двигательный оздоровительный бег, занятия в бассейне;
активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья (один раз в квартал), каникулы;
индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на велосипеде, спортивные игры – футбол, баскетбол);
создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
создана развивающая предметно — пространственная образовательная среда в группе, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
Дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах является актуальным.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа — Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работы:

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси.

Благодаря расположенному в 10А микрорайоне МБУ «ЦДТ и ЮТТ «Патриот» воспитанники группы имеют возможность посещать Музей боевой и трудовой славы, участвовать в мероприятиях организованных учреждением. В рамках реализации договора о сотрудничестве организована работа кружка по обучению детей основам безопасности «ЮИД».

Региональный компонент

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родному краю, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

В непрерывном экологическом образовании дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ответственного отношения к окружающей среде.

Программа реализует системный подход к решению задач экологического воспитания дошкольников и имеет практическую направленность.

Программа направлена на постепенное формирование экологических знаний у детей, развитие познавательной активности дошкольников, формирование у детей осознанного правильного отношения к природе и понимания целостности природы.

Вся работа организована по временам года с практическими занятиями, экскурсиями в окружающей среде, через игровую деятельность дошкольников.

Работа на принципах: краеведческого подхода, преемственность, постепенность, экодеятельность, доступность, безопасность.

Формы и методы работы c детьми: экскурсии, прогулки по экологической тропе, уроки доброты, конкурсы, КВН, викторины, трудовые десанты, составление экологических карт, фотонаблюдения, экологические праздники, экологические сказки, инсценировки, разнообразные игры.

Решаются следующие задачи:

Образовательная область задачи

социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Ханты –Мансийского автономного округа- Югры, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории города, округа. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой округа.

художественно-эстетическое

развитие Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций ХМАО — Югры.

Формировать практические умения по приобщению детей с дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

2. 3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей

Сведения о кружковой работе с детьми:

Вариативная часть программы

Каждый ребенок посещает не более двух кружков. Продолжительность занятий в кружке для детей дошкольного возраста от 5-6 лет составляет – 30 минут и проводятся 2 раза в неделю во 2 половину дня.

2. 4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи по работе с семьёй:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
повышать психологическую компетентность родителей.
Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту: нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации, условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Рассмотрим, формы информационного взаимодействия группы с родителями по основным линиям развития ребенка.

Социально — коммуникативное развитие

Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально — коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

Познавательно развитие

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
Участие родителей в игротеках

Речевое развитие

Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

Художественно — эстетическое развитие

Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

Здоровье и физическое развитие

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
Создание специальных стендов.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), устной словесной форме.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого — педагогическая и др.);
папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

специальные тетради с печатной основой;
портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно — образовательных мероприятий;
учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
при общении по телефону.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями

2. 5 Взаимодействие с социумом

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия

Сотрудничество с ГИБДД УВД, ЦДТ и ЮТТ «Патриот», театрами города, МОСШ №40

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам.

2. 6 Педагогическая диагностика

Подходы к педагогической диагностике

Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ФГОС подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не является основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основание при решении управленческих задач, включая:

аттестация педагогических кадров
оценку качества образования
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей)
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги – психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Таким образом, вопрос о проведении педагогической или психологической диагностики и ее формах решается исключительно на уровне самой образовательной организации.

Организация коррекционной работы с детьми

дошкольного возраста 5 — 6 лет

III раздел

3. Организационный раздел

3. 1 Развивающая, предметно-пространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

-учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы «Радуга».

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы «Радуга»).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением

- возможность самовыражения детей.

Для детей дошкольного возраста 5-6 лет образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) полифункциональность материалов обеспечивает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) вариативность среды указывает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) доступность среды характеризуется:

доступностью для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Окружающая среда рассматривается нами как возможность наибольшего развития индивидуальности ребенка, учета его склонностей, интересов, уровня активности.

Принципы построения развивающей среды:

Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога.

Принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный.

Принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей».

Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип эмоциогенности среды – предметная деятельность должна находить у детей обязательный положительный эмоциональный отлик, нравится им, давать стимул к продолжению этих занятий.

Индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – если и тем и другим комфортно в предметной деятельности, то она естественно сбудет способствовать развитию детей.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды эстетическая организация среды — следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды: использование больших ярких игрушек из винилискожи, ткани, пластика, необычных элементов образного декора.

Принцип открытости – закрытости – развивающая предметная сфера позволяет добавлять в себя различные элементы, а также по мере необходимости убирать уже ненужные;

Принцип учета половых и возрастных различий детей — реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, т.е содержание отражает в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.

Таким образом, окружающая среда, играющая особую роль в развитии маленького ребенка, организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды учитываются особенности каждой группы: возраст, состав, количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности – подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности.

Организация воспитательно-образовательного процесса и предметно-развивающей среды в группе имеет следующие особенности:

В учреждении функционируют:

Уголок здоровья, с целью формирования здорового образа жизни участников образовательного процесса.

Основными задачами уголка являются:

формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности дошкольника
повышение уровня культуры здоровья, как компонента общей культуры, среди всех субъектов образовательного процесса – воспитанников-педагогов-родителей, через внедрение здоровьеформирующих, здоровьесохраняющих образовательных технологий
организация внутренней среды группы, обеспечивает здоровьесберегающий и развивающий характер образовательного процесса на основе идеологии культуры здоровья

- содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала на занятиях.

В группе создан уголок «Дружба народов» для ознакомления с народами и культурами ханты и русской культуры.

В данном уголке представлен музей этнической культуры, который в современном дошкольном образовательном учреждении решает следующие задачи по формированию этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста: полноценное приобщение к культуре своего народа как непременное условие интеграции в другие культуры;

формирование многосторонних представлений о многообразии культур в регионе, стране, мире в целом;

воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества;

создание условий для интеграции в культуры других народов и развитие этнической толерантности в процессе ознакомления с их национальными достижениями;

формирование и развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с представителями других культур; воспитание в духе мира.

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Оборудование:

Центр социально — коммуникативный

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр по темам
Различный бросовый материал
Машины разных размеров
Куклы разных размеров, куклы типа Барби
Наличие мелкой посуды, мебели, одежды
Мелкие игрушки для режиссерских игр
Панно для сюжетно-ролевых игр, ролевые поля, различные ширмы
Предметы обихода (сумки, бусы, шляпки)
Различный сенсорный материал
Костюмерная: длинные юбки на резинке, накидки и плащи для мальчиков, платки, кокошники, короны, шляпы, парики, различные украшения, маски
Разные виды театра: теневой, пальчиковой, варежковый, настольный, кукольный, театр топотушек, коробковый, театр на фланелеграфе,
декорации, ширма, фланелеграф с набором персонажей,
художественная литература, иллюстрации для обогащения театрализованной деятельности
детские музыкальные инструменты
палочки и стеки для рыхления
кисти, губки, салфетки для ухода за цветами
фартуки, клеенки
лейки, бросовый материал, опрыскиватель

Центр познавательный

настольно-печатные развивающие игры
различные наборы для экспериментирования
различный сенсорный материал
шахматы, шашки
глобус, карта мира, атлас, флаг России, физическая карта мира
различные измерительные приборы (линейки, метры, сантиметры, весы)
часы настенные, настольная лампа
термометры, фонарик
зубные щетки, паста
наборы коллекций
тематические журналы, фотоальбом
полочка умных книг
занимательные книги по математике
прописи с математическими заданиями
наборы геометрических фигур
модель часов
пособие по математике: геометрические головоломки, тетради на печатной основе и книги для самостоятельных занятий, числовое лото
модели термометров
часы настенные
различные календари
различные настольно-печатные игры

Центр речевой

сюжетные и предметные картинки
альбомы насмотренности, иллюстрации к сказкам
полочка умных книг, различные азбуки и буквари
прописи, гелевые ручки, тетради, фломастеры
загадки, ребусы, кроссворды
художественная литература
лото, буквы на кубиках, магнитная азбука
настольные развивающие игры речевого характера
буквенный конструктор
головоломки, мозаики, мелкий конструктор
комиксы, рассказы в картинках
словари, справочники
сборники юмористических рассказов и историй
детские журналы
доска, мел

Центр художественно –эстетический

пластилин, различные тряпочки, стеки
листы разного формата, клеенки для лепки
баночки для воды, гуашь, акварель
кисти разных размеров и ворса, подставки под кисти
цветные фломастеры, точилки, ластик
раскраски, шаблоны, трафареты
шариковые ручки, цветная тушь
различные салфетки, большие клеенки на столы
ножницы, различный клей, доска, мел
ткань для рисования тушью
цветная бумага разной фактуры и размера
цветной и простой картон
мелки цветные, восковые
Образцы народно-прикладного искусства: наборы альбомов, открыток по живописи
строительный материал разных размеров
различные конструкторы с разными способами крепления:
схемы, образцы, рисунки, мозаики
коробочки и веревочки разных размеров
различный бросовый материал

Центр двигательная активность

мешочки, мишени для метания
обручи разного диаметра
кубики, мячи различного размера
ленты, платочки, флажки, султанчики
кегли, городки, бадминтон, теннис
канат, шнуры, палки, кольцеброс
оборудование для профилактики плоскостопия
подвижные игры
нетрадиционное оборудование
круги для прокатывания мячей
различные массажеры
Создание условий для психологической разгрузки:
уголок уединения
экран настроения
календарь группы
чудесная шкатулка
различные коллекции
альбомы по искусству
книги для чтения и рассматривания
картины
сокровищницы

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная область Автор, название, место издания, издательство, год издания

Социально-коммуникативное развитие 1. Альбом «Уроки вежливости».

2. Альбом «Я и мое поведение».

3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

4. Зеленова Н. Г., Л. Е. Осипова Мы живём в России.

5. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из природного материала.

6. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду.

Познавательное развитие 1. Артемьева Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников». М., Просвещение, 1992 г.

2. Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью». М., ЦГЛ, 2005 г

3. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». М. Просвещение, 1990 г.

4. Гончарова Е. В. Экология для малышей

5. Гаврилова О. Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в детском саду

6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир.

7. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.

8. Ермолаева Л. И. «Игры, задания и упражнения математического содержания». Иркутск, 2000 г..

9. Иванова А. И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». М., Творческий центр, 2007 г.

10. Колесникова Е. В. Математические ступеньки., старшая группа, подготовительная группа

11. Плешанов А. А. «Зеленая тропинка». М., Просвещение, 2001.

12. Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. Планы занятий.

13. Новикова В. П.. Математика в детском саду.

14. Николаева С. Н. «Юный эколог»

15. Николаева С. Н. Система работы в группах детского сада

16. Николаева С. Н.. Ознакомление детей с неживой природой.

17. Николаева С. Н.. Эколог в детском саду.

18. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.

19. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»

20. Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам», старшая группа

21. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». М., Мозаика-Синтез, 2008 г.

22. Сорокина А. И. «Дидактические игры в детском саду». М., Просвещение, 1982 г.

Речевое развитие 1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду.

3. Гербова В. В., Развитие речи. Конспекты занятий.

4. «Хрестоматия для дошкольников» сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. М., АСТ, 1997 г.

5. Гербова В. В. Обучение детей риторике.

6. Ельцова О. М. «Риторика для дошкольников

7. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок

8. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 г., 4-5 лет, 5-7 лет.

9. «Приобщение детей к художественной литературе». М., Мозаика-Синтез, 2006 г.

10. «Развитие речи и творчество дошкольников» под ред. О. С. Ушаковой. М., «Творческий центр», 2002г.

11. Ушакова О. С. Развитие речи. Игры, упражнения, конспекты

Художественно-эстетическое развитие 1. Жукова О. Г. «Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста». М., АЙРИС ПРЕСС, 2008 г.

2. Зацепина М. Б. Культурно — досуговая деятельность

3. Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду». М., Сфера, 2009 г.

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

5. Комарова Т. С. Детское художественное творчество.

6. Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда.

7. Комарова Т. С. Занятия по ИЗО.

8. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.

9. Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду старшая группа, подготовительная группа.

10. Соломенникова О. А. «Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством». М., Мозаика-Синтез, 2008 г.

Физическое развитие 1. ПензулаеваЛ. И. Физкультурные занятия в детском саду.

2. Степаненкова Э.Я. Методы физического воспитания.

3. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду.

4. Фролова, Юрко Физкультурные занятия на воздухе. старшая группа.

3. 2 Организация режима пребывания детей дошкольного возраста

(5-6 лет)

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5-6 часов в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Организовываются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 — 12, 5 часа, из которых 2 — 2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

На самостоятельную деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет — не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня — 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 — 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Режим дня при 12 часовом пребывании детей в группе компенсирующей направленности (с 7.00-19. 00)

Режим дня на осенне-зимний период

3. 3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

3. 3.1. Учебный план

Учебный план — это документ, регулирующий педагога, после Устава и Концепции развития ДОУ. Учебный план реализует принцип «не навреди», обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку полученные комплексов оздоровительных услуг.

Специфика учебного плана заключается в предельно точном определении для каждой возрастной группы детей 5-6 лет интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок в течение недели, месяца, квартала, года. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной деятельности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4. 1. 3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

дети шестого года жизни — 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни — не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

5 — 6 лет 45 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут.

3. 3.2 Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня

Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

для детей 5-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут
для детей 6-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой Рабочей программы.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Организация жизни группы

Традиции жизни группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» ( «Сладкий час»)

проводим среду во время полдника. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Для детей дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической

направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники

Традиции-ритуалы

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день Организация жизни группы

Для детей дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.

Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что

каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения отдельных детей

День рождения

Выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он может включать особые элементы: традиционную хороводную игру, например «Каравай».

Организация двигательного режима