Проект программы по формированию ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста с ОНР

Анализ программ воспитания и обучения в детском саду показал, что они строятся с учетом принципов культуросообразности и приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры и характеризуют дошкольное детство как уникальный период начального формирования базисных характеристик личности.

Вхождение ребенка в современный мир невозможен вне освоения первоначальных представлений об общепринятых нормах и правилах в общении и деятельности. Именно дошкольный возраст связан с формированием всей системы ценностей ребенка.

В инновационной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, разработанной в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, основной акцент ставится на формировании духовных и общечеловеческих ценностей с учетом национальных ценностей и традиций, обеспечивающих становление основ базовой культуры личности.

Предложенная коллективом авторов программа «Успех» видит решение основных задач психолого-педагогической работы в формировании у дошкольников первичных ценностных представлений, т.к. реализация основных целей и задач программы возможна лишь с учетом ценностных ориентиров семьи, общества и государства.

Анализируя ряд других программ, таких как «Радуга» Т.Н.Дороновой и др., «Детство» Т.Н.Бабаевой и др., «Истоки» Т.И.Алиева и др., «Мир вокруг нас» Т.И.Попова и другие можно сделать вывод, что во всех программах воспитания и обучения в детском саду подчеркивается особое значение дошкольного возраста как уникального периода формирования базисных характеристик личности ребенка. Таким образом, можно сделать вывод, что вопрос формирования необходимых ценностных ориентаций, начиная с дошкольного возраста, становится все более востребованным и актуальным.

Имеющиеся попытки разработки программ и рекомендаций по формированию ценностных ориентаций детей больше сконцентрированы на коррекции детско-родительских отношений. Несомненно, что в процессе совместной деятельности, взаимоотношения, которые возникают между взрослыми и ребенком, являются сильнейшим стимулом в формировании основных его ценностей. Однако, как показывает опыт практических работников, родители не имеют полного представления о формировании личности в детском возрасте, так как не всегда обращают внимание на особенности характера своего ребенка и не компетентны в вопросах формирования ценностных ориентаций.

Основными факторами, влияющими на формирование ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста, являются:

Личность родителей, особенности их поведения, уровень образования и собственно ценностные ориентации;
Личность специалистов ДОУ, работающих с детьми, особенности поведения и транслируемые ценностные ориентации;
Эмоционально-нравственный микроклимат семьи и стиль воспитания ребенка;
Степень вовлечения ребенка в жизнь семьи и способы взаимодействия с ним;
Уровень речевого развития ребенка и правильное понимание им того, что ему транслируют родители и другие значимые взрослые.

Нами разработана примерная программа по формированию ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Цель программы: повышение компетентности родителей и специалистов дошкольного образовательного учреждения в области формирования личности ребенка и его ценностных ориентаций с учетом особенностей речевого развития.

Этапы программы.

Организационный этап

Цель: планирование и организация деятельности психолога

Выбор участников диагностического среза;
Подбор методического аппарата исследования;
Разработка алгоритма программы;
Подготовка практических рекомендаций для педагогов.
Диагностический этап

Цель: выявление ценностных ориентаций значимых взрослых

Проведение диагностического среза (методика «Родительское сочинение» В.В.Столин, «Профиль мотивации» Б.Н.Рыжов);
Анализ полученных данных;
Дифференциация родителей по имеющимся рейтингам ценностных ориентаций.
Формирующий этап

Цель: формирование представлений о ценностных ориентациях у ребенка с нарушенным речевым развитием.

Систематизация представлений о личностном развитии ребенка с нарушениями речевого развития и формировании его ценностных ориентаций у родителей и педагогов образовательного учреждения;
Вовлечение семьи и педагогов, работающих с ребенком, в область формирования необходимых базовых компетенций;
Учет комплексного подхода при формировании ценностных ориентаций ребенка;
Повышение осознанности отношения значимых взрослых к формированию личности ребенка;
Формирование первичных ценностных представлений у дошкольников.

Формы работы (формирующий этап):

Формы работы	Участники
Индивидуальные консультации по вопросам формирования ценностей у детей	Родители, воспитатели
Выступления на родительских собраниях	Родители
Проведение обучающих семинаров для педагогического коллектива	Воспитатели
Организация тематических групп	Воспитатели
Выступления на педагогических советах	Воспитатели
Лектории для родителей и педагогов	Родители, воспитатели
Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей	Родители, педагоги
Организация и проведение совместных тематических досугов и праздников	Родители, воспитатели
Занятия и фрагменты занятий по формированию лексико-грамматических категорий (экспрессивной лексики, введение существительных и качественных прилагательных, антонимов, синонимов) для уточнения семантики понятий и вербализации ценностей, обучение навыкам словесной самопрезентации.	Логопеды, воспитатели

По нашему убеждению, формирование ценностных ориентаций у детей опосредованно речью. Преимущественно через речевое общение взрослые знакомят ребенка с тем, что хорошо или плохо, важно или не важно, ценно или не имеет ценности. Поскольку речевое общение детей с нарушенным речевым развитием неполноценно (о чем свидетельствуют все исследования в этой области), это непременно отражается на формировании их личности, и в частности ценностной сферы. Причем, чем значительнее выраженность, системность дефекта речи, тем существеннее это влияние.

Мы считаем, что формирование ценностных ориентаций у детей – задача всех работников образовательного учреждения, в том числе и специалистов – логопедов, которые непосредственно работают над пониманием семантики слов и вербализуют содержание и объем понятий, вводят соответствующие слова-обозначения в речь детей.

Ценности родителей оказывают инструментальное воздействие на формирование ценностных ориентаций детей и постепенно ими присваиваются. Озабоченность родителей здоровьем детей, их интеллектуальным развитием иногда оставляет в стороне развитие личности ребенка с речевым дефектом.

В результате организованного психологом диалога на тему ценностных ориентаций и проведенных мероприятий родители смогут:

осознать свои ценностные ориентации, как ресурс личностного развития и базис развития детско-родительских отношений;
транслировать детям свои ценностные ориентации в более доступной форме;
освоить навыки эффективного сотрудничества с детьми;
понять свою доминирующую роль в формировании ценностных ориентаций ребенка.

Ниже предлагается тематика мероприятий способствующих формированию ценностных ориентаций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

Темы мероприятий	Цель	Формы проведения	Ответственный	Участники
«Красота в жизни, природе и искусстве»	Формирование первичного ценностного представления и отношения о красоте	· Выставки – представление экспонатов, созданных детьми и родителями c последующим обсуждением; · Конкурс на самый красивый головной убор, «Мистер и Мисс детский сад» и др.; · Чтение соответствующей художественной литературы, рассматривание пейзажных картин, портретов и др.; · Рассказы из личного опыта на тему «Красивые предметы в моей комнате», «Самая красивая игрушка» и др; · Сюжетно-ролевые игры, игры драматизации; · Беседы о красоте; · Проектная деятельность; · Экскурсии, посещение выставок изобразительного искусства др.	Преподаватель дополнительного образования по ИЗО, педагог-психолог	Воспитатели, учителя-логопеды, родители, дети
«Здоров будешь – все добудешь»	Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни	· Развивающие игры «Витаминка и ее друзья, Статуя здоровья» и др.; · Ситуативные беседы по теме, игровые ситуации, решение проблемных ситуаций и др.; · Проектная деятельность (создание плакатов и памяток, иллюстрированной энциклопедии здоровья, медали для чемпионов и т.д.); · Беседы по теме (поведение, которое поможет сохранить и укрепить здоровье человека, о некоторых причинах снижения здоровья, значение физкультуры и закаливании для здоровья и др.); · Чтение соответствующей художественной литературы («Мойдодыр», «Федорино горе» К. И. Чуковский и т.п.); · Тематические эстафеты и соревнования, спортивные и физкультурные досуги, подвижные игры; · Рассказы детей на темы «Мой футбол», «Мой любимый спортсмен» и др.; · Экскурсии в спортивные учреждения (бассейн, стадион, спорткомплекс и др.); · Конкурс рисунков («Мама, папа, я - здоровая семья!»; · Придумывание и творческое рассказывание «Новый вид спорта для Олимпийских игр»	Педагог по физкультуре, мед.сестра	Воспитатели, дети, родители, учителя-логопеды
«Ум хорошо, а два лучше»	Формирование ценностных представлений и положительного отношения к процессу обучения, а также воспитание желания и потребности читать книги	· Выставка книг, знакомство с различными видами детских книг; · Прослушивание и исполнение песен по литературным и сказочным сюжетам; · Сюжетно-ролевые игры («Школа», «Библиотека», по сюжетам литературных произведений); · Экскурсия в школу; · Экскурсии в библиотеку и встречи с детскими писателями и художниками-иллюстраторами; · Интеллектуальный марафон «Знай-ка»; · Беседы, игровые ситуации и решение проблемных («Кто я, отгадай!», «Правильно подбери атрибуты любимых героев» и др.); · Составление и отгадывание загадок по теме; · Разучивание стихов о школе, книгах, учителях и др.; · Организация в группах «Уголка книги», выставки работ детей «Моя любимая книга», создание и презентация любимой книги; · Литературные викторины и конкурсы.	Музыкальный руководитель, старший воспитатель	Воспитатели, учителя-логопеды, родители, дети
«Что такое хорошо и что такое плохо»	Формирование первичных представлений о нравственных категориях	· Чтение художественной литературы по теме; · Рассматривание иллюстраций к сказкам, художественным произведениям и анимация с изображениями добрых и злых героев (с последующим обсуждением); · Проведение недели вежливости и дня добрых дел (с последующим подведением итогов); · Ситуативные разговоры и беседы по теме (о поступках добрых и злых героев, способах и формах выражения доброты друг к другу и окружающим людям, моральных нормах и правилах поведения (хороший - плохой, добрый - злой, смелый - трусливый, вежливый - грубый, жадный - щедрый и др.). · Сюжетно-ролевые игры и игры драматизации, разыгрывание сценок по сюжетам литературных произведений; · Проектная деятельность («Страна Доброты» и т.п.); · Викторины по теме; · Составление альбомов «Наши добрые дела» (рисунки или фото); · Рассказы из личного опыта «Хороший поступок моего лучшего друга или «Мой добрый поступок»; · Организация выставки портретов положительных героев книг, мультфильмов и кинофильмов.	Педагог-психолог, старший воспитатель	Воспитатели, учителя-логопеды, дети, родители
«Дружат дети на планете»	Формирование первичных ценностных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умение устанавливать положительные взаимоотношения	· Составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»; · Рассказы детей о друзьях по портрету «Мой друг», «Как друг мне помог» и др; · Чтение художественной литературы по теме (с последующим анализом); · Прослушивание и исполнение песен о дружбе и друзьях; · Словесные дидактические игры «Дружные слова»; · Изготовление коллажа на тему «Друг помогает в беде» или «Портреты моих друзей»; · Беседы, разговоры, решение проблемных ситуаций и ситуаций морального выбора («Дружеские поступки», «Кто такой друг», «Что значит дружить» и др.); · Рассматривание иллюстраций по теме праздника.	Музыкальный руководитель, педагог по ИЗО	Воспитатели, учителя-логопеды, родители, дети.

Вовлеченность всех взаимодействующих с ребенком взрослых будет способствовать более эффективному формированию ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Из опыта работы специальных психологов и педагогов: Сборник статей. –М.: Издательство «Спутник+», 2012. -С. 5-7