Как выбрать компетентного НЕЙРОПСИХОЛОГА и что для этого нужно знать.

Автор статьи: Буданов Д.А.,Клинический психолог – нейропсихолог.

 Как правильно выбрать нейропсихолога и какими знаниями нужно обладать чтобы определить компетентность специалиста. 

   Когда вы, как ответственный родитель, решили помочь своему ребенку в его развитии с помощью нейропсихолога, перед вами стоит задача определить компетентность профессионала, к которому вы хотите обратиться, и степень помощи, которую он сможет оказать вашему ребенку. При выборе компетентного специалиста нужно узнать о нем:

1. Насколько он владеет знаниями о клинической или медицинской психологии (необходимо понимание основ детской неврологии, психиатрии, возрастной психологии, общей психологии) и нейропсихологии эти знания необходимы специалисту для качественной диагностики, чтобы выявить противопоказания к нейропсихологической коррекции и для правильной ее организации в целом (например, при склонности к эпилепсии у ребенка необходимо исключить из коррекционной программы дыхательные упражнения)
2. Каким опытом работы или стажировкой обладает специалист в соответствующих учреждениях
3. Имеет ли психолог специализацию по нейропсихологии (когнитивной или сенсомоторной), это очень важный фактор, поскольку нейропсихология это очень узкая специальность появившаяся на стыке двух наук: психологии и неврологии, поэтому для ее понимания необходимо отдельное обучение
4. В своей работе специалист должен руководствоваться нейропсихологическими методами, которые доказали свою эффективность (которые уже были опробованы на большом количестве испытуемых), методика должна быть завершенной и известной в научном сообществе (например, на данный момент общеизвестными авторами методик и научных трудов по нейропсихологии признаны: Глозман Ж.М.; Семенович А.В.; Ахутина Т.В.; Корнеева В.А.; Цветкова Л.С.; Симерницкая Э.Г.; Микадзе Ю.В. и т.д.)

   Если все вышеперечисленные пункты вы узнали о специалисте и он им соответствует, то следующее, что вам может помочь оценить компетентность нейропсихолога уже в процессе коррекции это знание ее принципов, которые должны быть четко видны в процессе работы с ребенком.

   Принципы нейропсихологии:

1. Для правильного функционирования психической функции необходим определенный уровень зрелости структур мозга и нервной системы ребенка. В то же время активное функционирование и коррекция влияет на созревание структур мозга и нервной системы.
2. Принцип системности, при любом нарушении психической функции (например, при несформированности речи) страдает множество элементов и подсистем, обеспечивающих ее функционирование.
   Коррекционно-развивающая работа предполагает не тренировку отдельных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями (Глозман Ж.М. 2009)
3. Принцип опоры на сохранные формы деятельности. Основан на развитии слабых звеньев высших психических функций при опоре на сильные стороны психики ребенка.
4. Принцип эмоционального вовлечения. Нейропсихолог должен создать ситуацию включения ребёнка в процесс коррекции для создания необходимой мотивации.
5. Принцип «замещающего онтогенеза». Данный принцип заключается в последовательном воспроизведении нарушенных этапов развития, ко­торые по тем или иным причинам не были эффективно освоены ранее (Семенович А.В. 2007)
6. Принцип комплексности. В ходе коррекционной программы воздействие оказывается в совокупности на эмоциональную, когнитивную и сенсомоторную сферы
7. Принцип «от простого к сложному». При работе с ребенком необходимо шаг за шагом осваивать каждое упражнение по мере его усложнения  

   Следует отметить, что деятельность нейропсихолога не может протекать изолированно от работы других специалистов (например, из учебных заведений), необхо­димо проводить достаточно четкие границы как направленности, так и содержательной стороны деятельности всех специалистов взаимодействующих на данный момент с ребенком. Каждый специалист, ориентируясь на решение вопросов в сфере своей компетенции, должен вносить собственное понимание в одну из составляющих целостной картины состояния и разви­тия ребенка, а также прогноз его возможностей в плане дальнейшего развития (Семаго Н.Я., Семаго М.М. 2000).

   Проблемы, с которыми работает нейропсихолог: нарушения функции речи, чтения, письма, внимания, поведения, трудности со счётом, запоминанием информации, пространственными нарушениями. Нейропсихологическая диагностика также позволяет определить внутренний потенциал ребенка (зону его ближайшего развития). Следует отметить, что нейропсихологическая коррекция показала высокую эффективность в работе с детьми с СДВГ, ЗПР, ЗРР, ОНР, ММД, ИПР, РДА, ПЭП.

   Также стоит помнить, что лучшая форма развития высших психических функций ребенка (в том числе речь, письмо, внимание, память, мышление и т.п.) это то, что объединяет нейропсихологическую коррекцию с деятельностью ребенка в его повседневной жизни (Feeney et al, 2001, Feeney & Ylvisaker 2003). В ходе своей работы, главная задача нейропсихолога это создать наиболее эффективную среду для развития высших психических функций ребенка соответствующих его актуальному развитию, а не в коем случае не научить его делать автоматизированные упражнения.

   Я рад, если статья оказалась вам чем то полезной, желаю читателю найти эффективное решение для благоприятного развития своих детей.

С уважением, Дмитрий Буданов.

Контактные данные автора:

[email protected]

т. 8(985)113-114-1

   Список литературы:

1. Глозман Ж.М.//Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений; 2009.
2. Семенович А.В.//Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод заме­щающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис; 2007.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М.//Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ; 2000.
4. Feeney, T., Ylvisaker, M., Rosen, B. & Greene, P.//Community supports for individuals with challenging behaviour after brain injury: an analysis of the New York State Behavioural Resource Project. Journal of Head Trauma Rehabilitation, 16 (1), 61-75; 2001.
5. Feeney, T. & Ylvisaker, M.//Context-sensitive behavioural supports for young children with brain injury: short term effects and long-term outcome. Journal of Head Trauma Rehabilitation, 18, (1), 33-51; 2003.