Белоусова Зинаида Игнатьевна » Психодиагностика в начальной школе

- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети

разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни,

как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они,

вот что я вам скажу, простите невольную резкость вы-

ражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку,

рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что

хоть плач.

- А удержаться никак невозможно?

- Куда там!>.

Вспомните как добродушно и мягко произносит эти

слова Народный артист Леонов, исполняющий в кино-

фильме <Обыкновенное чудо>, главную роль - роль

капризного, остроумного, неуправляемого, но доброго

человека.

Данный иллюстративный пример касается стерж-

невого свойства характера, каким является воля. Мож-

но ли удержаться, если шести-семнлетнего ребенка тя-

нет совершить нечто нехорошее. Каким образом это

можно сделать? Воля начинает формироваться у ребен-

ка с развитием его произвольной регуляции ноиедення.

сложная

"Їсе ранняя форма произвольного поведения, КОТО-

РАЯ проявляется в дошкольном .детстве, в

"о инструкции взрослого, совершение

о -ТС11С1В11Я не в результате подражания, а

объяснениям. Более

в дошкольном .детстве, выполнение

грукинн взрослого, совершение ненрнвыч-

вня не в результате подражания, а без пока.

ищь по

словесным

"Ра произвольного

в"ть цель

. - ч II ,ул

"я основа

Р-.-янни

"ыюго

поведения - умение себе поста-

добнваться ее осуществления. Это - необ-

ова для развития нравственно-волевой са-

поведения, которая формируется к концу

возраста.

Вс.чикпН Гете ппса.-]: <...дет ближе всего моей ду

Наблюдая НУ. находя в малыше зачатки всех добр

телей, всех сил. какие со временем так понадоб

ему. видя в упрямо гве будущую сюйкость и твердо

характера, в шаловливости - веселый нрав и споя

ность легко скользить над житейскими грозами, И1

это в такой целостности и чистоте! - я не устаю п<

рять золотые слова Учителя: <Если не обрати

и не будете, как дет!>. И вот, друг мой, хотя они

ны нам, хотя они должны служить нам примером

обращаемся с ними, как с низкими. У них не дол

быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воляН

куда же такая привилегия?>).

Создавать условия для развития воли у реб<

-- значит поощрять его самостоятельность в прин]

решений, выборе путей достижения цели. У младК

школьника, а затем и подростка, пытающегося ре

зовать свою подсознательную потребность, уже на

этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо

зобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контр

ной по языку или пойти поиграть в футбол, еде

уборку на своем рабочем месте или пойти к другу

торому родители купили магнитофон? Выбор, бо

мотивов (быть или не быть?) - это очень непр

Если ребенка с раннего детства не приучили к 1

не уважали его право на выбор на принятие реш

ребенок будет всячески избегать ответственности, 1

гаться на более сильную волю, лишь бы уйти от бо

мотивов уиллсле 1>ио

В младшем школьном возрасте психологи реи

уют смелее предлагать детям самим делать вы<

повседневных житейских ситуациях. Правильно И

пают те учителя, которые находят на уроках врем1

заинтересованного обсуждения со всеми детьми п

танной книги, просмотренного мультфильма, пост)

друзей, сверстников, знакомых. -

- Кто прав? Почему ты так думаешь?

- А как бы ты поступил на его месте?

- А может лучше не признавать своих ошиб

- Кто из героев самый безвольный? и т. п.

Но одних бесед, безусловно, недостаточно. Н

давить детям .право в реальной жизни принимать

Р- дяельно решения, выбирать способ поведения,

".я, переживать, самостоятельно исправлять

о", Как показывают исследованияпопоЯОпЯ на

" дьном этапе школьного обучения волевое поведение

п,руется через отношение к препятствиям.

уела учителем (и родителями) избраны удачные

ства и способы преодоления преград на пути к це-

детей возникает позитивное отношение к самому

"" цессу преодоления сложностей и барьеров в учеб-

"" деятельности. Безуспешные попытки расхолаживают

" рд отталкивают их от возможности преодолеть труд-

учебной жизни. Роль педагога заключается в

дулировании мотивации <взятия барьера>, подкреп-

ПЦН1Ц1 положительными оценками и одобрениями, верой

в возможности и способности Де .ОчУ<гС Щ,,

Читаем у Януша Корчака: <Давайте требовать ува-

жения к ясным глазам, гладкой коже, юному усилию и

доверчивости. Чем же почтеннее угасший взор, покры-

тый морщинами лоб, жесткие седины и сгорбленная по-

корность судьбе.

Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молит-

вы. И вдох, и выдох, и сокращение, и расслабление

сердца- /

Солдат всетблдат - и когда идет в бой и когда

возвращается, покрытый пылью.

Растет новое поколение, вздымается новая волна.

Идут и с недостатками, и с достоинствами; дайте усло-

вия, чтобы дети вырастали более хорошими! Нам не

выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследственности,

ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).

Теоретическая нсиходиагностнка может оказать по-

мощь педагогу в построении целостного образа отдель-

ного учащегося или класса. Эта помощь заключается в

том, что разрабатываются различного рода психодиаг-

"тические схемы, карточки, таблицы, облегчающие

задачу всестороннего изучения психической индивиду-

"ости учащегося. Предлагается одна из таких кар-

Tк, разработанная НИИ психологии Украины под

РУОДСТВОМ профессора Ю. 3. Гильбуха.

В отличие от психолого-педагогических стандартных

Рэктеристик традиционного образца <Психологическая

) Гете Н. В. Страдания юного Вертера. Роман в пис

М., 1973.

горчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.

по мнению

".следов

профиль уч

->Ч1" й"от пЯЗВ?

-пейДо-аР:

Р> кого качества 1

ррбует разверстого ка-зень (по

1ей Званием псИ ответствющии д)

с нае, где ука

ту в "Рего сформ

уровенки склад

.ей, Званием каж;

пйПЬ) ,"" клядь

-"-

подУРагаэдт нг"

зай

пре.

по.УР"

пней:

низкий о

""р спеД""

ать опен"

5.й - выше средней

6-й - высокий

_- очень высокий

системы критериев опред

--->,,пгп свойс

бли>

""" 213

1-й

0.Й -- МПЛУ....

,й -- ниже ср

4-й--средний системы критерие" "-г-

основу постро "ностп психического сво{

уро> с4)ом"Р Выготского о зоне бли

епа концепция актуального развития реб

рго развития и ур ближайшего развития сое

ак известно, ствия и поступки, которые

к)т те умственные др непосредственном ст)

цоК Ї Р со стороны учителя. ЕСЛИ же

"апи" и пометурбенок производит саяостоятел

ие ии поступок Р сотрудничества со взросль

з непосредственн" активности и самостоятель

" эти проявления уровню актуального (то

додЖ "" "язвия-

овер" такой классификацией авто{1

р соответствии сформированностИ отдел

" определяются УР д <Психологической карте

рт индивидуально данная черта не прояви

профи- школьникрдственном стимулировании и

дае при непооявляется очень слабо, т. е.

оШИ взрослого и дц ближайшего развития, т

одит ""же "оР",зкому уровнх сформирован

слеЛУ отнести к вияхоча проявляет себя в

сли >е при этих уровень квалифициру

точной "епенч-ствующей конкретизацией по 1

"ак средний, с с"орые учащийся проявляет

уровням, 1е черт отнесены к высокому урб

ятельно, должны

Психологическая карточка-профиль школьника

№ 471 Класс 1<В>

апенко. Имя:

1993-94 уч. год

1Пко1а№471 класс 1<о>

мптия: Потапенко. Имя: Игорь. Дата рождения:

81986 10- Ц4 ч. год Учитель: Иванова А. Н.

шдипидуаль школьникаУровни и подуровнисформированности

1 высокий

Н11ЭКИ11 ) СрРДННИ

1 1 2 3 1 41 5 ) 6 ) 7

чты индивидуаль

нст" школьника

1 Мотивы учения

любознательность

2 трудолюбие

-} одобрение учителя

одобрение роди-

телеЦ

ответственность

перед коллективом

Самоутверждение

(уверенность -

неуверенность в

себе)

Коммуникатип-

ность, адаптнро-

ванность к усло-

виям школьной

жизни, чувство

комфортности

II. Волевые черты

характера

8. Произвольное вин

манне

9. Настойчивость и

выдержка

Организованность

(планирование,

самоконтроль и

работе)

III. Познавательные

способности

11. Память

12. Мышление

13 Наблюдательность

14. Речевое развитие

IV. Нравственные

черты характера

1- Чувство товари-

," Шестка, доброта

Честность

04.11

0411301220.0320.05

04.11

04.1120.03

30.1220.03

03.1220.03

04.1130.12

041130.12

30.12

041120-03

П 20.03

040112:30.12

20.03

11 04.1120.05

сформированностн, что соответствует уровню а)

ного развития.

На стр. 55 представлена карточка школьника д

определения 16 черт индивидуальности. К сожалей>

пет возможности привести здесь критерии для опред

ления уровней сформнрованности каждой из 16 401

индивидуальности, вошедших в психологическую ка

ючку-профиль. Ограничимся лишь примером - пд

недем критерии для определения уровней сформиров

ности трудолюбия у младших школьников.

Низкий уровень: ребенок либо вообще отказывав

ся трудиться, капризничает, плачет, либо, не заявл

открыто о своем отрицательном отношении к рабо

уклоняется от ее выполнения или выполняет крайне ,

брежно. Все это вопреки настоятельным просьбам уч

теля или родителей.

Средний уровень характеризуется безразлична

отношением ученика к выполнению заданий, то есть <

выполняет работу удовлетворительно, но без осо

охоты и только под контролем взрослых. Желание х

рошо трудиться, сам процесс труда не являются сти

лом для выполнения задания.

Высокий уровень: ученик охотно трудится да:

при отсутствии контроля со стороны взрослых; с гот(

ностью выполняет даже непривлекательные, но необз

димые задания. Ему доставляет радость сам прощ

выполнения работы.

Ориентируясь на приведенный пример, учит(

сможет самостоятельно выработать для себя оценочк

критерии по остальным 15 чертам психической индт

дуальности школьника.

Первоначально карточка заполняется спустя 1-

месяца после того, как учитель начал обращаться

данным школьником. За это время у педагога доля

сложиться более или менее четкое представление

сформированности каждой черты у отдельных ученик

Первоначальные оценки уточняются всякий раз, ко1

учитель замечает какое-либо существенное измененш

развитии психической индивидуальности школьни

Кроме того, в конце каждой учебной четверти он с;

циально просматривает все карточки, уточняя си

оценки.

Поскольку разные черты психической индивидуа

ности развиваются разным темпом, индивидуально

школьника представляет перед учителем как своеобр.

" рихологический профиль, В результате педагог

чыи возможность не только чутко реагировать на

ко-нибуд существенные изменения в психическом

тпц в поведении школьника, по и целенаправлен-

Рдмировать его индивидуальность в соответствии

ранее разработанной программой.

д приведенном образце карточки-профиля следует,

рвоклассник Потапенко Игорь пришел в первый

" со средними способностями, средней мотивацией

уцению и средним развитием нравственных черт. У

-пд как и у многих одноклассников, наблюдается

цсмни уровень стремления получить похвалу и одоб-

учителя. Одновременно с этим мальчик отличался

ооспк), неуверенностью в себе и его поведение во

щогоы определялось подкреплением со стороны учи-

тельницы и родителе?"}. Игорю не хватало волевых ка-

честв: настойчивости, выдержки. Определив в начале

учебного года эти недостатки, учительница сосредото-

чила свои усилия на их исправление, и как видно из

карточки, к концу учебного года значительно преуспела

в достижении воспитательной цели.

Психологическая карточка-профиль школьника бы-

ла опробирована в течение ряда лет в работе десятков

учителей Украины и в целом получила положительную

оценку. Отмечалось, в частности, что эта методика слу-

жит для учителя средством самоорганизации работы по

изучению психической индивидуальности школьника.

Побуждая педагога много наблюдать и размыш-

лять, карточка не требует от него почти никаких запи-

сеи. Она, по мнению авторов, помогает учителю с боль-

шей полнотой и точностью информировать родителей

о психологических особенностях их ребенка и тем самым

повысить эффективность совместной работы. В конце

Убного года карточка облегчает составление педаго-

"кнх характеристик. Наконец, эта методика может

ыть использована и для организации самовоспитания

"хся. Введение учителем карточек неизбежно при-

вдимание школьников: они просят сообщить,

к оценены их отдельные качества и что нужно пред-

ь для повышения оценки.

В последние годы отношения между учителями и

имися, между взрослыми и детьми стали значи-

о более напряженными и сложными, о чем свиде-

вуют многочислениые публикации. Бесспорно

педагогики сотрудничества, выдвинутые самой

жизнью, не всегда легко реализовать в работе каЖд

учителя.

Социально-психологические изменения и затруд

пня в отношениях вызваны, в частности, тем, что об

ство и система общественных отношений стали си

изменяться уже на протяжении одного поколение

1)езу.1ьтатс опыт старших как бы начинает терять с

актуальность для новых поколений. По мнению спе

.111стов единственный выход здесь состоит в том, чт

взрослые - педагоги, воспитатели, родители, руки

дители школ были бы способны сами к изменения

переоценке ценностей и не относились к собственИ

сложившемуся опыту как к единственно ценному,

Нередко руководители школ сомневаются, что

учителя сумеют сотрудничать с учащимися, видя в

своих партнеров, т. е. изменить отношения с ними. В

многим тогда придется изменить себя, свой стиль об

пня, свой характер, а возможно ли это в сорок лет1

старше? Ведь так не бывает, чтобы учитель не умел,

ходить контакт с детьми - и вдруг нашел, не был

рым, отзывчивым, интересным - и вдруг это все 1

вилось.

В многочисленных исследованиях и публикация

проблемах современной школы отмечается, что глав

ее беда - это отсутствие у учителя интереса к лич

ти ребенка, нежелание и неумение познать его внут

ний мир, его психическую индивидуальность. Кроме

го, весьма сильным у педагога бывает стереотип иЦ

цпи сложившихся представлений. Например, как бь

был убежден учитель в истинности мнения о какому

бо ученике, оно не должно рассматриваться как а

лютно истинное, раз навсегда данное. Надо всегда э

жать разум открытым по отношению к новым фаи

ибо индивидуальность школьника пребывает в со

нии непрерывного развития и изменения.

К сожалению, некоторые учителя не свободны

инерции сложившихся первоначально впечатлений.

пример, учитель пришел к выводу, что данный реб<

весьма слабый, то и социальные ожидания в отноше

этого ученика будут соответствующими. Ребенок

это очень быстро почувствует и его вера в свои с<

совсем угаснет и он станет учиться еще хуже. Учит

видя это, сделает вывод о своей проницательности. !

круг взаимовлияний получил название <самоиспол?

щееся пророчество>.

чнлн по нн-

поступлении в школу: V

дриканские психологи провели интересное иссле-

де. В одной школе у двух учеников первого клас-

ерепуталн> оценки, которые они получили по нн-

ектуальному тесту

1~ , __ ттттт1ТН1 ттап

ого в личном деле оказалась высокая оценка, у

ного - низкая. Прежде чем ошибка обнаружилась,

льпнца успела продемонстрировать свою пред-

ярость, возникшую у нее после знакомства с резуль-

д[1 тестирования: ученик, который объективно яв-

дя сильным, начал учение с умеренными успехами,

ученик, который на самом деле был слабым стал, по-

дивать довольно хорошие результаты,

Узнав о таких фактах, американские психологи Р.

розенталь и Л. Якобсон решили провести спсцнальнын

"кспоримеч"- Осуществив гестировапие в 18 начальных

классах, они сообщили учительницам фамилии учени-

ков, которые якобы показали результаты, предсказы-

вающие значительный скачок в успеваемости в ближай-

шем будущем. В действительности же в список попали

и сильные, и средние, и совсем слабые. Все они дейст-

вительно продемонстрировали - каждый применитель-

но к своему подлинному интеллектуальному уровню -

явный скачок. Разумеется, в этом не было никакого

чуда; просто учителя, невольно подчиняясь авторитету

ученых, стали смотреть на этих учеников другими гла-