§ 3. Совместимость стилей педагогического общения учителя и воспитателя - Учителю о психологии детей - Коломинский

В классе шестилеток с ребятами общаются два пе­дагога—учитель и воспитатель. Их деятельность раз­лична и может породить определенную односторонность в стиле общения с классом. Учитель, который привык объяснять материал всему классу, адресовать свои тре­бования, замечания ко всем детям сразу, нередко усваи­вает прежде всего фронтальный тип общения, который, кстати сказать, по отношению к маленьким детям часто оказывается малоэффективным. Известно, что даже де­ти 7 лет, которые были отнесены к категории «неподго­товленных к школе», характеризуются тем, что они как раз не относят к себе обращения, адресованные ко все­му классу.

Учительница. Ребята, откройте книги.

Петя с любопытством озирается вокруг и не выпол­няет указания учителя.

Учительница. Тебе что, нужно отдельное пригла­шение?

Учительница думает, что своей иронией «сразила» ученика. А на самом деле, сама того не замечая, она высказала здравую мысль. Да, к шестилеткам нужно как можно чаще относиться лично, т. е., иными словами, им нужпо "иадическое общение,

Что касается воспитателя, то, как показывают наши наблюдения, он чаще использует именно диадический стиль общения, который связан с необходимостью орга­низовывать деятельность небольших групп детей или от­дельного ребенка. Кстати сказать, эти различия в усло­виях детского сада и школы затрудняют адаптацию ре­бенка к последней.

Однако владение формами фронтального и диадиче-ского общения зависит не только от характера педаго­гической деятельности, но и от особенностей личности педагога.

Преде гавим себе положение шестилетних детей, ко­торым не повезло—и учтель и воспитательница оказа­лись предсэавителями фронтального, делового стиля об­щения. Но, с другой стороны, склонность обеих к диа-дическому общению может затруднить выработку опре­деленных учебных навыков и умений, усвоение правил поведения и т. д.

Конечно, было бы идеально, если бы у педагогов был гармонический, разносторонний стиль общения, дающий возможность с одинаковой успешностью общаться и фронтально и диадически. Однако надеяться на это пока трудно. Но тогда перед руководством школы стоит за­дача как подобрать учителя и воспитателя для конкрет­ного класса. Как учитывать психологическую совмести­мость педагогов?

В исследованиях семьи показано, что психологиче­ская совместимость супругов может быть достигнута двумя путями: либо по принципу подобия, сходства ха­рактеров супругов, либо по принципу взаимного допол­нения, когда недостатки одного компенсируются досто­инствами другого. Нам кажется, что в педагогической диаде достигать совместимости следует именно по прин­ципу взаимодополняемости. При этом имеется в виду взаимодополняемость не только по преобладающему ти­пу общения (фронтальное—диадическое), но и по тем­пераменту, способностям, увлечениям, направленности на определенный вид детской деятельности и т. д. Со­блюдение этого принципа при составлении педагогиче­ской диады представляется важным не только для соз­дания благоприятного психологического климата, но и в целях обеспечения условий для гармонического разви­тия каждого ребенка, проявления его индивидуальности, способностей.

Впрочем, когда мы говорим о совместимости участников педагогической диады, то здесь необходимо иметь в виду, что они оба должны исходить из принципа доб­рожелательности к детям. В противном случае недостат­ки и следствия неприемлемого в работе с шестилетними детьми типа общения (в частности, авторитарного) бу­дут не только отрицательно влиять на развитие личнос­ти детей, но и существенно снижать эффективность пе­дагогического общения воспитателя-напарника.

Выявлено, что воспитатели-«демократы», работаю­щие в паре с педагогом ярко выраженного авторитарно­го стиля общения, испытывают особые трудности в ор­ганизации общения с детьми. «Категорически не устраи­вает тип воспитателя (авторитарный), которого придер­живается моя напарница, так как дети устают от ее «железной» дисциплины и в мою смену «наверстывают упущенное», становятся возбужденными, шумными. Мне очень трудно работать после нее... дети возбужде­ны, непослушны, на них трудно воздействовать» (9).

Итак, педагогическое общение с детьми тогда эффек­тивно. когда оно осуществляется с позиции доброжела­тельности, любви к детям, когда формы, средства обще­ния обоих педагогов учитывают природу ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности.

Прекрасны плоды такого общения! Как подметил Януш Корчак, «воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашива­ет, переживает вместе с ребенком много вдохновенных минут...». Не будем лишать себя этой радости,