§ 2. Педагогическое воздействие в ходе педагогического общения - Учителю о психологии детей - Коломинский

- Оглавление -


Рассмотрим теперь внешнюю сторону межличностно­го взаимодействия, выражающуюся в педагогическом общении и воздействии. По степени осознанности все воздействия можно разделить на две группы: осозна­ваемые (преднамеренные) и неосознаваемые (непред­намеренные).

Под осознаваемыми педагогическими воздействиями понимается такое словесное и несловесное поведение педагога, которое он строит и осознает именно как вос­питательное воздействие, прямо или косвенно направ­ленное на формирование личности ребенка, создание благоприятного психологического климата в классе.

Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на ребенка или группу детей,

Однако субъективно неосознаваемое воспитателем воздействие объективно остается таковым для детей. На эту особенность взаимодействия с детьми неодно­кратно обращал внимание А. С. Макаренко. Он писал:

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тог­да, когда с ним разговариваете, или приучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый мо­мент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома... В воспитательной работе нет пустяков. Какой-нибудь бант, который вы завязываете в волосах девочки, та или иная шапочка, какая-нибудь игрушка—все это та­кие вещи, которые могут иметь в жизни ребенка самое большое значение.

Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и слу­чаев. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечас­но, из них и складывается жизнь. Руководить этой жизнью, организовать ее и будет самой ответственной вашей задачей» (57, 17—20).

В процессе педагогического общения учитель и вос­питатель используют как прямые, так и косвенные воз­действия на детей. Обычно под прямыми понимаются воздействия, которые непосредственно обращены к вос­питаннику, так или иначе касаются его поведения, взаи­моотношений (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.).

Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т. д.

В работе с шестилетками-особенно эффективны кос­венные воздействия прежде всего через игру (7), сказ­ку, песню, музыку.

Педагоги-мастера значительно чаще других учителей привлекают к оценке деятельности детей их сверстни­ков. Оценке подвергается не только качество исполне­ния действия, но и самостоятельность поиска, в то вре­мя как у «немастеров» преобладает показ готовых об­разцов и требование следовать им.

Мастера значительно чаще прибегают к косвенным воздействиям. В их числе — прием опосредствованного (через кукольный персонаж, игрушку) воздействия, на­пример, оценочного характера1. Наиболее часто такого рода воздействия воспитатели используют в первое по­лугодие учебного года в работе с детьми, адаптация ко­торых к школьной жизни замедленна.

Педагог-мастер также чаще использует эмоциональ­но-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковое поглаживание по голове, улыбка, похвала), при неудаче—проявление огорчения (у «не­мастера»—называние по фамилии, окрик, запрет, вы­ражение возмущения и т. д.),

Обычно выделяют демократический и авторитарный стили руководства. Для демократического стиля характе­рен широкий контакт с воспитанниками, проявление до­верия и уважения к детям, разъяснение вводимых пра­вил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над деловым;

для них типично стремление дать исчерпывающие отве­ты на детские вопросы, учесть индивидуальные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтений одних де­тей другим, стереотипности в оценке детей, их поведе­ния.

Педагоги с авторитарным стилем руководства, на­против, проявляют ярко выраженные субъективные ус­тановки, избирательность по отношению к детям, сте­реотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или разъясняются редко.

Для психического развития детей далеко не без­различно, какими формами руководства пользуются взрослые. Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют: каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на развитие личности ребенка. Так, воспитанники педагога-«демо-крата» значительно чаще проявляют стремление к твор­честву, оригинальности, самостоятельности, коммуника­бельность, нежели их сверстники, воспитывающиеся у «автократа». Продуктивность демократического стиля руководства педагога сказывается и на психологическом климате в классе.

Исследование под руководством Д. Б. Эльконина влияния, оказываемого разными формами общения учи­теля на детей шестилетнего возраста, показало, что строго регламентированное общение, основанное на чет­ких правилах (обычное для I класса семилетних детей), приводит к повышению тревожности, снижению эмоцио­нального комфорта у шестилетних детей. Небезынте­ресно отметить здесь, что у семилетних детей подобные явления, как правило, отсутствуют. Выявленное различие в реакциях шестилетних и семилетних детей на одну и ту же форму воздействия учителя можно объяснить тем, что у шестилеток недостаточно еще сформирован меха­низм регуляции деятельности, опирающейся на социаль­но-заданные нормы, выработанные обществом способы действия. Вследствие чего активность шестилетних де­тей, их инициатива не могут проявляться в формах, предписываемых школьными требованиями, и заторма­живаются. В результате возрастает внутренняя напря­женность, тревога. В связи с повышением тревожности существенно искажается и ход психического развития детей. Это и приводит к необходимости особой инструментовки педагогических воздействий на детей шести­летнего возраста, которые бы соответствовали особен­ностям психических процессов ребенка (69).

Пагубное воздействие авторитарности может выра­зигься и в депривации (подавлении через отсутствие стимуляции) потребности шестилетки в эмоциональном контакте со взрослыми, которая так необходима в этот период в силу еще имеющейся социальной нестабиль­ности ребенка.

В общении с шестилетними детьми авторитарный, им­перативный стиль не просто «нежелателен», а недо­пустим—таково мнение психологов, ведущих специа­листов в области воспитания и обучения шестилетних детей.

Отношение педагога к детям по-разному может реа­лизоваться в его педагогическом общении с ними: под­час отношение педагога не согласуется с его внешними поведенческими проявлениями. Здесь чегко выделяются согласованные и несогласованные типы педагогического отношения и взаимодействия. У педагогов с согласован­ным типом отношение к детям выражаегся в соответст­вующем речевом поведении и поступках. Для педагогов с несогласованным типом характерно расхождение от­ношения к детям и взаимодействия с ними.

Сочетание отношения педагога к детям и его внеш­него поведения определяет конкретный тип взаимодейст­вия педагога с детьми- согласованный положи юль-ный (++), согласованный отрицательный (—-—), не­согласованный  положительно-отрицательный   (4-—), когда при внутренне положительном эмоциональном от­ношении к воспитанникам педагог проявляет «жесткие», «холодные», «дистантные», «отрицательные» формы об­щения, и несогласованный отрицательно-положи-гель-ный (—+), когда при внутренне отрицательном отноше­нии педагог демонстрирует «мягкие», «теплые», «поло­жительные» формы общения. Данные типы наблюдают­ся и у педагогов, работающих с детьми шестилегнего возраста в школе и в детском саду.

Бесспорно преимущество согласованного положи­тельного типа взаимодействия. Согласованный отрица­тельный тип взаимодействия, который, к счастью, встре­чается крайне редко, противопоказан для педагогиче­ской работы.

Педагогическое взаимодействие учителя осуществля­ется в двух основных формах: в индивидуальном взаимодействии педагога с учеником, предполагающем об­щение «лицом к лицу», и в форме фронтального обще­ния педагога с целым классом или группой детей. Педа­гогическое общение в каждой из названных подсистем требует от педагога использования различных психоло­гических средств и опирается на различные личностные ресурсы. При односторонности сформировавшихся на­выков общения учитель может успешно справляться с задачами фронтального общения, но потеряться в ситуа­циях диадического общения («лицом к лицу»). Наблю­дается и обратный вариант коммуникативной односто­ронности: учитель успешно общается с отдельными учениками, но обнаруживает несостоятельность в ситуа­циях фронтального общения, особенно когда «содержа­нием» общения является не тот или иной учебно-пред­метный материал, а личностные и социально-психологи­ческие проблемы. Эти виды педагогического общения опираются на различные способности учителя '.

Просмотров: 2620
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • § 1. Типы педагогического отношения учителя к детям - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 3. Совместимость стилей педагогического общения учителя и воспитателя - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • 6. Три уровня общения как единый процесс - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УЧАЩИМИСЯ - Субъектность педагога. Теории практика - Волкова Е.Н.
  • ГЛАВА VII. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 5. Значение игры для психического развития ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 2. Способности шестилетних детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП ЛИЧНОСТИ ВАШЕГО РЕБЕНКА И ВЫРАБОТАТЬ ОПТИМАЛЬНУЮ СТРАТЕГИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С НИМ? - Как спасти детей от наркотиков - Данилины
  • § 3. Познавательная активность ребенка и его общение с педагогом - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 1. Темперамент шестилетних детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 1. Характеристика видов внимания шестилетних детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Предъявление проблемы или симптома - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • 5. Детский язык и как его изучить - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • § 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 2. Свойства внимания детей шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ЧТО ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ОБ ОСНОВНЫХ ЗАКОНАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА - Как спасти детей от наркотиков - Данилины
  • Что любит Сара - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • Гибкость при утилизации - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • § 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • III РАЗДЕЛ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Раннее половое созревание характерно для этих детей. - Осторожно, дети! или пособие для родителей, способных удивлять- Людмила Перельштейн
  • ГЛАВА XI. ВООБРАЖЕНИЕ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА II. КАК ИЗУЧАТЬ ПСИХИКУ ДЕТЕЙ - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • "А МОЖЕТ, И ВЫШИВАТЬ..." - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • § 4. Адаптация ребенка к школе - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Теоретический подход к воображению - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь