§ 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский

В психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях.

С точки зрения одних психологов, личность — это любой человек, обладающий сознанием. Так, по словам К. К. Платонова, «это конкретный человек, как субъект преобразования мира на основе его познания, пережи­вания и отношения к нему».

Другие советские психологи подчеркивают, что лич­ностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уро­вень, как указывала известный советский психолог Л. И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и пере­живать самого себя как единое целое, отличное от дру­гих людей и выражающееся в понятии «Я». Для такого уровня психического развития характерно также нали­чие у человека собственных взглядов и отношений, соб­ственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуж­дых его собственным убеждениям воздействий среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, из­менять ее в своих целях, а также изменять сообразно цели самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Л. И. Божович, которую мы разделяем, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять сво­им поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.

А как же тогда шестилетний ребенок? Является ли он личностью или нет? Может быть, здесь возникает противоречие?

Но это только на первый взгляд. А. Н. Леонтьев

считал, что личность действительно рождается дважды, В первый раз это происходит в период «возрастной ре­волюции», когда трехлетний ребенок выставляет зна­менитый лозунг: «Я сам!» Второй раз—когда, по вы­ражению А. Н. Леонтьева, возникает сознательная личность.

-"•"'"Возраст 6—7 лег является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта — единство личности.

Человеческое «Я», внутреннее содержание личности возникает и формируется не само из себя, а только в процессе общения с окружающими людьми, в котором складываются определенные личные взаимоотношения. И от того, каков характер отношений ребенка с окру­жающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него.

Чем же определяются отношения шестилетнего ре­бенка с окружающими людьми, что лежит в их основе?

По мнению советских психологов, потребности ре­бенка, даже самого маленького, не сводятся к его ор­ганическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает склады­ваться потребность в общении с людьми— особая потребность не биологического, а социального характера. Общение со взрослыми рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в пер­вые годы жизни.

Экспериментальные исследования, проведенные в ла­боратории ранних этапов развития психики НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР под руковод­ством М. И. Лисиной, доказали, что на протяжении пер­вых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых: непосредственно-эмоциональное, деловое, вне­ситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение.

Первоначально возникает непосредственно-эмоцио­нальное общение, в основе которого лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном к себе отно­шении со стороны окружающих его людей.

В дальнейшем (уже с конца первого года жизни) все отчетливее складывается потребность не только в ласке, но и в сотрудничестве со взрослым ради быстрейшего достижения наилучшего результата в практической или

игровой деятельности. Ее ребенок удовлетворяет в зна­чительной степени в процессе делового общения. Кста­ти, не следует думать, что в деловое общение вступает только малыш раннего возраста. Им широко пользует­ся и шестилетний ребенок. Ведь многое он еще не умеет делать, поэтому ему необходимы умения и знания о том, как и что делать с предметом (пришить пуговицу, при­готовить винегрет, сделать игрушку на елку), как при­готовить и держать в порядке свое рабочее место и мно­гое, многое другое.

Кроме деловых контактов со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности, обра­щение за разрешением, за оценкой результатов деятель­ности и т. д.), шестилетний ребенок вступает также с ними и во внеситуативное общение, которое может быть познавательным и личностным,.

При познавательном общении ребенок обсуждает со взрослым предметы и явления мира вещей (сообщения новостей, вопросы о непонятном, просьбы почитать рас­сказ, фантазии). Основным мотивом этого типа обще­ния является стремление ребенка к общению со взрос­лым ради получения новой информации или обсуждения с ним причин разнообразных явлений окружающего мира.

При личностном общении предметом обсуждения яв­ляется человек (сообщение ребенка о своем эмоцио­нальном состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чув­ствах симпатии и расположения, интимные сообщения ребенка, попытки распросить взрослого о нем самом).

В основе этого вида общения лежит потребность ре­бенка во взаимопонимании и сопереживании. Этот вид общения, как мы уже говорили, в наибольшей степени подготавливает ребенка к позиции школьника. Именно общение, его содержание и являются наиболее важным моментом, определяющим развитие отношений детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содер­жание общения, уровня потребности в котором он уже достиг. «Дело в том,— комментирует результаты своего исследования М. И. Лисина,—что, общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрос­лыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в пре­делах «зоны ближайшего развития», где сотрудничест­во с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности. Следовательно, именно в ходе общения ребенок совершает первые вылазки в новые области, благодаря общению подготавливается смена предыду­щей деятельности последующей, более высокой по свое­му развитию».

Нередко учителя удивляются: из одной и той же семьи приходят к ним в класс такие разные дети! Дей­ствительно, почему в одной и той же, на первый взгляд, среде формируются люди с разным нравственно-психи­ческим обликом, развиваются разные личности? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо уточнить само по­нятие «среда развития личности». Что является «строи­тельным материалом» личности — все, что окружает ре­бенка, или только определенные элементы окружающе­го? Очень убедительный ответ на этот счет содержат наблюдения ученых за развитием однояйцевых близне­цов. (Эти данные особенно ценны еще и потому, что у таких близнецов совершенно одинаковая наследствен­ность и все различия, которые у них обнаруживаются на протяжении жизни, зависят только от среды и воспита­ния.)

Оказывается, в одной и той же обстановке, в одной семье из таких близнецов вырастают люди, похожие друг на друга внешне, но различные по психологическим качествам. Дело в том, что в пределах одной и той же внешней среды каждый ребенок как бы создает вокруг / себя обстановку, свою личностную микросреду, слож­ную сеть отношений с окружающими. При этом даже незначительная на первый взгляд разница в отношениях к ребенку со стороны родителей может привести к за­метным различиям в развитии личности. ^"ТТа каждом новом этапе жизни личность оказывает­ся в новой социальной ситуации, в новой-'микросреде, но­вой группе. Сначала, как правило, это семья, потом — группа детского сада, школьный класс, группа ПТУ, студенческая группа, производственная бригада, нако­нец... кружок пенсионеров. Это, так сказать, продольный срез.

Что же происходит, когда наш шестилетка вступает на новую для себя ступеньку—поступает в первый класс? Здесь оказываются «не на равных» те шестилет­ки, которые были в детском саду и обучались грамоте там, где все им было привычно, где они были самыми старшими; и те, кто пошел в первый класс не из детского

сада, для которых школа — новая среда и они в шко­ле — самые младшие. Это тоже следует учитывать педа­гогам.

А теперь рассмотрим поперечный срез: проследим, в каких объединениях находится ребенок в этот переход­ный период — 6 лет. Начнем с семьи.

Ее особая значимость объясняется тем, что само­стоятельность ребенка относительна, его благополучие да и сама жизнь зависят от заботы и помощи воспиты­вающих его взрослых людей.

Одобрение и неодобрение со стороны родителей име­ют значительную побудительную силу для ребенка. Пси­хиатры и медицинские психологи утверждают, что вос­питание в условиях строгих, но противоречивых требо­ваний и запретов может способствовать возникновению невроза навязчивых состояний и психастении (15, 43). В то же время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеются большие возможности для развития своей активности, самостоятельности. В такой семье ребенок может сво­бодно проявлять не только свою радость и т. п., он мо­жет и поплакать, не боясь, что над ним будут насме­хаться. Этим и создается чувство «полной защищеннос­ти» в семье, о котором писал А. С.-уМакаренко^

Противоположная картина нередко наблюдается там, где ребенок не получал необходимого тепла, забот­ливости, чувствовал пренебрежение к себе. Белорусский психолог Г. М, Красневская изучала неуверенных в себе-учащихся первого класса. Это были дети в большинстве своем замкнутые, робкие, пассивные, беспомощные, с низкой самооценкой и уровнем притязаний. Инициативы они, как правило, не проявляли, речь их была робкая и крайне неразвернутая, круг товарищей очень узок, а то их и вообще не было. Поиски причин неуверенности этих детей привели исследователя в их семьи. В них обнару­жились определенные тенденции в отношении родителей и детей, которые проявлялись еще и до поступления ре­бят в школу. Родители неуверенных в себе детей стре­мились изолировать своего ребенка от детского окру­жения, лишали его элементарной самостоятельности. Для них характерно было постоянное навязчивое на­зидание и морализирование с целью приучения к хоро­шему, положительному; оскорбление, унижение, высмеи­вание, физические наказания ребенка за промахи и неудачи, внушение ребенку его слабости и неполноценности. Действуя в разнообразных сочетаниях и комбина­циях, эти особенности отношений отрицательно влияли на развитие личности, способствовали формированию не­уверенности ребенка в своих силах.

Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль руководства, преобладающий в семье (89 и др.). Замечено, что в семьях, где преоблада­ет «демократический стиль», дети чаще проявляют дру­жеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше эмоцио­нальности, доверия к людям в своих социальных взаи­моотношениях, нежели их сверстники из «авторитар­ных» семей.

В ряде исследований установлено влияние особен­ностей семьи на статус ребенка в группе сверстников. Выяснилось, что более благоприятные условия семейно­го воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родите­лями, демократический стиль руководства, теплота от­ношений с детьми и т. п.) сочетаются с высоким социо-метрическим статусом шести-семилетнего ребенка среди сверстников в детском саду, а неблагоприятные—с низким. Психологический климат в семье, т. е. характер общения с детьми, уровень интереса к ним и их пробле­мам, равно как и проявление (или непроявление) забо­ты и внимания к ним, имеет большое значение для фор­мирования морального облика шестилетнего человека.

Важное значение для психического развития шести­летнего ребенка имеет общение его с другими детьми. «Одним из решающих факторов общественного воспита­ния детей,—отмечала А. П. Усова,—является само об­щество детей, внутри которого и формируется человек как общественное существо. Несомненно, речь может идти о каких-то самодеятельных формах, в которых та­кое общество может складываться и развиваться даже и на ранних ступенях общественного развития детей... Здесь ребенок выступает перед нами главным образом как субъект, лицо, живущее своей жизнью, как член маленького детского общества с его интересами, требо­ваниями, связями, завоевывающий свое место в этом об­ществе».

Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязан­ности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям (а иногда и к школе, людям вооб­ще), мнительности, враждебности, стремлению к уеди­нению.

Положение в группе определяется как личностными качествами ребенка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе. Особой любовью, популяр­ностью среди шестилетних детей пользуются, как пра­вило, дружелюбные дети, умеющие придумывать и ор­ганизовывать игры, общительные, развитые в умствен­ном отношении, имеющие художественные способности, успешно участвующие в занятиях, достаточно самостоя­тельные, владеющие навыками, необходимыми для раз­ных видов деятельности, веселые, эмоциональные, имею­щие привлекательную внешность, аккуратные и опрят­ные.

В число наименее популярных входят дети, харак­теризующиеся, как правило, противоположными качест­вами. Это часто дети замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные или же, напротив,—сверхоб­щительные, назойливые, агрессивные. Они нередко оби­жают сверстников, дерутся, толкаются, вызывая неудо­вольствие сверстников.

«Непопулярные» шестилетки нередко отстают в раз­витии от своих сверстников, безынициативны, иногда страдают недостатками речи, внешнего вида. Выявив таких детей, педагогу следует задуматься—а не вино­ват ли и он, что эти ребятишки попали в число «непопу­лярных»? Нужно пересмотреть свое отношение к ним. Нельзя не обратить внимание на тот факт, что в число «непопулярных» в этом возрасте входят, как правило. дети, которых учителя и воспитатели сами не любят (конечно же, такое отношение к ребенку не проходит бесследно и для других детей).

Кстати, и появление «звезд» не обходится без учи­теля. Только всегда ли в их число попадают действи­тельно самые достойные? Педагогу важно знать, за какие качества, поступки дети добиваются своего лидер­ства, на чем основан их авторитет. Ведь если повнима­тельней приглядеться, не всегда ценностные установки «популярных» детей являются положительными. Иногда в роли лидера может выступать и малолетний «деспот». Активный, общительный, порой с организаторскими задатками, физически крепкий, такой лидер нередко при­нимает в свою игру или заступается за более слабого сверстника лишь за определенную «взятку», плату («Ес­ли ты мне дашь свой значок», «Если дашь мне свой бу­терброд и яблоко...» и т. п.). Педагогам важно изучить структуру класса, группы шестилеток с тем, чтобы целе­направленно влиять на детские взаимоотношения.

Конечно, ни учитель, ни воспитатель не могут «при­внести» в ребенка доброту, честность, умение играть, трудиться, не могут «передать» знания и другие ценные качества одними своими усилиями, минуя деятельность самого   ребенка.   Известный   советский   психолог Г. С. Костюк пишет: «Искусство педагогического воз­действия заключается в том, чтобы вызвать и направить это самодвижение, самодеятельность ребенка, его ини­циативу, творческую активность, не только помогать ему успешно разрешать возникающие в его жизни про­тиворечия, но и планомерно способствовать их созда­нию». Так что умелое создание противоречий тоже явля­ется фактором развития личности ребенка.