§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей - Учителю о психологии детей - Коломинский

Довольно долго в практике и теории воспитания гос­подствовал узко дидактический подход к игре как к сво­бодной деятельности ребенка, развивающейся по его собственной инициативе. Роль педагога при этом состоя­ла лишь в создании условий для игры, обеспечение ее игровым материалом.

В последние же десятилетия ведущим является принципиально иной подход к игре (А. П. Усова и др.). Суть этого подхода состоит в том, что игра рассматри­вается как форма организации детской жизни. При та­ком взгляде на игру позиция педагога, естественно, ме­няется. Он становится организатором детской жизни и деятельности; в его функции входит и руководство фор­мированием взаимоотношений в «детском обществе».

Такая позиция очень ценна, ибо она побуждает вос­питателя к переходу от выжидательной позиции к так­тичному руководству развитием игр и формированию в их процессе нравственных качеств личности. Но следует помнить, что вмешательство взрослого в детскую игру оказывает позитивное воздействие в том случае, если он пользуется авторитетом, доверием и уважением у детей, обладает необходимыми знаниями и умениями. Напом­ним важное предостережение, сделанное А. Н. Леонтье-вым: без знаний внутренних законов игры попытки уп­равлять ею могут превратиться в ее ломку.

По результатам психологических исследований мож­но выделить следующие профессионально важные качест­ва педагога в отношении игровой деятельности детей:

умение наблюдать игру, анализировать ее, оцени­вать уровень развития игровой деятельности; планиро­вать приемы, направленные на ее развитие;

обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

уметь организовывать начало игры;

широко использовать косвенные методы руководст­ва игрой, активизирующие психические процессы ре­бенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопро­сы, советы, напоминания) и др.;

создавать благоприятные условия для перехода иг­ры на более высокий уровень;

уметь самому включаться в игру на главных или вто­ростепенных ролях; устанавливать игровые отношения с детьми;

уметь обучать игре прямыми способами (показ, объ­яснение) ;

предлагать с целью развития игры новые роли, игро­вые ситуации, игровые действия;

регулировать взаимоотношения, разрешать кон­фликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим стату­сом, включать в игровую деятельность застенчивых, не­уверенных, малоактивных детей;

учить детей обсуждать игру и оценивать ее.

Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной деятельностью детей. Важно сохра­нить эту свободу и непринужденность. Продуктивное об­щение педагога с детьми в условиях игры возникает ча­ще всего в случае принятия взрослым на себя одной из ролей, обращения к детям через свою роль.

Воспитатель замечает, что уже очень долго тянется один и тот же урок. Увлеченный «учитель» не замечает скучающих лиц «уче­ников». Педагог обращается к нему: «Я учительница пения. По времени уже должен быть мой урок. Детей надо отпустить на перемену, а потом будет урок пения». Вопрос решается положи­тельно. (Из исследований В. А. Гелло.)

«Я не советую вам, гражданин, класть посуду в комод, — разъясняет «заведующая магазином» (воспитатель) «покупателю» Саше, который заявил, что комод нужен для того, чтобы класть в него посуду. — Гораздо удобнее для посуды буфет. Посмотрите, в буфете есть дверцы — открыл и сразу видно, где стоят чашки, где тарелки. А в комоде начнете выдвигать ящики, и из чайника проль­ете чай, из сахарницы просыплете сахар. Неудобно держать посуду в комоде, лучше в буфете». (Из наблюдений Л. И. Инякиной.)

В исследовании, проведенном Н. В. Кудыкиной, бы­ло выявлено, что там, где между взрослым и детьми

были установлены игровые отношения, обращения взрослого положительно воспринимались детьми в два раза чаще, чем при сохранении обычных отношений пе­дагога и воспитанников детского сада.