|
§ 2. Формы мыслительной деятельности - Учителю о психологии детей - КоломинскийНа протяжении дошкольного возраста получают развитие и формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Некоторые зарубежные психологи считают, что мышление ребенка этого возраста алогично, что он не способен, да и не пытается понять даже простейшие связи между явлениями, правильно строить суждения, согласовывать их друг с другом. Конечно, ошибочно было бы полностью приравнять суждения и умозаключения детей шестилетнего возраста к данным формам мыслительной деятельности взрослых. Поснушаем детей. Взрослый: «Откуда звезды на небе?» Гоша С. (6 лет 5 мес.): «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили». — «Звезды движутся?» — «Движутся». — «Почему?» — «Потому что ветер раздувает по разным местам» (64, 14). В этих суждениях есть своя логика: ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но сделать верный вывод ему мешает ограниченность опыта, знаний. Исследования советских психологов показывают, что умственные возможности детей 3—7 лет значительно выше, чем полагали сторонники алогичности детского младших дошкольников в определенных условиях возникают рассуждения^ содержащие в себе эчеменгы индуктивного и дедуктивного умозаключения. Для этого ребенку необходимо создать возможности" реально ознакомиться с теми связями и отношениями между предметами и явлениями, которые станут предмечом^ детского суждения. К числу благоприятных условий развития логически правильного рассуждения относится понятность, близость задачи для ребенка. В то же время очень важно, чтобы он отнесся к ней как к интеллектуальной. Дело в том, что отношение ребенка к ней может быть и иным, таким, как, например, у всем нам известного и любимого нашими детьми Буратино. Вспомним урок арифметики, который давала Маль-вина нашему герою. «Мы займемся арифметикой. У вас в кармане два яблока. Буратино хитро подмигнул: — Врете, ни одного... — Я говорю, — терпеливо повторила девочка, — предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок? —Два. — Подумайте хорошенько. Буратино сморщился—так здорово подумал. —Два... — Почему? —Я не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!» В дошкольном возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности — понятие. Что же характерно для понятий шестилетнего ребенка? Спросим детей 3—6 лет, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: «Я знаю кошку, она живет у нас во дворе». Пятилетний: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит», «Кошка—это голова, туловище, хвостик и лапки, на них—царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка — это животное. Она дома живет, но я знаю, есть и дикие кошки Они мышей ловят». Мы видим, что от единичных понятий ребенок постепенно переходит к общим, из многих рядополож-ных качеств выделяет главные, видовые понятия соотносит с родовым. К 6 годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Одновременно с ростом получаемой информации увеличивается и количество усваиваемых понятий. В этом возрасте ребенок овладевает не только понятиями о конкретных, наглядно представленных предметах и явлениях, у него формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере и т. д. Однако понятия о конкретных предметах образуются у него быстрее, легче, нежели абстракции, да и последние он стремится связать с наглядными образами. «Иногда говорят: «У человека золотое сердце». Как гы это понимаешь?» Такой вопрос задавали мы детям. Вот несколько типичных ответов на него шестилетних детей: «Это царь. Он себе из золота сердце сделал», «Это богач. Он отнял золото у бедных и себе сердце сделал», «Это король. Он весь золотой, и руки себе тоже приказал золотыми сделать». Здесь формированию понятия может помочь взрослый; с его помощью (постепенно и не у всех сразу!) детям раскрывается переносный смысл фразеологизмов, метафор. .В своей работе мы предлагали детям короткий рассказ (каждому в отдельности), суть которого заключалась в следующем: бедную, но добрую женщину, готовую всегда прийти на помощь, все очень любили и говорили про нее: «У нее золотое сердце». «Как ты думаешь, про кого можно сказать, что у него золотое сердце?» — спрашивали детей после беседы. Содержание ответов детей 3—4 лет до и после рассказа почти не изменилось, незначительные изменения были у детей 5—6 лет, и 'своего рода скачок наблюдался у наиболее развитых детей подготовительной к школе группы (6—7 лет). «Золотое сердце у Ленина» (Сергей М.), «Это у Людмилы Николаевны, она добрая» (Оля П.). Понятия детей складываются на основе их чувственного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика в их формировании роль наблюдения, правильно организованного опыта, чтения, бесед. Когда речь идед- о мышлении шестилетних, нельзя оставить без внимания их вопросы. Их содержание и последовательность являются доказательством проявления развивающегося мышления, любознательности ребенка. В младшем дошкольном возрасте преобладают вопросы, вызванные любопытством («Где он?», «Чье это?», «Что это?», «Кто это?», «Как это назвать?»). Но уже в 4—5 лет возрастает интерес к более «далекой» действительности, ребенок начинает проявлять любопытство и к школе, зарождается интерес к труду, к проблемам появления на свет. В 5—6 лет больше всего вопросов о «делании», явлениях жизни и смерти, труде, о героях художественных произведений. В 6 лет более часты вопросы о духовной жизни человека. Все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?)/, «А почему курица не плавает?» и т. п.). Вопросы шести-семилетнего ребенка свидетельствуют о степени его склонности к познанию не наглядного, отвлеченного содержания. Все больше дети проявляют интерес к познанию себя, своего места в обществе («Когда я буду матерью?», «Кем я должен стать, когда вырасту?» и т. п.). Учеба, труд, изобретения, появление на свет, происхождение жизни активно проявляется в вопросах детей этого возраста. В этом возрасте вопросы вызываются уже не только любопытством, а все чаще любознательностью и потребностью утвердиться в истине. «А что внутри земли?», «А как кровь течет?», «Мама, а если обезьянку у нас дома поселить, она в человека превратится?» и т, д. Разнообразны и мотивы, побуждающие ребенка к вопросу. В зависимости от того, какие мотивы лежат в основе задаваемых вопросов, А. И. Сорокина предложила подразделять их на такие группы: 1. Вопросы, мотивом которых является стремление ребенка приобщить взрослого к соучастию в разнообразной деятельности самого ребенка. 2. Вопросы, мотивом которых является стремление к эмоциональному сопереживанию. 3. Вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира. Они в свою очередь делятся на две подгруппы: а) вопросы, связанные с овладением правилами поведения («Где взять пластилин?», «Куда положить карандаши?», «Что после делать?», «А девочкам всегда надо место уступать?» и г. п.); б) вопросы познавательные в собственном смысле слова. Для детей шестилетнего возраста наиболее типичны вопросы третьей группы. В начале пребывания в школе дети задают вопросы о правилах поведения в школе. Однако их количество значительно снижается к концу года. Следует всячески побуждать детей к задаванию чисто познавательных вопросов. Они являются показателем познавательной активности детей. Встречаются в этом возрасте и вопросы второй группы, вызванные потребностью в эмоциональном общении, желанием передать свое переживание, вызвать сочувствие учителя. Это так важно для ребенка, впервые вступившего в школу. Это необходимо и педагогу — ведь он заменяет сейчас и мать ребенка. «Почему человек становится большим ученым, художником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом? А что такое талант? — ставит вопросы народный артист СССР С. В. Образцов и сам же отвечает: — Умение увидеть то, что не увидели другие. Услышать то, что не услышали другие. Понять то, что не поняли другие. Откуда берется такое умение? Где его источник? Его источник — это способность человека удивиться. Удивиться и спросить самого себя: «Почему?» И захотеть ответить на этот вопрос Химической формулой. Математическим подсчетом, Красками на холсте. Строчками стиха...» Категория: Библиотека » Возрастная психология Другие новости по теме: --- Код для вставки на сайт или в блог: Код для вставки в форум (BBCode): Прямая ссылка на эту публикацию:
|
|