§ 1. Непроизвольная и произвольная память ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский

- Оглавление -


Память—это запоминание, сохранение и последую­щее воспроизведение человеком его опыта.

Как развит этот процесс у шестилетнего ребенка? У него преобладает непроизвольный вид памяти, при ко­тором отсутствует сознательно поставленная цель. «Па­мять ребенка—его интерес»,—говорят психологи. Ре­бенок действительно легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, динамизмом; запо­минает лучше то, с чем он активно действовал (играл, конструировал, перекладывал и т. д.). Существенную роль при этом играет слово. Если предметы, с которыми встречается ребенок, называются, то он запоминает их лучше.

Психолог П. И. Зинченко, исследовавший непроиз­вольное запоминание, выявил, что продуктивность непро­извольного запоминания увеличивается в том случае, ес­ли задание, которое предлагается ребенку, предполага­ет не просто пассивное восприятие, а активную ориенти­ровку в материале, выполнение мыслительных операций (например, придумывание слов, установление конкрет­ных связей и т. д.).

Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование—дети ов­ладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память.

В исследовании 3. М. Истоминой памяти детей 3—7 лет выявились три мнемических уровня ее развития. Для первого уровня характерно отсутствие вычленения цели запоминать или припоминать; для второго — наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление, для третьего—на­личие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого.

Дети шестилетнего возраста достигают второго и третьего уровня развития памяти, причем они состав­ляли большую часть детей, отнесенных к группе с тре­тьим уровнем развития памяти.

Итак, дети шестилетнего возраста уже достаточно

хорошо могут выделить мнемическую цель. Это проис­ходит в том случае, когда ребенок сталкивается с ус­ловиями, требующими от него активного запоминания и припоминания. Но одного этого условия еще недоста­точно.

Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама мнемическая деятельность должна приводить к достижению значимого для ребенка результата. Экспе­риментальным путем выявлена зависимость вычленения мнемической цели от характера деятельности, выполняе­мой ребенком. Оказалось, что наиболее благоприятные условия для осознания мнемической цели и формирова­ния запоминания и припоминания возникают в таких жизненных обстоятельствах, в которых ребенок должен выполнить поручение взрослого в игровой деятельности.

Важным показаюлем развития произвольной памя­ти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой _мне-мическую задачу, но и проконтролировать ее выполне­ние, т. е. осуществить самоконтроль. Психологическая сущность самоконтроля заключаегся в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образ­цом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения. В исследовании Н. М. Гне-довой были выявлены несколько уровней самоконтро­ля детей в зависимости от полноты самоотчета.

Для детей, отнесенных к первому уровню, характер­но то, что они совсем не могли осуществлять самоконт­роль одновременно с задачей возможно лучшего запоминания пропущенного (во время повторного вос­приятия) материала.

Для детей, отнесенных ко второму уровню, харак­терно то, что они во время второго просмотра кар! инок давали отчет лишь о некоторых элементах ряда, вос­произведенных в первый раз.

Для третьего уровня развития самоконтроля харак­терно одновременное выполнение самоотчета и мнеми­ческой задачи.

В целом возможности самоконтроля в процессе запо­минания к 6 годам значительно увеличиваются. Подав­ляющее большинство детей этого возраста успешно ис­пользуют самоконтроль как при запоминании наглядно­го, так и словесного материала.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют и о положительном влиянии даже самой задачи самоконтроля на обучение мнемическому приему. Са­моконтроль, выступая в наглядно-действенной форме, стимулировал овладение детьми логическим приемом запоминания.

Мы столь подробно остановились на этой особенности мнемической деятельности, поскольку она имеет прямое отношение к овладению учебной деятельностью. На­помним, что самоконтроль—составная часть учебной деятельности. Формируя эту способность в процессе мнемической деятельности, педагог помогает ребенку развить не только память, но и произвольность поведения в целом.

Просмотров: 1873
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • § 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА IX. ПАМЯТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА XI. ВООБРАЖЕНИЕ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • II РАЗДЕЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 2. Свойства внимания детей шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА XII. ВНИМАНИЕ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 4. Развитие речи шестилетнего ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • III РАЗДЕЛ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • IV РАЗДЕЛ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА X. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 5. Значение игры для психического развития ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 6. Роль игры в становлении трудовой деятельности - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Д. И. Фельдштейн. ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Диагностика развития памяти - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев
  • Низкий уровень развития памяти - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев
  • 6. Три уровня общения как единый процесс - Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка - Миллс Дж., Кроули Р.
  • Несформированностъ приемов учебной деятельности - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев
  • § 2. Формы мыслительной деятельности - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • 4. Память: принципы и приемы запоминания - Как безошибочно запомнить до 10 тысяч наименований - Тони Бьюзен
  • Диагностика сформированности приемов учебной деятельности - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев
  • ЧТО ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ОБ ОСНОВНЫХ ЗАКОНАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА - Как спасти детей от наркотиков - Данилины
  • § 2. Формирование элементов логической и иных видов памяти - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Д. И. Фельдштейн. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Диагностика развития наглядно-образного мышления - Как преодолеть трудности в обучении детей - Ануфриев
  • Глава 1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь