Д. И. Фельдштейн. ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Главной целью любого гуманного общества являет-ся такое раскрытие возможностей растущего человека,яри котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, но не эгоистическилишь для себя, а через социально значимые дела. Ибоиндивидуальность может выражаться как в отторженииотчуждении от общества, так и в стремлении проявитьсвое «Я» в обществе. Проводимые нами исследованияпозволили получить ряд важных данных о структуресодержании и направленности развития индивидуаль-'ных творческих возможностей ребенка подростковоговозраста. В частности, установлено, что наблюдаемый,например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуа'лизма подростков, вернее ярко выраженное их стремле-ние к индивидуализации, к созданию и утверждениюсвоего уникального «Я», сам по себе совершенно не вхо-дит в противоречие с их развитием как общественноориентированных субъектов. Приводимые в массовойпечати данные о растущей потере общесоциальной за-интересованности молодежи, о росте группового эгоиз-ма и пр., не только неполно отражают внутренний мирсовременного молодого человека, но неправомерно про-тивопоставляют общественное и индивидуальное, не отчленяя индивидуальное от индивидуалистического, т. е.эгоистического. При этом некорректно смешиваютсяпринципиально различные состояния и понятия, во-пер-вых. Во-вторых, забывается элементарная истина — ра-стущий человек в той мере индивидуализируется в об-ществе, в какой он социализуется. В этом плане инте-ресны данные, полученные нами при сравнении мотивовдеятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годовОказалось, что современные подростки, с одной сторо-ны, отдают предпочтение индивидуальному выполнениюсоциально важных дел, далеко не всегда идентифици-руя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясьсамоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоя-тельно, по собственному решению. С другой стороны,подростки конца 90-х годов отличаются от своих свер-стников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перс-пективу своей полезности обществу они видят в обога-щении собственной индивидуальности, стремясь вырабо-тать черты характера, необходимые для самостоятель-ной жизни, утверждения своего «Я», завоевания опре-деленной социальной позиции и реализации себя в ней-Поэтому, в настоящее время, когда качественно измени-лись оценки, нормы отношений между людьми, особен-но возросла значимость поиска новых видов и фор»*социально признаваемой и социально одобряемой Д^гельности, которые способны создавать условия для са-моутверждения и самовыражения современных под-ростков.

Вроде бы перед нами парадокс — в обществе усили-вается накопительская психология, а личностное само-развитие подростка требует развертывания социальнопризнаваемой и социально одобряемой деятельности.Но, как показывают данные, полученные нами в 1992—1994 гг., с одной стороны, действительно наблюдаетсязначительное увеличение прагматической направленно-сти деятельности подростков, «смятость» проявления ихсамоутверждения. Тем не менее, с другой стороны,имеет место явно выраженная тенденция развития са-моутверждения и самовыражения в социально значимыхформах. Это проявляется в самими подростками най-денных видах, типах деятельности: отрядах зеленых,создании независимой детской газеты и прочих. Обра-щает на себя внимание и такое явление — для многихподростков сегодня оказывается не столь важным приз-нание значимости их действий группой, сколь собствен-ное осознание социальной нужности, социальной полез-ности выполняемой деятельности, объективно признава-емой в мире взрослых. Именно участие в социальнопризнаваемой и одобряемой деятельности позволяетподростку осознать и самооценить себя, приобрести уве-ренность в собственной значимости и при этом адекват-но отнестись к оценкам других, развивая общественнонаправленную мотивацию. Не случайно идея общест-венной направленности деятельности является цент-ральной и у скаутов, и у ротари, жирафов и другихподростковых объединений в странах Запада, вовсе невыступая идеологическим атрибутом ушедшего в прош-лое советского воспитания.

Таким образом, с одной стороны, в подростковомвозрасте существует устойчивая тенденция детей к са-мостоятельности, самоутверждению,  самореализации,что ведет к укреплению и углублению стремления ра-стущих людей участвовать в социально признаваемых исоциально одобряемых, общественно полезных делах,обеспечивающих занятие социально значимой позиции.Именно эта тенденция имеет определяющее значение вразвитии социальной активности подростка, актуализи-руя психологическую роль полезной обществу не опла-чиваемой деятельности как условия развития его соци-альной сущности. С другой стороны, эта тенденция не

находит достаточного отражения в мотивах участия ча-сти подростков в социально важных делах, что являет-ся следствием «ножниц», существующих между разви-вающейся потребностью 10—15 летнего ребенка в общественном утверждении, социальном проявлении, при.знании в мире взрослых и реальной ситуацией организации образовательно-воспитательного процесса, где-отсутствует система полезной другим людям, не оплачьваемой деятельности.

Между тем, определяющая роль такой деятельностив социальном развитии ребенка на этой ступени онто-генеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себякак социально выраженной личности. Именно эта дея-тельность, как показали наши многолетние теоретиче-ские и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспе-чивая формирование соответствующего мотива. Ее по-строение предполагает создание соответствующих усло-вий, соблюдение определенных принципов и требова-ний, таких как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемст-венности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлече-ния детей, четкого организационного построения, перс-пективности и др.

В процессе специально формируемой развернутойсоциально полезной деятельности, участвуя в которойподросток осознает себя и признается окружающимикак равноправный член общества, создаются оптималь-ные условия для реализации потребности в социальномпризнании, для усвоения социально значимых ценно-стей. Самоутверждение себя как личности, самоопреде-ление происходит у подростка в значимой для всех, по-стоянно усложняющейся деятельности, где он получаетудовлетворение от сознания своей социальной ценно-сти. В такой деятельности происходит развитие адек-ватного ей мотива — от желания подростка показать,проявить себя, когда другие выступают лишь средст-вом удовлетворения этого желания, до мотива принестипользу другим людям, где другие выступают целью егодеятельности. Поэтому именно развернутая социальнопризнаваемая и социально одобряемая деятельность,где разные ее виды (учебная работа, физический труд.художественное творчество, спортивные, организацион-ные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает веду-щее значение в психическом развитии подростков, вклю-чая их в качественно новые отношения с обществом, ку-мулируя общественную сущность ребенка. При этомличность формирует не само по себе участие в такойдеятельности, а позиция растущего человека как само-стоятельного и ответственного участника этой деятель-ности. Включение в полезную обществу неоплачивае-мую деятельность обеспечивает развитие у детей кстаршему подростковому возрасту положительного от-ношения к любому социально необходимому труду, по-требность в этом труде, способность и готовность к нему.А на основе такой готовности к функционированию вобществе формируется осознанное стремление подрост-ка применить свои возможности, проявить себя, внестисвой вклад в общее дело, обостряя потребность в лич-ностном, в том числе и профессиональном самоопреде-лении.

Психологически дело обстоит таким образом, чторазвивающаяся и удовлетворяющаяся в общественнополезной деятельности потребность подростка в призна-нии его «Я» со стороны общества, в реализации себядля других, перерастает в потребность самореализации,что ведет к «повороту на себя» — на построение своихжизненных планов, определение своей личностной ипрофессиональной перспективы. Данное положение поз-воляет осуществлять наиболее активное воздействие наразвитие мотивационно-потребностной сферы растуще-го человека, который на протяжении подросткового пе-риода проходит большой путь от приобщения себя к об-ществу в 10—11 лет, через самоопределение в общест-венно значимых делах в 12—13 лет, до выбора опреде-ленной социальной позиции в 14—15 лет.

Итак, подростковый возраст выступает как важныймомент социального развития, имеющий особую на-грузку в становлении личности. Интенсивное разверты-вание и насыщение социальной позиции ребенка «я иобщество» обеспечивает полезная обществу не оплачи-ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу-чает возможности не только обратить на себя внимание,проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке другихлюдей, почувствовать, что общество его признает. Вэтом и заключается механизм выработки социальнойпозиции подростка по отношению к обществу, выступа-ющей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как фор-мы выражения сознания, самосознания, личностного са-моопределения, что является важнейшим моментомвключения индивида в социальное движение, приобща-ющее его к социальному движению общества. Внешнезадаваемая, педагогически «навязываемая» подросткусоциально признаваемая и социально одобряемая по-лезная обществу деятельность формирует адекватнуюей мотивационно-потребностную сферу, так как, с однойстороны, отвечает ожиданиям растущего человека, егопотенциям, с другой — представляет ему практику дляразвития самосознания, формируя нормы его жизнедея-тельности.