Д. И. Фельдштейн. ОСОБЕННОСТИ ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

- Оглавление -


Главной целью любого гуманного общества являет-ся такое раскрытие возможностей растущего человека,яри котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, но не эгоистическилишь для себя, а через социально значимые дела. Ибоиндивидуальность может выражаться как в отторженииотчуждении от общества, так и в стремлении проявитьсвое «Я» в обществе. Проводимые нами исследованияпозволили получить ряд важных данных о структуресодержании и направленности развития индивидуаль-'ных творческих возможностей ребенка подростковоговозраста. В частности, установлено, что наблюдаемый,например, сейчас в нашей стране всплеск индивидуа'лизма подростков, вернее ярко выраженное их стремле-ние к индивидуализации, к созданию и утверждениюсвоего уникального «Я», сам по себе совершенно не вхо-дит в противоречие с их развитием как общественноориентированных субъектов. Приводимые в массовойпечати данные о растущей потере общесоциальной за-интересованности молодежи, о росте группового эгоиз-ма и пр., не только неполно отражают внутренний мирсовременного молодого человека, но неправомерно про-тивопоставляют общественное и индивидуальное, не отчленяя индивидуальное от индивидуалистического, т. е.эгоистического. При этом некорректно смешиваютсяпринципиально различные состояния и понятия, во-пер-вых. Во-вторых, забывается элементарная истина — ра-стущий человек в той мере индивидуализируется в об-ществе, в какой он социализуется. В этом плане инте-ресны данные, полученные нами при сравнении мотивовдеятельности подростков конца 60-х и конца 90-х годовОказалось, что современные подростки, с одной сторо-ны, отдают предпочтение индивидуальному выполнениюсоциально важных дел, далеко не всегда идентифици-руя себя при этом с группой, коллективом, а пытаясьсамоутвердиться в таких делах, выполняемых самостоя-тельно, по собственному решению. С другой стороны,подростки конца 90-х годов отличаются от своих свер-стников 60-х годов возросшей самокритичностью. Перс-пективу своей полезности обществу они видят в обога-щении собственной индивидуальности, стремясь вырабо-тать черты характера, необходимые для самостоятель-ной жизни, утверждения своего «Я», завоевания опре-деленной социальной позиции и реализации себя в ней-Поэтому, в настоящее время, когда качественно измени-лись оценки, нормы отношений между людьми, особен-но возросла значимость поиска новых видов и фор»*социально признаваемой и социально одобряемой Д^гельности, которые способны создавать условия для са-моутверждения и самовыражения современных под-ростков.

Вроде бы перед нами парадокс — в обществе усили-вается накопительская психология, а личностное само-развитие подростка требует развертывания социальнопризнаваемой и социально одобряемой деятельности.Но, как показывают данные, полученные нами в 1992—1994 гг., с одной стороны, действительно наблюдаетсязначительное увеличение прагматической направленно-сти деятельности подростков, «смятость» проявления ихсамоутверждения. Тем не менее, с другой стороны,имеет место явно выраженная тенденция развития са-моутверждения и самовыражения в социально значимыхформах. Это проявляется в самими подростками най-денных видах, типах деятельности: отрядах зеленых,создании независимой детской газеты и прочих. Обра-щает на себя внимание и такое явление — для многихподростков сегодня оказывается не столь важным приз-нание значимости их действий группой, сколь собствен-ное осознание социальной нужности, социальной полез-ности выполняемой деятельности, объективно признава-емой в мире взрослых. Именно участие в социальнопризнаваемой и одобряемой деятельности позволяетподростку осознать и самооценить себя, приобрести уве-ренность в собственной значимости и при этом адекват-но отнестись к оценкам других, развивая общественнонаправленную мотивацию. Не случайно идея общест-венной направленности деятельности является цент-ральной и у скаутов, и у ротари, жирафов и другихподростковых объединений в странах Запада, вовсе невыступая идеологическим атрибутом ушедшего в прош-лое советского воспитания.

Таким образом, с одной стороны, в подростковомвозрасте существует устойчивая тенденция детей к са-мостоятельности, самоутверждению,  самореализации,что ведет к укреплению и углублению стремления ра-стущих людей участвовать в социально признаваемых исоциально одобряемых, общественно полезных делах,обеспечивающих занятие социально значимой позиции.Именно эта тенденция имеет определяющее значение вразвитии социальной активности подростка, актуализи-руя психологическую роль полезной обществу не опла-чиваемой деятельности как условия развития его соци-альной сущности. С другой стороны, эта тенденция не

находит достаточного отражения в мотивах участия ча-сти подростков в социально важных делах, что являет-ся следствием «ножниц», существующих между разви-вающейся потребностью 10—15 летнего ребенка в общественном утверждении, социальном проявлении, при.знании в мире взрослых и реальной ситуацией организации образовательно-воспитательного процесса, где-отсутствует система полезной другим людям, не оплачьваемой деятельности.

Между тем, определяющая роль такой деятельностив социальном развитии ребенка на этой ступени онто-генеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себякак социально выраженной личности. Именно эта дея-тельность, как показали наши многолетние теоретиче-ские и опытно-экспериментальные исследования, создает особое психологическое состояние подростка, обеспе-чивая формирование соответствующего мотива. Ее по-строение предполагает создание соответствующих усло-вий, соблюдение определенных принципов и требова-ний, таких как принципы общественной оценки, всеобщности, целенаправленности, систематичности, преемст-венности, усложнения и взаимосвязи, равного вовлече-ния детей, четкого организационного построения, перс-пективности и др.

В процессе специально формируемой развернутойсоциально полезной деятельности, участвуя в которойподросток осознает себя и признается окружающимикак равноправный член общества, создаются оптималь-ные условия для реализации потребности в социальномпризнании, для усвоения социально значимых ценно-стей. Самоутверждение себя как личности, самоопреде-ление происходит у подростка в значимой для всех, по-стоянно усложняющейся деятельности, где он получаетудовлетворение от сознания своей социальной ценно-сти. В такой деятельности происходит развитие адек-ватного ей мотива — от желания подростка показать,проявить себя, когда другие выступают лишь средст-вом удовлетворения этого желания, до мотива принестипользу другим людям, где другие выступают целью егодеятельности. Поэтому именно развернутая социальнопризнаваемая и социально одобряемая деятельность,где разные ее виды (учебная работа, физический труд.художественное творчество, спортивные, организацион-ные дела и др.) объединены на едином стержне — мотиве пользы для людей, общества, приобретает веду-щее значение в психическом развитии подростков, вклю-чая их в качественно новые отношения с обществом, ку-мулируя общественную сущность ребенка. При этомличность формирует не само по себе участие в такойдеятельности, а позиция растущего человека как само-стоятельного и ответственного участника этой деятель-ности. Включение в полезную обществу неоплачивае-мую деятельность обеспечивает развитие у детей кстаршему подростковому возрасту положительного от-ношения к любому социально необходимому труду, по-требность в этом труде, способность и готовность к нему.А на основе такой готовности к функционированию вобществе формируется осознанное стремление подрост-ка применить свои возможности, проявить себя, внестисвой вклад в общее дело, обостряя потребность в лич-ностном, в том числе и профессиональном самоопреде-лении.

Психологически дело обстоит таким образом, чторазвивающаяся и удовлетворяющаяся в общественнополезной деятельности потребность подростка в призна-нии его «Я» со стороны общества, в реализации себядля других, перерастает в потребность самореализации,что ведет к «повороту на себя» — на построение своихжизненных планов, определение своей личностной ипрофессиональной перспективы. Данное положение поз-воляет осуществлять наиболее активное воздействие наразвитие мотивационно-потребностной сферы растуще-го человека, который на протяжении подросткового пе-риода проходит большой путь от приобщения себя к об-ществу в 10—11 лет, через самоопределение в общест-венно значимых делах в 12—13 лет, до выбора опреде-ленной социальной позиции в 14—15 лет.

Итак, подростковый возраст выступает как важныймомент социального развития, имеющий особую на-грузку в становлении личности. Интенсивное разверты-вание и насыщение социальной позиции ребенка «я иобщество» обеспечивает полезная обществу не оплачи-ваемая деятельность, потому что в ней подросток полу-чает возможности не только обратить на себя внимание,проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке другихлюдей, почувствовать, что общество его признает. Вэтом и заключается механизм выработки социальнойпозиции подростка по отношению к обществу, выступа-ющей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как фор-мы выражения сознания, самосознания, личностного са-моопределения, что является важнейшим моментомвключения индивида в социальное движение, приобща-ющее его к социальному движению общества. Внешнезадаваемая, педагогически «навязываемая» подросткусоциально признаваемая и социально одобряемая по-лезная обществу деятельность формирует адекватнуюей мотивационно-потребностную сферу, так как, с однойстороны, отвечает ожиданиям растущего человека, егопотенциям, с другой — представляет ему практику дляразвития самосознания, формируя нормы его жизнедея-тельности.

Просмотров: 1228
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • § 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Д. И. Фельдштейн. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Глава 1. ПРОБЛЕМА ОБРАЗА КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.
  • РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • § 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Глава III. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Социально-политическая психология- Дилигенский Г.Г.
  • Глава I. ПОЗНАНИЕ В СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Социально-политическая психология- Дилигенский Г.Г.
  • 1.4. ИСХОДНЫЕ ПОСЫЛКИ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЛЕТЧИКА) - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.
  • Глава II. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ - Личность и её взаимодействие с социальной средой - Н.И. Сарджвеладзе
  • Глава 5. ИЗМЕНЕНИЕ СТРУКТУРЫ ОБРАЗА В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЕМ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.
  • 5. ОБЩЕЕ СТРОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Деятельность. Сознание. Личность - А. Н. Леонтьев
  • ГЛАВА 7. Психологические проблемы рекламной деятельности с точки зрения культуры и общества - Психология рекламы - Лебедев-Любимов А. Н.
  • Концепция поуровнего социального развития личности и социально-нормативная периодизация - Фундаментальные проблемы общей психологии - Н.И. Чуприкова, И.В. Равич-Щербо
  • § 6. Роль игры в становлении трудовой деятельности - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • § 2. Личностная и социально-психологическая готовность - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Глава 6. УЧЕТ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗА ПОЛЕТА В ИНЖЕНЕРНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЕТЧИКА - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.
  • РЕПЛИКИ ИЗ ЗАЛА! - КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРИ ЭТОМ? - Преуспевать с радостью - Николаус Б Энкельман
  • Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского - Фундаментальные проблемы общей психологии - Н.И. Чуприкова, И.В. Равич-Щербо
  • ГЛАВА V. ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • 1. Тайное принуждение личности как социально-психологическое явление. - Информационно-психологическая безопасность личности - состояние и возможности психологической защиты - Г. В. Грачев
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Глава 2. ОБРАЗ ПОЛЕТА (психический образ) в ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (летчика) - Образ в системе психической регуляции деятельности - Ломов Б.Ф.
  • Глава третья. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • А. Н. Леонтьев. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Глава 6. Другой пол. - Пойми себя и других - Кэт и Билл Кволс
  • ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Глава III. ПРОБЛЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ - Деятельность. Сознание. Личность - А. Н. Леонтьев
  • Что представляют из себя потребности ребенка? - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • 1.2. Социально-психологические особенности политической ситуации в российском обществе. - Манипулирование личностью - Г. Грачев, И. Мельник
  • 2. О КАТЕГОРИИ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Деятельность. Сознание. Личность - А. Н. Леонтьев



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь