Д. Б. Эльконин. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

1. Учебная деятельность является ведущей в школь-ном возрасте потому, что, во-первых, через нее осущест-вляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в них осуществляется формирование как основ-ных качеств личности ребенка школьного возраста, так.и отдельных психических процессов. Объяснение возни-кающих в школьном возрасте основных новообразова-ний невозможно вне анализа процесса формированияучебной деятельности и ее уровня. Изучение закономер-ностей формирования учебной деятельности являетсяцентральной проблемой возрастной психологии — пси-хологии школьного возраста.

2. В детской и педагогической психологии проблемаформирования учебной деятельности не была поставле-на. Исследования, проведенные до сего времени, каса-лись отдельных ее сторон, главным образом связанныхс мотивацией учения (исследования по мотивам ученияи педагогической оценке Б. Г. Ананьева, Л. И. Божо-вич и других).

3. Усвоение возможно не только в учебной деятель-ности, но и в других видах деятельности: в игре, в про-цессе решения практических задач и т. и. Учебная дея-тельность не тождественна усвоению. Усвоение являет-ся основным содержанием учебной деятельности и опре-деляется строением и уровнем развития учебной дея-тельности, в которую оно включено.

4. Основной единицей (клеточкой) учебной деятель-ности является учебная задача. Необходимо строгоеразличение учебной задачи от различного вида практи-ческих задач, возникающих перед ребенком в ходе егожизни или специально предлагаемых ребенку взрослым.Основное отличие учебной задачи от всяких других за-.дач заключается в том, что ее цель и результат состоятв изменении самого действующего субъекта, т. е. в ов-ладении определенными способами действия, а не в из-менении предметов, с которыми действует субъект. Таккак никакое изменение в субъекте невозможно вне осу-ществляемых им самим предметных действий, то междуучебной задачей и разными видами практических задач

-может существовать сходство по объекту действий. На-личие такого сходства часто приводит к неправильномуотождествлению учебных и практических задач. Приосуществлении практической задачи в получаемом ре-зультате (продукте) процесс снят; при осуществленииучебной задачи процесс не должен быть снят, ибо он и

•есть ее непосредственный продукт.

5. Учебная задача состоит из основных взаимосвя-занных структурных элементов: учебной цели и учеб-ных действий. Последние включают в себя как учебныедействия в узком смысле слова, так и действия по конт-ролю за производимыми действиями и их оценке.В сформированной учебной деятельности все эти эле-менты находятся в определенных взаимоотношениях.

6. К моменту поступления ребенка в школу форми-рование учебной деятельности только начинается. Про-цесс и эффективность формирования учебной деятель-ности зависят от содержания усваиваемого материала,конкретной методики обучения и форм организацииучебной работы школьников. Современная методикаобучения в младших классах школы арифметике и рус-скому языку построена без учета необходимости форми-рования учебной деятельности. В силу этого формиро-вание учебной деятельности в значительной степенипроисходит стихийно.

7. В силу стихийности процесса учебная деятель-ность часто не бывает сформирована до перехода всредние классы школы. Несформированность учебнойДеятельности приводит к наблюдающемуся иногда па-дению успеваемости при переходе в средние классышколы. Усвоение теории арифметики, алгебры, геомет-рии, истории, географии требует не только определенной суммы ранее усвоенных знаний, не только опреде-ленного уровня развития интеллектуальных операций,но, и это не менее важно, и определенного уровня сфор-мированности учебной деятельности. Формированиеучебной деятельности должно быть включено в системузадач, осуществляемых в процессе обучения в началь-ных классах школы.

8. Уровень учебной деятельности не должен отож-дествляться с уровнем умения самостоятельно выпол-нять определенные задания. Самостоятельное выполне-ние, например, домашних заданий, контрольных работ.разнообразных упражнений не является показателемсформированности учебной деятельности и может про-исходить по типу самостоятельного решения практиче-ской задачи.

9. Успешное формирование учебной деятельноститребует существенной реорганизации процесса обуче-ния. Опыт реорганизации процесса обучения в экспери-ментальном первом классе в целях формирования учеб-ной деятельности показал, во-первых, что уже в первомклассе могут быть сформированы некоторые моментыучебной деятельности и, во-вторых, что процесс усвое-ния протекает при этом существенно иначе и более эф-фективно.