В. В. Давыдов. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Одним из исходных теоретических понятий нашейпсихологии является понятие о деятельности. Основны-ми ее структурными компонентами выступают потреб-ности, мотивы, задачи, действия и операции. В областипсихологии онтогенетического развития человека можновыделить следующие генетически преемственные видыдеятельности: эмоциональное общение, предметные ма-нипуляции, игру, учение, общественно полезные занятия(например, трудовые). Содержание и закономерносчи

такого процесса, как «усвоение», зависит от тех конк-ретных видов деятельности, внутри которых он осуще-ствляется. В большинстве случаев этот процесс служитспособом решения задач, характерных для того илииного вида деятельности (игровой, трудовой и т. д.).Только внутри собственно-учебной деятельности про-цессы «усвоения» выступают как ее прямая цель и за-дача. Понятие «учебная деятельность» нельзя отожде-ствлять с более широким понятием «усвоение».

Указанные виды деятельности в определенном по-рядке являются ведущими для соответствующих перио-дов психического развития человека (так, согласноД. Б. Эльконину, для ребенка 1—3 лет ведущей являет-ся предметно-манипулятивная, а для ребенка 3—Улет—игровая деятельность). Учебная деятельность — веду-щая для младших школьников (7—10 лет). Она фор-мируется именно в этом возрасте, внутри нее возника-ют соответствующие психологические новообразования,она определяет в данном возрасте характер других ви-дов деятельности (игровой, трудовой и т. д.). В после-дующем подростковом возрасте ведущей становится об-щественно полезная деятельность в совокупности основ-ных ее форм (общественно-организационной, художест-венной, спортивной, учебной, трудовой). Учебная дея-тельность протекает здесь существенно иначе, чем вмладшем возрасте, где она была ведущей. Ее особенно-сти (соответственно процесс «усвоения») необходиморассматривать в контексте возрастной смены ведущихтипов деятельности, т. е. в контексте развития психикичеловека (в этом плане раскрывается развитие учебнойДеятельности и составляющих ее процессов).

Специфической потребностью и мотивом учебной дея-тельности человека являются теоретическое отношениек действительности и соответствующие ему способыориентации. Содержанием этой деятельности выступа-ют взаимосвязанные формы теоретического сознания•иодей (научного, художественного, нравственного, пра-вового). Существенной характеристикой собственно-Учебной задачи служит овладение содержательно (тео-ретически) обобщенным способом решения некоторогоs-iacca конкретно-практических задач. Поставить передШкольником учебную задачу — это значит ввести его вситуацию, требующую ориентации на содержательнообщий способ ее разрешения во всех возможных част-^i.^ и конкретных вариантах условий.

Содержательное (теоретическое) обобщение мате-риала существенно отличается от формально-эмпириче-ского его обобщения. Последнее связано с выделениемпутем сравнения в неш неодинаковых и общих свойствкакого-либо многообразия объектов при последующейориентации человека на эти свойства. Содержательноеобобщение предполагает анализ условий происхожде-ния некоторых систем объектов путем их фактическогоили мысленного преобразования. Этот анализ обнару-живает генетически исходное или всеобщее отношение(связь), лежащее в основе частных проявлений даннойсистемы. При этом термины «содержательный» и «тео-ретический» нельзя отождествлять с терминами «отвле-ченный» и «словесно-дискурсивный». Критерием содер-жательно-теоретического подхода к объектам служитанализ их системы путем преобразования с целью обна-ружения ее генетически исходного (внутреннего, суще-ственного) отношения. В развитом виде теоретическоемышление действительно связано с «дискурсивным от-влечением», но в своих начальных формах оно протекаетв наглядно-действенном и наглядно-образном планах.

Формально-эмпирическое обобщение, возникающееу человека при решении серии конкретно-практическихзадач, обеспечивает усвоение им некоторой суммы го-товых знаний. Принцип (метод) развертывания мате-риала, связанный с таким обобщением и культивируе-мый в начальных классах, имеет большое значение вжизни ребенка, придавая определенность и дисциплини-рованность его умственной работе при классификации иописании объектов. Однако процесс усвоения готовыхзнаний при этом остается в пределах предметно-мани-пулятивной житейской деятельности ребенка и не созда-ет необходимых предпосылок для формирования у негособственной учебной деятельности с соответствующимсодержанием и строением.

Одним из значимых компонентов учебной деятельно-сти является система особых действий по решению за-дач (т. е. построения некоторого содержательного обоб-щения и соответствующего способа ориентации в объ-екте). Перечислим следующие основные учебные дей^-ствия, которым в зависимости от конкретных условийих выполнения соответствуют определенные операции:

— преобразование ситуации для обнаружения все-общего отношения рассматриваемой системы;

—^моделирование выделенного отношения в графи-ческой и знаковой форме;

— преобразование модели отношения для изученияего свойств в «чистом» виде;

— выделение и построение серии частных конкрет-но-практических задач, решаемых общим способом;

— контроль за выполнением предыдущих действий;

— оценка усвоения общего способа как результатарешения данной учебной задачи.

Формирование полноценной учебной деятельности умладших школьников может происходить лишь на осно-ве вполне определенного принципа (метода) разверты-вания материала, адекватного содержательному обоб-щению, который, в свою очередь, детерминируется тео-ретическими формами общественного сознания и тре-бованиями духовного производства. В настоящее времяв более или менее полном объеме это осуществимо толь-ко в специально организуемых экспериментальных ус-ловиях. Возможность и целесообразность построенияпреподавания в форме учебной деятельности школьни-ков установлены сейчас на материале математики,грамматики, физики и т. д., а также в области изобра-зительного искусства (художественное сознание). Ещенет аналогичных исследовательских данных примени-тельно к сферам нравственности и права. Дальнейшееизучение закономерностей строения и формирования це-лостной учебной деятельности у младших школьникови дальнейших ее изменений в системе других типов ве-дущей деятельности — одна из фундаментальных проб-лем современной науки о развитии психики человека-