М. И. Лисина. ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ У ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ СЕМИ ЛЕТ ЖИЗНИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Общение — один из важнейших факторов общегопсихического развития ребенка. Только в контакте говзрослыми людьми возможно усвоение детьми общест-венно-исторического опыта человечества и реализацияими прирожденной возможности стать предсгавителямнчеловеческого рода.

Общение понимается нами как взаимодействие уча-ствующих в этом процессе людей, направленное на со-гласование и объединение их усилий с целью достиже-ния общего результата. Основным и исходным пунктомв сложившемся понимании общения следует считатьинтерпретацию его как деятельности. Применив общуюконцепцию деятельности, развитую А. Н. Леонтьевым(1976) для ее анализа общения как одного из видовдеятельности, мы пришли к следующим выводам.

Общение, как и всякая деятельность, предметно.Предметом, или объектом, деятельности общения явля-ется другой человек, партнер по совместной деятельно-сти. Конкретным предметом деятельности общения слу-жат каждый раз те качества и свойства партнера, ко-торые проявляются при взаимодействии. Отражаясь всознании ребенка, они становятся затем продуктамиобщения. Одновременно ребенок познает и себя. Пред-ставление о себе (о некоторых выявившихся во взаимо-действии своих качествах и свойствах) также входит впродукт общения.

Подобно всякой другой деятельности, общение на-правлено на удовлетворение особой потребности чело-века. Мы полагаем, что у человека существует самосто-ятельная потребность в общении, т. е. несводимая к дру-гим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, вовпечатлениях и активности, в стремлении к безопасно-сти) .. потребность в общении состоит в стремлении кпознанию самого себя и других людей. Поскольку такоезнание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении естьстремление к оценке и самооценке: к оценке другогочеловека, к выяснению того, как этот другой человекоценивает данную личность, и к самооценке. Согласнонашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констати-ровать оформление потребности в общении.

Под мотивом деятельности мы понимаем, согласноконцепции А. Н. Леонтьева, то, ради чего предпринима-ется деятельность. Это означает, что мотивом деятель-ности общения является партнер по общению. Следова-гельно, для ребенка мотивом деятельности общения слу-жит взрослый. Человек как мотив общения — объектсложный, многогранный. На протяжении первых семилет жизни ребенок постепенно знакомится с разнымиего качествами и свойствами. Взрослый человек всегдаостается мотивом общения для ребенка, но все времязакономерно изменяется в этом человеке то, что боль-ше всего побуждает ребенка к деятельности.

Общение со взрослым в большинстве случаев со-ставляет лишь часть более широкого взаимодействияребенка и взрослого, побуждаемого и другими потреб-ностями детей. Поэтому развитие мотивов общения про-исходит в тесной связи с основными потребностями ре-бенка, к которым мы относим потребность в новых впе-чатлениях, в активной деятельности, в признании и под-держке. На этой основе мы выделяем и три основныекатегории мотивов общения — познавательные, деловыеи личностные.

Познавательные мотивы общения возникают у детейв процессе удовлетворения потребности в новых впе-чатлениях, одновременно с которыми у ребенка появля-ются поводы для обращения ко взрослому. Деловыемотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетво-рения потребности в активной деятельности как резуль-тат необходимости в помощи взрослых. И, наконец,личностные мотивы общения специфичны для той сфе-ры взаимодействия ребенка и взрослого, которая состав-ляет саму деятельность общения. Если познавательныеи деловые мотивы общения играют служебную роль иопосредствуют достижение более далеких, конечных,мотивов, то личностные мотивы получают в деятельно-сти общения свое конечное удовлетворение.

Общение протекает в форме действий, составляю-щих единицу целостного процесса. Действие характери-зуется целью, на достижение которой оно направлено,и задачей, которую оно решает. Действие представля-ет собой довольно сложное образование, в состав кото-рого входят несколько еще более мелких единиц, назы-ваемых нами средствами общения. Последние, по-види-мому,   равнозначны операциям, по   терминологииА. Н. Леонтьева. Изучение общения детей со взрослы-ми привело нас к выделению трех основных категорийсредств общения: 1) экспрессивно-мимических, 2) пред-метно-действенных и 3) речевых операций. Первые вы-ражают, вторые изображают, а третьи — обозначают тосодержание, которое ребенок стремится передать взрос-лому и получить от него.

Анализ показал, что... линии развития разных ас-пектов общения порождают несколько закономерно сме-няющих друг друга этапов, или уровней, на каждомиз которых деятельность общения выступает в целост-ной, качественно своеобразной форме. Таким образом,развитие общения со взрослыми у детей от рождения идо семи лет происходит как смена нескольких целост-ных форм общения.

Итак, формой общения мы называем деятельностьобщения на определенном этапе ее развития, взятую вцелостной совокупности черт и характеризуемую по не-скольким параметрам. Основными для нас явились сле-дующие пять параметров: 1) время возникновения дан-ной формы общения на протяжении дошкольного дет-ства; 2) место, занимаемое данной формой общения всистеме более широкой жизнедеятельности ребенка;

3) основное содержание потребности, удовлетворяемоедетьми в ходе данной формы общения; 4) ведущие мо-тивы, побуждающие ребенка на определенном этаперазвития к общению с окружающими взрослыми людь-ми; 5) основные средства общения, с помощью которыхв пределах данной формы общения осуществляютсякоммуникации ребенка со взрослыми...

Мы выделили четыре формы общения, сменяющиедруг друга на протяжении первых семи лет жизни ре-бенка.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрос-лым (первое полугодие жизни). Эту форму общенияможно наблюдать, когда дети еще не овладели хвата-тельными движениями целенаправленного характера...Взаимодействие со взрослыми разворачивается в перо-вые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общейжизнедеятельности: младенец еще не владеет никакйми приспособительными видами поведения, все его от-ношения с окружающим миром опосредствованы взаи-моотношениями с близкими взрослыми, которые обеспе-чивают выживание ребенка и удовлетворение всех егопервичных органических потребностей.

В развитом виде ситуативно-личностное общениеимеет у младенца вид «комплекса оживления»—слож-ного поведения, включающего в виде компонентов со-средоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку,вокализации и двигательное оживление.

Общение младенца со взрослыми протекает само-стоятельно, вне какой-либо другой деятельности и со-ставляет ведущую деятельность ребенка данного воз-раста. Операции, с помощью которых осуществляетсяобщение в рамках первой формы этой деятельности, от-носятся к категории экспрессивно-мимических средствобщения.

Ситуативно-личностное общение имеет большое зна-чение для общего психического равзития ребенка. Вни-мание и доброжелательность взрослых вызывают у де-тей яркие радостные переживания, а положительныеэмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизи-руют все его функции. Помимо такого неспецифическо-го влияния общения в лаборатории установлено и пря-мое воздействие этой деятельности на развитие психикидетей. Для целей общения детям необходимо научитьсявоспринимать воздействия врослых, и это стимулируетформирование у младенцев перцептивных действий взрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоен-ные в «социальной» сфере, эти приобретения начинаютзатем использоваться и для знакомства с предметныммиром, что приводит к общему значительному прогрес-су когнитивных процессов у детей.

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрос-лыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этойвторой в онтогенезе формы коммуникации следует счи-тать протекание общения на фоне практического взаи-модействия ребенка и взрослого и связь коммуникатив-ной деятельности с таким взаимодействием.

Исследования показали, что помимо внимания и до-брожелательности ребенок раннего возраста начинаетиспытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого.Такое сотрудничество не сводится к простой помощи.Детям требуется соучастие взрослого, одновременнаяпрактическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку достиже-ние практического результата при тех ограниченныхвозможностях, которыми он пока располагает. В ходеподобного сотрудничества ребенок одновременно полу-чает внимание взрослого и испытывает его доброжела-тельность. Сочетание... внимания, доброжелательностии сотрудничества — соучастия взрослого и характери-зует сущность новой потребности ребенка в общении.

Ведущими становятся в раннем возрасте деловыемотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивамипознавательными и личностными. Основными средства-ми общения являются предметно-действенные операции:

функционально-преобразованные предметные действия,позы и локомоции.

Важнейшим приобретением детей раннего возрастаследует считать понимание речи окружающих людей иовладение активной речью. Исследования показали, чтовозникновение речи тесно связано с деятельностью об-щения: будучи наиболее совершенным средством обще-ния, она появляется для целей общения и в его кон-тексте.

Значение ситуативно-делового общения в процессесовместной деятельности ребенка и взрослого мы видимглавным образом в том, что оно приводит к дальнейше-му развитию и качественному преобразованию предмет-ной деятельности детей (от отдельных действий к про-цессуальным играм), к возникновению и развитию речи.Но овладение речью позволяет детям преодолевать ог-раниченность ситуативного общения и перейти от чистопрактического сотрудничества со взрослым к сотрудни-честву, так сказать, «теоретическому». Таким образом,снова рамки общения становятся тесными и разламыва-ются, а дети переходят к более высокой форме комму-никативной деятельности.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3—5 лет). Третья форма общения ребенка со взрослымразвертывается на фоне познавательной деятельностидетей, направленной на установление чувственно не вос-принимаемых взаимосвязей в физическом мире. Полу-ченные факты показали, что с расширением своих воз-можностей дети стремятся к своеобразному «теоретиче-скому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему сот-рудничество практическое и состоящему в совместномобсуждении событий, явлений и взаимоотношений впредметном мире,

Несомненным признаком третьей формы общенияможет служить появление первых вопросов ребенка опредметах и их разнообразных взаимосвязях. Наиболеетипичной эту форму общения можно считать для млад-щих и средних дошкольников. У многих детей она оста-ется высшим достижением до самого конца дошкольно-го детства.

Потребность ребенка в уважении со стороны взрос-лого обусловливает особую чувствительность детеймладшего и среднего дошкольного возраста к той оцен-ке, которую дают им взрослые. Чувствительность детейк оценке проявляется ярче всего в их повышенной обид-чивости, в нарушении и даже полном прекращении дея-тельности после замечаний или порицаний, а также ввозбуждении и восторге детей после похвал.

Важнейшим средством коммуникации на   уровнетретьей формы общения становится речь, потому чтотолько она одна открывает возможность выйти за пре-делы одной частной ситуации и осуществить то «теоре-тическое» сотрудничество, которое составляет суть опи-сываемой формы общения.

Значение третьей формы общения детей со взрослы-ми состоит, на наш взгляд, в том, что она помогает де-тям неизмеримо расширить рамки мира, доступного дляих познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь яв-лений. Вместе с тем, познание мира предметов и физи-ческих явлений перестает вскоре исчерпывать интересыдетей, их все больше привлекают события, происходя-щие в социальной сфере. Развитие мышления, и позна-вательных интересов дошкольников выходит за рамкитретьей генетической формы общения, где оно получа-ло опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятель-ность детей, перестраивая и деятельность общения совзрослыми.

Внеситуативно-личностная форма общения детей совзрослыми (6—7 лет). Высшей формой коммуникатив-ной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве,является внеситуативно-личностное общение ребенка совзрослыми.

В отличие от предыдущей, она служит целям позна-ния социального, а не предметного мира, мира людей,> не вещей. Поэтому внеситуативно-личностное общение'уществует самостоятельно и представляет собой комму-никативную деятельность, так сказать, в «чистом виде».

5та последняя черта сближает внеситуативно-личнсиное общение с тем примитивным личностным (но сит'тивным) общением, которое составляет первую гене-ческую форму этой деятельности и наблюдается у м.денцев первого полугодия жизни. Именно это обст<тельство и заставило нас именовать первую и четв<тую формы общения личностными.

Внеситуативно-личностное общение формируетсяоснове личностных мотивов, побуждающих детей к ксмуникации, и на фоне разнообразной деятельности: iровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имесамостоятельное значение для ребенка и не являетаспектом его сотрудничества со взрослым.

Такое общение имеет для детей дошкольного воз{-ста большое жизненное значение, так как позволяет iудовлетворить нужду в познании себя, других людейвзаимоотношений между людьми. Старший партнер бенка служит для него источником знаний о социа.ных явлениях и одновременно сам становится объект;

познания как член общества, как особая личностьвсеми ее свойствами и взаимосвязями. В этом процесвзрослый выступает как высший компетентный суд1Наконец, взрослые служат для ребенка эталоном, оразцом того, что и как надлежит делать в разных у,ловиях.

В отличие от того, что имело место в рамках преды-дущих форм общения, ребенок стремится обязательнодобиться взаимопонимания со взрослым и сопережива-ния как эмоционального эквивалента взаимопонимания.

С годами количество детей, овладевших внеситуатив-но-личностным общением, увеличивается и достигаетнаибольшего числа в старшей дошкольной группе, при-чем здесь оно выступает в своем самом совершенномвиде. На этом основании мы рассматриваем внеситуа-тивно-личностное общение как характерное для стар-шего дошкольного возраста.

Ведущими мотивами на уровне четвертой формы об-щения являются личностные мотивы. Взрослый человеккак особая человеческая личность — вот то основное, чтопобуждает ребенка искать с ним контакты. Разнообра-зие и сложность отношений, складывающихся у до-школьников с разными взрослыми, приводит к иерар-хизации социального мира ребенка и к дифференциро-ванному представлению о разных свойствах одного, от-дельно взятого человека. Такое отношение к взрослому

благоприятствует запоминанию и усвоению информа-ции, получаемой от педагога, и, по-видимому, служитважным условием психологической подготовки детей кшкольному обучению. Среди разнообразных средств об-щения на четвертом уровне, как и на третьем, основноеместо занимают речевые.

Благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного общения они достигают состояния готовно-сти к школьному обучению, важной частью которой яв-ляется умение ребенка воспринимать взрослого как учи-теля и занять по отношению к нему позицию ученика совсеми вытекающими отсюда последствиями.

Переход от низших форм общения к высшим осуще-ствляется по принципу взаимодействия между формой исодержанием: достигнутое в рамках предыдущей формыобщения содержание психической деятельности переста-ет соответствовать старой форме, обеспечивавшей в те-чение некоторого времени прогресс психики, разламы-вает ее и обусловливает возникновение новой, более со-вершенной формы общения.

Важнейшее значение в возникновении и развитииобщения имеют воздействия взрослого, опережающаяинициатива которого постоянно «подтягивает» деятель-ность ребенка на новый, более высокий уровень попринципу «зоны ближайшего развития». Организуемаявзрослым практика взаимодействия с детьми способст-вует обогащению и преобразованию их социальных по-требностей.