|
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 5 «Чебурашка» (санаторный с тубинтоксикацией)
Из опыта работы педагога-психолога МДОУ ЦРР – д/с №5 «Чебурашка» Цобехия Анны Юрьевны
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению.
Наша задача помочь маленькому человеку познать и испытать разные чувства и эмоции.
Скачать презентацию
ЭМОЦИЯ как процесс — деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире;
Эмоция
оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.
Актуальность заключается в необходимости изучения развития психики ребенка, в частности эмоциональной сферы дошкольника с целью эффективного осуществления работы по развитию эмоций через комплекс коррекционно-развивающих занятий с детьми и родителями, а также в повседневной деятельности и в процессе экологических мероприятий.
Научная база
А. Фрейд: «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего приветствуется». Собственно эмоциональное развитие ребенка осуществляется под прямым «давлением» эмоциональности матери.
Л.С. Выготский: «Влияние среды меняется в процессе развития ребенка, определяясь его переживаниями». Ввел понятие «ключевое переживание» — комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами окружающей среды. «Многоуровневость эмоций — основная из фундаментальных закономерностей их проявления и развития».
Д.Б. Эльконин: «эмоционально-положительный фон вокруг ребенка — фактор благополучного психического и физического развития».
Новизна
По степени новизны опыт является поисково-творческим, т. к. при разработке авторских занятий, консультаций и различных мероприятий мною применяются новые сочетания известных методов и приёмов, по-новому рассматривается степень их воздействия на создание интереса к развитию эмоциональной сферы детей у родителей, педагогов ДОУ и у детей в процессе специально организованных занятий как с детьми, так и совместно с родителями и воспитателями, а также в повседневной деятельности.
Данный опыт обобщен и был представлен на областном смотре-конкурсе 2007-2008 г.г. по экологическому воспитанию подрастающего поколения в детских дошкольных учреждениях по девизом «Детский сад – устойчивое развитие»
Гипотеза
развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста будет более успешным при следующих условиях:
Если с раннего возраста дети совместно с родителями будут обучаться способам выражения эмоций и приемам саморегуляции;
Если в работе будут активно использоваться разнообразные формы и методы развития эмоциональной сферы в процессе воспитания и обучения, а также в повседневной деятельности;
Если в процессе развития эмоций будут задействованы все участники воспитательно-образовательного процесса.
Исходя из данной гипотезы и актуальности проблемы, пришла к решению о проведении углубленной работы по развитию эмоций у детей в детском саду.
В результате этого была создана коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста «Мир эмоций» и адаптирована программа по профилактике агрессивного поведения у детей раннего возраста.
Используемые программы и методики:
I. Адаптированная программа по профилактике агрессии у детей раннего возраста (занятия проводятся совместно с родителями).
Цель: оптимизация детско-родительских отношений.
Задачи:
- познакомить с эмоциональными проявлениями кризиса трех лет;
- научить видеть за негативными проявлениями стремление к самостоятельности;
- разработать с родителями формы взаимодействия с ребенком для снижения и погашения детской агрессии;
- способствовать развитию доброжелательных отношений к родителям, сверстникам и ко всем окружающим;
- обучить детей социально приемлемым формам выражения эмоционального состояния.
Включает следующие виды работы:
- Беседы с родителями;
- Игры с детьми и родителями;
- Совместное рисование;
- Прослушивание музыкальных произведений.
Используемые программы и методики:
II. Программа коррекционно-развивающей работы по развитию эмоциональной сферы с детьми старшего дошкольного возраста «Мир эмоций» (принята на педагогическом совете ДОУ).
Цели программы:
Оказание помощи детям старшего дошкольного возраста в ситуациях, препятствующих их нормальному эмоциональному развитию и общению со сверстниками.
Формирование позитивного отношения к собственному «Я», расширение сферы социализации дошкольников.
Развитие способности к определению эмоционального состояния своего и окружающих.
Задачи:
- Обучить детей 5-7 лет элементарным приемам саморегуляции;
- Корректировать поведение и эмоциональное состояние с помощью психогимнастических упражнений и ролевых игр;
- Развивать мимику и пантомимику, коммуникативные навыки.
Программа включает в себя 4 основных раздела, направленных на формирование у дошкольников позитивного отношения к самому себе, своим сверстникам, овладение своими психологическими состояниями, развитие различных коммуникативных способностей.
Раздел 1. «Язык общения». Развитие коммуникативных способностей.
Раздел 2. «Я и мои чувства; учусь понимать себя».
Умение видеть, слышать, ощущать, воспринимать и принимать себя в целом. Знакомство со своими индивидуальными особенностями, отличиями и возможностями.
Раздел 3. «Я понимаю других». Умение видеть, слышать, воспринимать других.
Раздел 4. «Мой внутренний мир». Овладение своими психологическими состояниями, доступными возрасту навыками когнитивного контроля, релаксации, элементами аутотренинга; умение адаптироваться к критическим ситуациям.
Основные методы обучения:
Наблюдение.
Свободное и тематическое рисование.
Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.
Сочинение историй.
Прослушивание музыкальных разножанровых произведений.
Разрешение сюжетно-ролевых ситуаций (как быть?) Как поступить?).
Релаксация под музыку.
Элементы аутотренинга.
Методы, возникающие непосредственно в процессе обучения.
III. Пескотерапия.
Задачи песочной терапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации. Они ориентированы на то, чтобы помочь маленькому ребенку: — развить более позитивную Я-концепцию; — стать более ответственным в своих действиях и поступках; — выработать большую способность к самопринятию; — в большей степени полагаться на самого себя; — овладеть чувством контроля; — развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; — развить самооценку и обрести веру
в самого себя. Цель такой терапии—не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой. IV. Авторская программа «Экологическое воспитание дошкольников».
Среди главных задач:
- привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм
- развитие эмоционального восприятия окружающего мира.
Наблюдения в природе, практическая работа с объектами живой и неживой природы, экскурсии способствуют развитию у детей положительных эмоциональных реакций на окружающую действительность, формируют деятельное отношение к природе, помогают видеть красоту и совершенство во всем, что находится вокруг них.
Работа по программам ведется как подгруппами, так и индивидуально.
Специфика работы по данной теме
определила необходимость использования разнообразных методов исследования эмоциональной сферы детей:
«ВЫЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ» — анкетирование воспитателей;
«ВЫЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ ДЕТЕЙ» — анкетирование родителей;
теоретический анализ педагогической, психологической литературы,
наблюдение за процессом развития эмоциональной сферы дошкольников;
Использование тестов для выявления уровня развития эмоциональной сферы;
использование различных педагогических технологий по развитию у детей эмоций в игре, в повседневной деятельности, в процессе специально организованных коррекционно-развивающих занятий, а также при проведении экологических занятий.
Диагностический инструментарий
Программа компьютерной обработки блока психологических тестов. «Диагностика готовности к школьному обучению» — АМАЛТЕЯ – научно-производственная фирма.
Детский тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
Анкетный метод оценки эмоциональной и нервно-психической сферы детей.
Диагностика дезадаптации ребенка в раннем возрасте.
«Контурный С.А. Т. – Н». Э. Крис (авторская модификация Н.Я. Семаго).
«Рисунок семьи»
«Нарисуй человека, которого ты любишь больше всего».
Графическая методика «Кактус». И т.д.
Работа ведется в тесном контакте с родителями и со всеми специалистами ДОУ.
Повышению качества работы по развитию эмоций способствует рациональная организация развивающей среды в группах и кабинете педагога-психолога, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов, позволяющая варьировать формы и способы организации жизнедеятельности
Мониторинг
В результате коррекционно-развивающей работы у детей, прошедших курс психокоррекционных занятий, вырабатываются положительные черты характера, им становится легче общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства, эмоции других и легче выражают свои, формируется чувство сотрудничества, самоуважения, уверенности в своих силах и в себе, повышается самооценка.
Анализ уровня готовности к обучению в школе свидетельствует об эффективности используемых методов. Индивидуальная и групповая коррекционная работа позволяет сформировать функциональную готовность воспитанников к обучению в школе.
Перспективы и возможности использования опыта.
Опыт рассчитан на педагогов-психологов и воспитателей детских садов.
При использовании опыта или дополнении опыта другими методами и приёмами необходимо соблюдать следующие правила:
Перед проведением занятий установить тесный контакт с детьми и родителями;
Использовать на занятиях методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и будут обеспечивать его сохранение до окончания занятия;
Включать упражнения по развитию методов саморегуляции и самосознания в любые занятия в качестве физкультминуток, а также использовать в свободной деятельности детей.
При использовании различных педагогических ситуаций давать возможность каждому ребенку высказать свою точку зрения и аргументировать ее.
Эмоционально-волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации детей.
Приглашаю педагогов, работающих по данной теме или заинтересованных, к сотрудничеству.
|