Нейропедагогика...Где-то между "психо" и "педо"

Чем больше усилий потрачено для к доминированию абстарктно-логического, знакового «левополушарного» мышления в детстве, тем больше усилий потребуется потом для преодоления его ограниченности

                              А.Л. Сиротюк

                  Вчера с Еленой Викторовной Созончук мы говорили о том, как важна нейрокоррекция при отклоненном развитии,  при доминировании первичных и вторичных дефектов, мешающих ребенку не то, что учиться в школе или индивидуально, а просто – жить счастливо. И здесь я поддерживаю Елену Викторовну  -  нейропсихология и нейрокоррекция, наукой со 100-летним опытом – в авангарде. И отдаю должное, специалист может творить чудеса, включая в коррекционные программы, например ДОУ, нейрокоррекционные блоки.

                 Сегодня я хочу поговорить о тех детях, которые в нейрокоррекции как таковой, не нуждаются, но так же испытывают проблемы в школе. Я уже много писала о том, что варианты нормы развития широки, а методическая и материальная составляющая школьного обучения так богата, что проблема неуспешного овладения знаниями в школе, казалось бы, давно должна быть решена…

           У каждого психолога и педагога есть  убеждения  и доказательства выбора своего любимого направления, арсенала методик обучения и практик развития. Для меня такими постулатами стал во многом опыт нейропедагогов. Нейропедагогика – это не психология или педагогика в чистом виде. Это наука об обучении на основе изученных нейрологических особенностей ребенка, ведущего полушария головного мозга, ведущих сенсорных и моторных полей ( зрения и слуха,рук и ног).

Для каждого типа соединений (латерального профиля) этих 5 характеристик уже давно разработаны соответствующие приемы дифференцированного обучения по каждому предмету: начиная от мотивации и высоты голоса для каждого вида материала, цветом мела и доски для каждого ведущего полушария до рассадки детей за партами! Они апробированы и зарекомендовали себя.Этими приемами я делюсь с педагогами  и родителями врамках семинаров.

           В своей работе постоянно вижу подтверждение, что дифференциальное обучение - работает эффективно. Приведу небольшой пример.

         На основе знаний о расположении и способах подачи  материала для детей с разным ЛП, рассчитывая на работу разных полушарий,  вовлечение зрительных полей, типов мыслительной деятельности, мы с дочерью написали и нарисовали книгу, где каждому из перечисленных "участников мыслительного процесса" было уделено внимание  40 страниц легкого и запоминающегося материала, которые к концу работы по книге становятся детским навыком чтения на английском языке. Аппробировали книгу на 25 детях, учениках 4 классов с низким качеством навыка, либо с его отсутствием, провели всего 10 занятий.  

Радуемся и фиксируем первые успехи наших подопечных. Апрель 2016

     В конце эксперимента все 25 читали, понимали транскрипционные значки и показывали красивый артикуляционный уклад при произношении, могли припомнить опоры по которым восстанавливали правило для самопомощи. Срез повторили через месяц – навык дети не утратили.

       На начальном этапе было выяснено, что  60% группы детей были правополушарными, их представления о чтении сводились к визуально запомненным образам коротких слов. У остальных 40% хотя левое полушарие и являлось ведущим, знаний о визуальной составляющей навыка у детей не хватало (дети путали похожие буквы, не пользовались транскрипционным кодом, не могли сразу рассмотреть сочетание букв в слове для применения некоторых правил). Не вдаваясь в подробности, хочу сказать, что часть детей имела парциальные профили, различные значимые зрительные поля, у двоих детей было левшество.

        Это я к тому, что все-все дети разные, но, скорее всего,   сочетание ассиметрий у каждого ребенка  отнесется к одному из типов  латеральных профилей А.Л. Сиротюк, которых теоретически выделено аж 57!!!

  Построенная с учетом  этого типа работы  ребенка в ситуации обучения и стресса (да-да, и это тоже отражает Латеральный Профиль) программа по овладению тем или иным навыком принесет свои успехи.

          Проводя семинары для педагогов  школы по дифференцированному обучению, я заметила, что больший интерес всегда вызывает встреча, посвященная организации классной комнаты. Мне запомнилось высказывание одной  учительницы в конце встречи:

"У меня дома все по Фен-шуй, а теперь и в классе все  будет неслучайно».