Характеристика доверительных отношений детей с диагнозом ДЦП.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении.

Церебральный паралич входит в более широкую категорию на­рушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата.  Часто родителиперекладывают ответственность за воспитание ребенка-инвалида на специализированные учреждения, где ребенок чувствует себя ненужным и одиноким, что отягощает переживания собственной неполноценности [6].

Воспитание детей в условиях социальной изоляции (детский дом, дом ребенка, реабилитационный центр, учреждения интернатного типа и др.) ведет к депривации психического, а значит, и личностного развития, которое проявляется в деформации доверительных отношений, как к социальному миру, так и к самому себе.

Как известно из работ многих исследователей, доверие является базовым фактором, определяющим психологическое благополучие в жизни человека. Опираясь на исследования Т.П. Скрипкиной, мы понимаем явление доверия через ме­ханизм интеграции доверия человека к себе и одновременно доверия к миру. Это позволяет рассматривать доверие как социально-психоло­гическое явление, формирующееся благодаря взаимодействию двух разнонаправленных позиций — соци­альной и личностной  [3].

Доверие к миру, открытость к восприятию нового возможны только при ощущении постоянной заботы и внимании любящего взрослого. Дети, воспитывающиеся в специализированных учреждениях, испытывают дефицит ласки, внимания, эмоционального тепла со стороны родителей и других взрослых, и поэтому у них отсутствуют доверительные отношения к окружающим. Как следствие этого – у детей данной категории занижена самооценка, нарушена эмоциональная сфера, окружающий мир искажается и ведет к деформации доверия к себе, а значит, и доверия к миру [4].

Дети с церебральным параличом, воспи­тывающиеся многие годы в специальных лечебно-коррекционных и образовательных учреждениях (в специальных детских садах, спе­циальных школах-интернатах, санаториях и т.п.), имеют свое­образные эмоционально-личностные особенности депривационного генеза. Воспитание детей в условиях социальной изоляции ведет к депривации психического, а значит и личностного развития, которое проявляется в деформации доверительных отношений, как к социальному миру, так и к самому себе.

По материалам исследования проведенного раннее, с детьми, воспитывающимися в детских домах, мы выделили явление, которое назвали депривацией доверия,  как форму отражения социально-неблагоприятной ситуации развития ребенка [1]. Депривация доверия проявляется в особенностях развития эмоциональной, личностной и поведенческой сфер психики ребенка. В эмоциональной сфере депривация доверия выражается в виде неразвитости эмоционально-нравственных эталонов, а так же в отсутствии дифференцированности эмоций. В личностной сфере данный феномен проявляется в наличии черт, связанных с низкой самооценкой, неуверенностью, тревожностью, незащищенностью. В поведенческой сфере наблюдаются формы поведения, связанные с враждебностью, агрессивностью, конфликтностью, в некоторых случаях это может быть застенчивость, неуверенность, а также неумение налаживать личные отношения [2].

С целью выявления особенностей доверительных отношений у младших школьников с диагнозом ДЦП, воспитывающихся в условиях социальной изоляции, было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе детского реабилитационного центра. При изучении  анамнеза воспитанников детского реабилитационного центра выяснилось, что 56% детей имеют родителей, которые проживают в городе, 23% - чьи родители проживают в пределах области и  21% детей, находящихся на воспитании у близких родственников, в большинстве это бабушки и дедушки. Также выяснилось, что около 50% детей проживают в данном реабилитационном центре постоянно и родители лишь изредка навещают их.

 С целью изучения доверительных отношений  детей к конкретным людям и определения ближайшего окружения, использовалась проективная психометрическая методика «Оценка взаимодействия в группе», автор  Т.П.Скрипкина [4]. Методика предназначена для исследования окружения ребенка, определения людей с которыми чаще всего ребенок взаимодействует и уровня доверия к этим людям. Когда ребенку предлагается распределить по ступенькам людей в зависимости от уровня доверия (чем выше ступенька, тем ниже уровень доверия), то чаще всего первые места занимают люди, которых дети любят, к которым они привязаны.

Методика вызвала интерес у детей и с диагнозом ДЦП, и у детей без данного диагноза. Выборы детей из реабилитационного центра и из школы во многом схожи, на первые места они чаще всего ставили маму, папу, бабушку, дедушку и воспитателей – т.е. тех людей, с которыми они находятся чаще всего в непосредственном контакте.

 При проведении данной методики у детей с диагнозом ДЦП возникли трудности, так как чаще всего дети заполняли только первую ступеньку, поставив  на это место одного человека, самого близкого, определив тем самым к этому человеку самый высокий уровень доверия.

 Результаты показывают, что имеются определенные отличия в социальных выборах у детей из двух групп.  В то же время незначительны различия в выборах категории «мама», это говорит о том, что для детей это самые необходимые и значимые отношения. Разнятся показатели в выборах «бабушка» и «дедушка», у детей с ДЦП таких выборов относительно много, причина этого в том, что в основном дети воспитываются бабушками и дедушками.

Настораживает факт, что несколько детей ответили «не хочу никого ставить на ступеньки», с одной стороны это можно объяснить  как несформированность доверительных отношений к окружающим близким, с другой стороны нежелание ребенка взаимодействовать с экспериментатором, что также говорит об особенностях доверия к другим людям.

 Различными оказались и показатели уровня доверия детей к воспитателям, (в контрольной группе роль воспитателя принадлежит классному руководителю).  Несмотря на то, что дети с диагнозом ДЦП проводят в основном время с воспитателем, выбор детей составил лишь 10%. Тогда как у детей из обычной школы таких выборов гораздо больше (35%) и, следовательно, уровень доверия к учителю значительно выше. Это констатирует тот факт, что воспитатель в учреждениях закрытого типа не может заменить значимого для ребенка взрослого. Для младших школьников, воспитывающихся в семьях, наоборот учитель является авторитетным и значимым взрослым, поэтому выборов данной категории относительно много.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень доверия и недоверия к близким значимым людям у детей с диагнозом ДЦП и у детей без данного диагноза отличается.

С целью изучения доверия детей младшего школьного мы использовали методику «Изучение доверия детей к близким и знакомым людям» А.В. Сидоренкова, так как большую роль в проявлении ребенком симпатии, дружбы, доверия к другим людям играют значимые и авторитетные для ребенка взрослые [5].  Определяя уровень доверительных отношений, мы рассматриваем еще один аспект – доверие детей к незнакомым взрослым. Для этого использовалась методика «Изучение доверия детей к незнакомым взрослым»  А.В.Сидоренкова [5]. Для того чтобы проследить различия в уровне доверия к знакомым и незнакомым людям, мы рассматриваем  результаты двух методик в совокупности.

Анализ полученных результатов мы рассматриваем в нескольких аспектах. Во-первых, используя проективную психометрическую методику «Оценка взаимодействия в группе» Т.П. Скрипкиной, мы определили круг доверенных лиц ребенка. Во-вторых, мы определяем содержание доверяемой информации в определенных жизненных ситуациях и уровень доверия конкретного ребенка к каждому из знакомых людей, а также уровень доверия к незнакомым. 

Общая картина уровней доверия у младших школьников из двух групп очень разная. Так уровень доверия с мамой, папой, бабушкой намного превышает  у детей без диагноза ДЦП, воспитывающихся в условиях семьи. У детей с ДЦП уровень доверительных отношений с близкими родственниками явно занижен в сравнении с детьми из другой группы.  В то же время эти дети показывают высокий уровень доверия к незнакомым взрослым. У нескольких детей, воспитывающихся в условиях социальной изоляции, доверительные отношения к кому-либо вообще отсутствуют.

Результаты  уровней  доверительных отношений у младших школьников из семьи показывают, что доверие детей к хорошо знакомым людям приобретает избирательный характер в зависимости от конкретного лица, которому адресуется доверие и содержания доверия. Эта избирательность определяется отношением этих людей к ребенку. Терпимость, лояльность, поддержка и любовь близких людей (особенно родителей) имеет важное значение для психического здоровья и личностного развития ребенка – содействует развитию открытости, общительности, доверительности ребенка.

Взаимодействие ребенка с незнакомым взрослым, когда рядом отсутствуют родители,  актуализирует проблему безопасности ребенка, т.к. детям  сложно не только контролировать собственное поведение, но и прогнозировать поведение других людей. У детей с диагнозом ДЦП уровень доверительных отношений к незнакомым людям гораздо выше, чем у детей, воспитывающихся в семье. Дети без диагноза ДЦП в большей степени доверяют своим родителям. Также прослеживается закономерность: чем выше уровень доверия к незнакомым, тем ниже уровень доверительных отношений с близкими взрослыми.

На основе полученных данных мы можем сделать некоторые обобщения. Дети с диагнозом ДЦП имеют следующие особенности в формировании доверительных отношений. Во-первых, у детей данной выборки мы не можем констатировать факт депривации доверия, как у детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях, мы можем говорить о некоторых деформациях доверительных отношений. Во-вторых,  для школьников, воспитывающихся в условиях реабилитационного центра, испытывающих дефицит близкого общения со взрослыми, характерна деформация представлений о том, кто такие «близкие, родные люди». Поэтому, согласно полученным результатам, можно сделать вывод о том, что дифференциация взрослых на «своих» и «чужих» у детей с диагнозом ДЦП социально не сформирована.

В целом, можно сказать, что у детей с диагнозом ДЦП не сформированы основные характеристики доверия: избирательность и парциальность, что подтверждается полученными результатами. Многие школьники из реабилитационного центра выбирали вариант – помочь незнакомому человеку и сделать то, что он просит.  Скорее всего, деформация доверительных отношений происходит по причине неудовлетворенной потребности ребенка в любви и привязанности в отношениях с близкими взрослыми.

Анализ результатов позволяет заключить, что младшие школьники с диагнозом ДЦП, у которых имеет место неудовлетворенная потребность в доверительных отношениях, испытывают чрезвычайно острую потребность в близком взрослом. Формирование доверительных отношений находится в тесной взаимосвязи не только с  содержанием коммуникативной потребности, но и с общим направлением развития ребенка, той социальной ситуацией, в которой оно происходит, что говорит о необходимости комплексного подхода к рассмотрению проблемы деформации доверия у детей-инвалидов, проживающих в условиях социальной изоляции.

Литература

1. 1.     Полина А.В. Депривация доверия в детском возрасте: Монография. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. – 188 с.
2. Полина А.В. Доверие к миру как условие полноценного развития личности . -Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Гуманитарные науки. -  2012. -  №4/1 (22/1). – 215 с.
3. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М. Издательский центр «Академия», 2000. - 264с.
4. 4.     Скрипкина Т.П., Полина А.В. Доверие и онтогенетическое развитие в детском возрасте // Доверие в социально-психологическом взаимодействии: коллективная монография.// Под ред.  Т.П. Скрипкиной. Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006. - С. 181 – 208
5. Сидоренков А.В., Психологические особенности доверия дошкольников. -  Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001.
6. Твардовская А.А. Особенности мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. Автореферат дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук. Нижний  Новгород, 2011.