Б. Г. Ананьев. СТРУКТУРА РАЗВИТИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

- Оглавление -


Одна из наиболее важных задач современной психо-гогии — построение общей теории индивидуально-пси-ьического развития человека. Известно, что до настоя-щего времени сложились лишь теории, одна .из которых<генетическая психология) определяет закономерностипсихического развития ребенка и подростка, другая(психогеронтология) характеризует психофизиологиче-ские синдромы старения и старости. Таким образом, «вцентре» психологического познания развития человекаоказались ранний и поздний онтогенез, а «на перифе-рии» именно те фазы человеческой жизни, которые яв-ляются наиболее продуктивными, творческими и соци-ально активными. Возможно, такова объективная логи-ка онтогенетических исследований. Дело в том, что для(определения нижнего порога зрелости необходимы зна-ния как о генезисе тех психофизиологических структур,<формированность которых обеспечивает оптимальныережимы их функционирования, так и о возрастныхсиндромах отрочества и юности. В такой же мере дляопределения верхнего периода зрелости необходимы-знания о процессах и эффектах старения, завершаю-щихся определенными синдромами старости.   Благодаря почти вековому накоплению этих знанийобнаружены примечательные онтогенетические сдвиги;

ускорение процессов созревания  (общесоматического,полового, нервно-психического) и замедление процес-сов старения, особенно в сфере интеллекта и личностисовременного человека. Основным следствием этих он- тогенетических преобразований является расширениевозрастного диапазона зрелости, ее потенциалов трудо-способности, интеллектуального и личностного развития. Все это свидетельствует о том, что единая научная тео-рия индивидуально-психического развития не можетбыть построена без специальной разработки ее фунда- ментального раздела — возрастной психологии зрелости или взрослое™. Впервые эта задача была постав-лена в 1928 г. Н. А. Рыбниковым, предложившим на-звать этот раздел возрастной психологии «акмеологи-ей». С 20-х гг. нашего столетия интенсивно развивают-ся прикладные аспекты психологии взрослых, особенносвязанные с их обучаемостью (Э. Торндайк, Э. Бридж-мен, И. Тилтон, Э. Вудъярд), а затем в различных об-ластях индустриальной психологии и психологии спор-та.

В 50—60-х гг. обобщены некоторые итоги сравненияэскперименггальных данных о различных возрастныхпериодах зрелости (В. Шевчук, Д. Б. Бромлей, Н. Бей-ли и др.).

Накопление за последние десятилетия сравнитель-ных характеристик разных периодов жизни взрослыхлюдей, с помощью которых отграничивались эти перио-ды от отрочества и ранней юности, с одной стороны^старости — с другой, позволило расчленить зрелостьна определенные макропериоды: раннюю взрослость,средний возраст, пожилой возраст и ряд переходныхсостояний между ними.

В современной антропологии и психологии имеютсяразличные классификации, совпадающие лишь в од-ном — признании качественного своеобразия возраст-ных изменений зрелости или взрослости. Что касаетсяопределения основных периодов зрелости, то они сов-падают не только в метрических, но и в топологиче-ских характеристиках. Так, например, некоторые авто-ры начало зрелости называют юностью: по В. В. Гинз-бургу, этот период у мужчин охватывает время от16—18 до 22—24 лет, у женщин — от 15—16 до 18—20 лет; по В. В. Бунаку, ранняя юность отграничена17—20 годами, а поздняя юность охватывает период20—25 лет, который Д. Б. Бромлей называет периодомранней взрослости — с 21 года по 25 лет; Д. Бирренобъединяет юность и раннюю взрослость в общий пе-риод с 17 до 25 лет.

Еще большей неопределенностью отличаются ха-рактеристики и временные границы среднего возрастаили средней взрослости: от 20—35 лет (Д. Векслер),25—40 лет (Д. Б. Бромлей), 25—50 (Д. Биррен), 36—60 лет (по международной классификации возрастов).Некоторые употребляют в отличие от понятия «взрос-лый» понятие «зрелый» применительно к возрасту 40—

55 лет (В. В. Бунак, В. В. Гинзбург и др.), разделяятем самым средний возраст на разнокачественные пе-риоды.

Экспериментальных оснований большинство из этихсхем не имеют. К тому же, остается открытым вопросо том, существуют ли критические моменты и переход-ные состояния, разделяющие раннюю и среднюю взрос-лость, каков вообще характер психофизиологическогоразвития в эти периоды: полностью ли стабилизиро-ван функциональный, уровень всех психофизиологиче-ских структур, каковы самые ранние проявленияинволюции и псевдоинволюции в виде временных сни-жений функций, каковы оптимумы для одних функций?И т. д.

Невозможность получить ответы на эти вопросы донастоящего времени объясняется главным образом тем,.что в экспериментальных исследованиях применялосьсопоставление данных о макропериодах путем группи-ювания испытуемых в большие возрастные группы, ох-!атыв.ающие для среднего возраста многие годы жиз-ш (например, по Д; Б. Бромлей, от 25 до 40 лет), воschkom случае — не менее 10 или 5 лет.

Метод возрастных («поперечных») срезов крайнередко корректировался лонгитюдинальным, с помощьюкоторого непрерывно прослеживается ход индивиду-ального развития. Еще. более серьезным недостаткомявляется слишком глобальный характер , характери-стик, не учитывающий противоречивость развития вкаждом из его периодов. Все эти недостатки были уч-тены нами при организации коллективного комплекс-ного исследования, начатого в 1965 г. Это исследова-ние осуществлялось параллельно с двумя циклами ра-бот. Первый из.них.. развертывался, последовательноохватывая возрастные контингента год за годом — от18 до 35 лет.

Благодаря комплексному характеру исследованияспециально изучались   основные интеллектуальныефункции, общая структура интеллекта в их взаимосвя-зи с более общими характеристиками (нейродинамиче-скими, психомоторными). С помощью корреляционногои факторного анализа определялись связи между эти-ми функциями и характеристиками, дающие основаниедля построения возрастных синдромов микропериодовна. всем диапазоне возрастной изменчивости от 18 до35 лет включительно. За 1965—1970 гг. в индивидуаль•йых экспериментах приняли участие 1800 человек, изкоторых свыше 400 прошли углубленное дифференци-ально-психологическое исследование.

' Второй цикл наших исследований... строился полонпитюдинальным принципам. На протяжении пятилет их обучения в университете изучались одни и те жестуденты дневного отделения по программе, включав-шей исследование их интеллектуального развития, об-щую реактивность и нейродинамику, психомоторлку иперцептивные процессы, мотивацию и характер. Конеч-ные результаты лонгитюдинального исследования вы-ражались в психографиях. По этому циклу исследова-ния было- изучено свыше 350 человек.

Итоги этих исследований существенно облегчаютрешение вопроса о природе и закономерностях разви-тия психофизиологических функций взрослого челове-ка.

Генетическая психология, будучи преимущественновозрастной психологией ребенка и подростка, сосредо-точила внимание на процессах нервно-психического со-зревания, усвоения индивидом общественного опыта,•формировании личности, которые определяют как наи-более общие модели психического развития человека.- С этих позиций зрелость (взрослость) есть лишь завер-шение процессов развития и реализации уже сформи-рованных механизмов, свойств и структур поведения,заложенных в детстве. Поэтому зрелость рассматрива-ется как стационарное состояние, характеризуемое бо-лее или менее полной стабилизацией функций и свойств«сложившейся личности, образовавшегося интеллекта,определившейся ценностной ориентации.

Итак, первая из возможных характеристик психофи-зиологической природы зрелости, определяемой генети-ческой психологией,— стабилизация функциональныхуровней основных деятельностей и образование неопре-деленно долгого стационарного состояния.

Геронтология, в отличие от генетической психоло-гии, не рассматривает зрелость в качестве «статикижизни». Напротив, она представляется как серия слож-ных процессов, нарушающих стационарные состояния.Особое место среди этих процессов занимают инво-люционные процессы. Геронтогенез, как показано сов-ременной геронтологией, располагается на разныхуровнях и в разные периоды жизни взрослого человека.Следовательно, вторая из возможных характеристик психофизиологической природы зрелости, опреде-ляемая геронтологией,— постепенное, не фронтальное,а гетерохронное развертывание инволюционных про-цессов.

Имеются основания полагать, что. стационарное со-стояние с комплексом стабилизированных функций иинволюционные процессы не составляют полностьюструктуру развития психофизиологических  функцийвзрослого человека. Главнейшие из этих оснований со-держатся в прикладной психологии (педагогической,производственной, военной, спортивной и т. д.), доказы-вающих наличие процессов становления, структурно-динамических преобразований поступательного, конст-руктивного характера. И в самой геронтологии конста-тировано действие ка-ких-то психофизиологических фак-торов, противостоящих инволюционным процессам. Этифакторы оцениваются как своеобразные процессы вос-становления нарушаемых геронтогенезом функциональ-ных уровней, и мы можем назвать эти процессы рести-туционными, если рассматривать новообразования раз-вития в этом возрасте в их отношении к инволюцион-ным процессам.

Есть, следовательно, третья из возможных характе-ристик психофизиологического развития взрослого чело-века — противостояние инволюционным процессам ввиде реституционных и конструктивных процессов раз-вития.

Мы предположили, что природа психофизиологиче-ского развития зрелости разнородна и противоречива,Она представляет, как можно думать, сложную струк-туру различных процессов: повышения функционально-го уровня различных механизмов деятельности, стаби-лизации этих уровней и их понижения. Требовалосьвыяснить, и то, в какой степени допустимо идентифици-ровать моменты понижения функциональных уровней сявлениями инволюции функций.

Решение этого важного и трудного вопроса возмож-но, конечно, лишь в связи с исследованием возрастнойдинамики психофизиологических функций путем после-довательного сопоставления всех моментов повышения,стабилизации и понижения функций разных систем, какэлементарных, так и сложных, включая интеллект в це-лом или тип личности.

В итоге наших многолетних комплексных исследова-ний мы имели возможность сопоставить (в метрических

величинах возраста — годах жизни) эти моментывзаимодействие которых образует структуру развитияпсихофизиологических функций взрослого человека(при возрастном диапазоне от 18 до 35 лет). Нами бы-ли выделены (по данным всех наших сотрудников) этимоменты по всем кривым возрастной динамики функ-ций и рассчитана частота каждого из моментов в об-щей структуре развития.

Таким образом, были выделены годы жизни, на ко-торые приходились моменты повышения, стабилизациии понижения функционального уровня. Именно в этихкритических точках фокусируются наиболее существен-ные изменения многих функций, образующие тот илииной микропериод зрелости...

Сопоставляемые характеристики процессов в их вре-менном (метрическом) выражении приведены в табл.14.

Таблица 14

Соотношение моментов развитияв различные микропериоды зрелости

Микропериоды(в годах)

Повышение функ-циональногоуровня (в %)

Стабилиза-ция (в %)

Понижение функ-циональногоуровня (в %)

18—22

46,8

20,6

32,6

23—27

44,0

19,8

36,2

29-^32

46,2

15,8

38,0

33—35

11,2

33,3

55,5

 

Отметим, что в этой струтуре наименьшая частотамоментов относится к стабилизации уровней. Собствен-но стационарные состояния встречаются только в14,2% от общего числа. Причем длительность этих со-стояний измеряется 2—3 годами, лишь в одном из слу-чаев — 4 годами.

Наибольшая частота моментов относится к положи-тельным сдвигам (повышения функционального уров-ня); на долю этих конструктивных процессов приходит-ся 46,6% от общего числа моментов. Обращает на себявнимание и значительность отрицательных сдвигов (мо-ментов понижения), достигающих 39,2%. Однако мыуже можем утверждать, что ряд подобных отрицатель-ных сдвигов предшествуют оптимумам и являются, такям образом, скрытым периодом перестройки функций,Ьодготовляющим ее подъем.

Это противоречивое совмещение разнородных про-цессов и образует сложную структуру развития психо-физиологических функций взрослого человека. Интерес-но отметить, что данная структура видоизменяется вразличные периоды.

Наибольшая концентрация конструктивных сдвиговхарактерна для раннего (18—22 г.) и среднего возра-ста (23—32 г.), а отрицательных сдвигов — для двухпериодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет).Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33—35 лет, являющихся предельными для изучавшихся на-ми возрастных контингентов. Разумеется, что это услов-ное деление (по пятилетиям) отнюдь не является воз-растной периодизацией, для которой еще должна бытьсоздана основа.

Примечательно, что эта противоречивая структураразвития хр актер изует как самые сложные образова-ния (например, общий, вербальный и невербальный ин-теллект, логические и мнемические функции), так и са-мые элементарные процессы (например, теплообразова-ние или метаболизм) и свойства индивида (нейродина-мические характеристики). Так, наибольшие величиныположительных .сдвигов отмечены были в насыщениикрови кислородом, общем интеллекте, динамичноститорможения, вербальном интеллекте и т. д., а наимень-шие — в невербальном интеллекте, с одной стороны,динамичности возбуждения и теплообразования — сдругой. Можно предполагать, что эти конструктивныесдвиги связаны с прогрессом механизмов, способствую-щих сенсибилизации.

Не менее интересны качественные характеристикиотрицательных сдвигов.

Наибольшие величины сдвигов были отмечены в об-ласти невербального интеллекта, памяти, динамичностивозбуждения, психомоторике, а наименьшие — с однойстороны — в мышлении, насыщении крови кислоро-дом — с другой.

Что касается моментов стабилизации, то наиболь-шие величины относятся к области вербального интел-лекта и внимания — с одной стороны, теплообразова-ния — с другой.

 Несомненно, что отмечаемые структурные особенно-сти психофизиологического развития взрослых людейимеют общий характер и характеризуют его многоуров-невую природу.

Структурность общей природы развития в периодызрелости проявляется в сложных противоречивых зави-симостях одних функций от других, их соотносительно-сти и скоррелированности изменений, описанных в рядесообщений наших сотрудников.

Наиболее очевидны эти зависимости между логиче-скими и мнемическими функциями в их развитии, чтообъясняется, вероятно, их принадлежностью .к одномуклассу интеллектуальных процессов — переработки ин-формации.

В интеллектуальном развитии взрослых людей мо-менты повышения мнемических функций предшествуютмоментам повышения уровня развития логическихфункций. Больше того, в ряде микропериодов моментыповышения одной из функций сочетаются с моментамипонижения уровня развития другой. Весьма примеча-тельны противоречивые связи между вниманием и ин-теллектуальными функциями.

В наших исследованиях установлено, что с возра-стом увеличивается как число корреляционных меж-функциональных связей, так и теснота их. Стабилиза-ция корреляционных плеяд отмечается лишь после30 лет. Одновременно меняется характер связей, и не-редко положительные корреляции сменяются отрица-тельными. Отмечается вместе с тем прогрессирующееограничение автономности каждой из функций и всевоз-растающее структурирование интеллекта и личности,все более эффективное развитие их целостности. Суще-ственное значение для понимания жизненной роли это-го процесса целостности интеллекта и личности имеютинтеллектуально-метаболическое  и интеллектуально-нейродинамические констелляции, являющиеся индика-торами общей структуры психофизиологического разви-тия взрослого человека.

Просмотров: 3510
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • Е. Ф. Рыбалко. ДИНАМИКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ЕГО ЗРЕЛОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Д. И. Фельдштейн. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • РАЗДЕЛ IV. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Д. Б. Эльконин. К ПРОБЛЕМЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • А. Н. Леонтьев. К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • РАЗДЕЛ II. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Д. И. Фельдштейн. ОСОБЕННОСТИ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ - Медицинская психология - основы патопсихологии и психопатологии - И. Ф. Мягков, С. Н. Боков
  • 6.4.Научение у взрослых как реактивация процессов развития - Введение в системную психофизиологию - Ю.И. Александров - Философия как наука
  • Глава 3. Клинические и социально-психологические рекомендации лечебно-коррекционных мероприятий для профилактики и лечения психических расстройств, восстановления и коррекции процессов психического развития. - Психотравматология- Кровов В.М.
  • Д. И. Фельдштейн. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОУРОВНЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Л. В. Запорожец. УСЛОВИЯ И ДВИЖУЩИЕ ПРИЧИНЫПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА4 - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • § 5. Значение игры для психического развития ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ. - Психоаналитические теории развития- Филлис Тайсон и Роберт Тайсон
  • ЛЕКЦИЯ №1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА : ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК ОТРАСЛЬ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. - Лекции по курсу психология аномального развития для клинических психологов - Автор неизвестен
  • 5. Проблема нормы и аномалии в развитии и поведении человека (или введение в психологическую теорию относительности). - Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации - Вахромов Е.Е
  • ГЛАВА о том, что такое психология развития, и о некоторых методах исследования в ней - Практикум по возрастной психологии - Абрамова
  • ГЛАВА 4. СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. - Психоаналитические теории развития- Филлис Тайсон и Роберт Тайсон
  • ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ. - Психоаналитические теории развития- Филлис Тайсон и Роберт Тайсон
  • 4. Самоактуализация в контексте жизненного пути человека. - Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации - Вахромов Е.Е
  • Глава 2. Изобразительная деятельность как показатель психического развития - Диагностика интеллекта методом рисуночного теста - С.С. Степанов
  • V. 3. СЕМЕЙСТВО ФУНКЦИЙ КАК БАЗИС ОПИСАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ - Системные описания психологии - Ганзен
  • Введение и основные определения. - Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации - Вахромов Е.Е
  • 2. Теория самоактуализации в контексте гуманистической психологии. - Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации - Вахромов Е.Е
  • 7.1. Задачи интеллектуального воспитания учащихся и тенденции развития современной школы - Психология интеллекта - Холодная М. А.
  • § 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • Методологические и теоретические вопросы психического развития человека - Возрастная психология - Е.И. Туревская
  • Глава 2. Критерии развития интеллекта (объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта) - Психология интеллекта - Холодная М. А.
  • Г. С. ВАСИЛЬЧЕНКО и др. НАРУШЕНИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕВИАЦИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ - Психосексология - Сельченок К.В.



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь