А. Н. Леонтьев. К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Постараемся прежде всего представить себе карти-ну тех изменений в целом, которые характеризуют пси-хическое развитие ребенка в границах стадии.

Первое и самое общее положение, которое можноздесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в гра-ницах каждой стадии изменения процессов психическойжизни ребенка происходят не независимо одно от дру-гого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе гово-ря, они не представляют собой самостоятельных линийразвития отдельных процессов (восприятия, памяти,мышления и т. д.). Хотя эти линии развития и могутбыть вычленены, но в их анализе нельзя непосредст-венно найти тех отношений, которые движут их разви-тием. Например, развитие памяти образует, конечно,связный ряд изменений, однако их необходимость опре-деляется не отношениями, возникающими внутри раз-вития самой памяти, а отношениями, зависящими отместа, которое память занимает в деятельности ребен-ка на данной Ступени его развития.

Так, на стадии дошкольного детства одно из изме-нений в памяти состоит в том, что у ребенка формиру-ется произвольное запоминание и припоминание. Пред-шествующее развитие памяти является необходимойпредпосылкой для того, чтобы это изменение могло про-изойти, но оно определяется не этим, а тем, что в соз-нании ребенка выделяются специальные цели—запом-нить, припомнить. В связи с этим процессы памяти ме-няют свое место в психической жизни ребенка. Преж-де память выступала только как функция обслуживающая тот или другой процесс; теперь запоминание ста-новится особым целенаправленным процессом — внут-ренним действием, занимая новое место в структуредеятельности ребенка.

В целом можно следующим образом охарактеризо-вать общую картину развития отдельных процессовпсихической жизни ребенка внутри стадии. Развитиеведущей деятельности, характеризующей данную ста-дию, и связанное с ней развитие других видов деятель-ности ребенка определяют собой выделение в его созна-нии новых целей и формирование отвечающих им но-вых действий. Так как дальнейшее развитие этих дейст-вий ограничено операциями, которыми уже владеет ре-бенок, и уже наличным уровнем развития его психофи-зиологических функций, то возникает известное несоот-ветствие между тем и другим, которое разрешается пу-тем «подтягивания» операций и функций к уровню,требуемому развитием новых действий. Так, игра до-школьного типа, игра ролевая, первоначально ограни-чена почти исключительно внешними действиями, осу-ществляемыми с помощью двигательных операций, ко-торые подготовлены игрой-манипулированием в пред-дошкольном детстве. Но новый дошкольный тип игрыи содержание новых действий, которые в ней развива-ются, требуют совсем других способов своего осущест-вления. Они, действительно, формируются чрезвычай-но быстро (как обычно говорят, «толчком»); в частно-сти, у ребенка в эту пору быстро формируются внут-ренние умственные операции.

Таким образом, процесс изменений внутри стадий вцелом идет, образно говоря, в двух встречных направ-лениях. Основное, решающее направление этих изме-нений — от первичных изменений круга жизненных от-ношений ребенка, круга его деятельности к развитиюдействий, операций, функций. Другое направление —это направление от вторично возникающей перестрой-ки функций, операций к развитию данного круга дея-тельности ребенка. В пределах стадии процесс измене-ний, идущих в этом направлении, ограничен требовани-ями того круга деятельности, который характеризуетданную стадию. Переход за эту границу обозначаетсобой переход уже к другой, высшей стадии психиче-ского развития.

Противоположными чертами характеризуются пере-ходы межстадиальные. Те отношения, в которые ребе-нок вступает к окружающему его миру, суть по при-роде своей общественные отношения. Ведь именно об-щество составляет действительное и первейшее усло-вие жизни ребенка, определяющее ее содержание и еемотивацию. Поэтому каждая деятельность ребенка вы-ражает не только его отношение к предметной действи-тельности, в каждой его деятельности объективно вы-ражаются также и существующие общественные отно-шения.

Развиваясь, ребенок превращается, наконец, в чле-на общества, несущего все обязанности, которые оно нанего возлагает. Последовательные стадии в его разви-тии и являются не чем иным, как отдельными ступе-нями этого превращения.

Но ребенок не только фактически изменяет свое ме-сто в системе общественных отношений. Он также иосознает эти отношения, осмысливает их. Развитие егосознания находит свое выражение в изменении моти-вации его деятельности: прежние мотивы теряют своюпобудительную силу, рождаются новые мотивы, приво-дящие к переосмысливанию его прежних действий. Тадеятельность, которая прежде играла ведущую роль,начинает себя изживать и отодвигаться на второйплан. Возникает новая ведущая деятельность, а вме-сте с ней начинается и новая стадия развития. Такиепереходы в противоположность внутристадиальным из-менениям идут дальше — от изменения действий, опера-ций, функций к изменению деятельности в целом.

Итак, какой бы частный процесс психической жиз-ни ребенка мы ни взяли, анализ движущих сил егоразвития неизбежно приводит нас к основным видамдеятельности ребенка, к побуждающим их мотивам, аследовательно, и к тому, какой смысл открывается ре-бенку в предметах, явлениях окружающего его мира.С этой стороны содержание психического развития ре-бенка и состоит именно в том, что меняется место ча-стных психических процессов в деятельности ребенка,а от этого зависят его особенности, которые эти част-ные процессы приобретают на разных ступенях разви-тия. В заключение этого очерка следует подчеркнутьследующее: мы смогли рассмотреть в нем психическоеразвитие лишь с процессуальной, так сказать, стороныпсихики, почти вовсе опустив важнейший вопрос овнутренних взаимосвязях изменения деятельности сразвитием картины, образа мира в сознании ребенка,

с изменением строения его сознания. Освещение этоговопроса нуждается в предварительном изложении пси-хологической проблемы единства развития чувственныхсодержаний, сознания и тех не совпадающих между со-бой категорий его, которые мы передаем терминами«значение» и «смысл». Вопрос этот не мог поэтому вой-ти в рамки настоящей статьи.