А. Н. Леонтьев. К ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

- Оглавление -


Постараемся прежде всего представить себе карти-ну тех изменений в целом, которые характеризуют пси-хическое развитие ребенка в границах стадии.

Первое и самое общее положение, которое можноздесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в гра-ницах каждой стадии изменения процессов психическойжизни ребенка происходят не независимо одно от дру-гого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе гово-ря, они не представляют собой самостоятельных линийразвития отдельных процессов (восприятия, памяти,мышления и т. д.). Хотя эти линии развития и могутбыть вычленены, но в их анализе нельзя непосредст-венно найти тех отношений, которые движут их разви-тием. Например, развитие памяти образует, конечно,связный ряд изменений, однако их необходимость опре-деляется не отношениями, возникающими внутри раз-вития самой памяти, а отношениями, зависящими отместа, которое память занимает в деятельности ребен-ка на данной Ступени его развития.

Так, на стадии дошкольного детства одно из изме-нений в памяти состоит в том, что у ребенка формиру-ется произвольное запоминание и припоминание. Пред-шествующее развитие памяти является необходимойпредпосылкой для того, чтобы это изменение могло про-изойти, но оно определяется не этим, а тем, что в соз-нании ребенка выделяются специальные цели—запом-нить, припомнить. В связи с этим процессы памяти ме-няют свое место в психической жизни ребенка. Преж-де память выступала только как функция обслуживающая тот или другой процесс; теперь запоминание ста-новится особым целенаправленным процессом — внут-ренним действием, занимая новое место в структуредеятельности ребенка.

В целом можно следующим образом охарактеризо-вать общую картину развития отдельных процессовпсихической жизни ребенка внутри стадии. Развитиеведущей деятельности, характеризующей данную ста-дию, и связанное с ней развитие других видов деятель-ности ребенка определяют собой выделение в его созна-нии новых целей и формирование отвечающих им но-вых действий. Так как дальнейшее развитие этих дейст-вий ограничено операциями, которыми уже владеет ре-бенок, и уже наличным уровнем развития его психофи-зиологических функций, то возникает известное несоот-ветствие между тем и другим, которое разрешается пу-тем «подтягивания» операций и функций к уровню,требуемому развитием новых действий. Так, игра до-школьного типа, игра ролевая, первоначально ограни-чена почти исключительно внешними действиями, осу-ществляемыми с помощью двигательных операций, ко-торые подготовлены игрой-манипулированием в пред-дошкольном детстве. Но новый дошкольный тип игрыи содержание новых действий, которые в ней развива-ются, требуют совсем других способов своего осущест-вления. Они, действительно, формируются чрезвычай-но быстро (как обычно говорят, «толчком»); в частно-сти, у ребенка в эту пору быстро формируются внут-ренние умственные операции.

Таким образом, процесс изменений внутри стадий вцелом идет, образно говоря, в двух встречных направ-лениях. Основное, решающее направление этих изме-нений — от первичных изменений круга жизненных от-ношений ребенка, круга его деятельности к развитиюдействий, операций, функций. Другое направление —это направление от вторично возникающей перестрой-ки функций, операций к развитию данного круга дея-тельности ребенка. В пределах стадии процесс измене-ний, идущих в этом направлении, ограничен требовани-ями того круга деятельности, который характеризуетданную стадию. Переход за эту границу обозначаетсобой переход уже к другой, высшей стадии психиче-ского развития.

Противоположными чертами характеризуются пере-ходы межстадиальные. Те отношения, в которые ребе-нок вступает к окружающему его миру, суть по при-роде своей общественные отношения. Ведь именно об-щество составляет действительное и первейшее усло-вие жизни ребенка, определяющее ее содержание и еемотивацию. Поэтому каждая деятельность ребенка вы-ражает не только его отношение к предметной действи-тельности, в каждой его деятельности объективно вы-ражаются также и существующие общественные отно-шения.

Развиваясь, ребенок превращается, наконец, в чле-на общества, несущего все обязанности, которые оно нанего возлагает. Последовательные стадии в его разви-тии и являются не чем иным, как отдельными ступе-нями этого превращения.

Но ребенок не только фактически изменяет свое ме-сто в системе общественных отношений. Он также иосознает эти отношения, осмысливает их. Развитие егосознания находит свое выражение в изменении моти-вации его деятельности: прежние мотивы теряют своюпобудительную силу, рождаются новые мотивы, приво-дящие к переосмысливанию его прежних действий. Тадеятельность, которая прежде играла ведущую роль,начинает себя изживать и отодвигаться на второйплан. Возникает новая ведущая деятельность, а вме-сте с ней начинается и новая стадия развития. Такиепереходы в противоположность внутристадиальным из-менениям идут дальше — от изменения действий, опера-ций, функций к изменению деятельности в целом.

Итак, какой бы частный процесс психической жиз-ни ребенка мы ни взяли, анализ движущих сил егоразвития неизбежно приводит нас к основным видамдеятельности ребенка, к побуждающим их мотивам, аследовательно, и к тому, какой смысл открывается ре-бенку в предметах, явлениях окружающего его мира.С этой стороны содержание психического развития ре-бенка и состоит именно в том, что меняется место ча-стных психических процессов в деятельности ребенка,а от этого зависят его особенности, которые эти част-ные процессы приобретают на разных ступенях разви-тия. В заключение этого очерка следует подчеркнутьследующее: мы смогли рассмотреть в нем психическоеразвитие лишь с процессуальной, так сказать, стороныпсихики, почти вовсе опустив важнейший вопрос овнутренних взаимосвязях изменения деятельности сразвитием картины, образа мира в сознании ребенка,

с изменением строения его сознания. Освещение этоговопроса нуждается в предварительном изложении пси-хологической проблемы единства развития чувственныхсодержаний, сознания и тех не совпадающих между со-бой категорий его, которые мы передаем терминами«значение» и «смысл». Вопрос этот не мог поэтому вой-ти в рамки настоящей статьи.

Просмотров: 3453
Категория: Библиотека » Возрастная психология


Другие новости по теме:

  • Глава II. Речевая стадия развития коммуникации ребенка - Речевое развитие ребенка - Лепска
  • Глава I. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в формировании аспектов, форм и средств коммуникации - Речевое развитие ребенка - Лепска
  • Глава третья. ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • 6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка - Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка - Л.Ф. Обухова
  • § 12. Стадии культурного развития ребенка - Этюды по истории поведения- Выготский Л.С., ЛуриА.Р.
  • Часть вторая. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА И ЕГО УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • Глава третья. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • 1.4. Восприятие на доречевой стадии - Речевое развитие ребенка - Лепска
  • К чему приводит унижение ребенка и презрительное отношение к его слабостям (примеры из повседневной жизни). - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • Глава вторая. КАК ИЗУЧАТЬ РЕБЕНКА? - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • Глава первая. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ. СТАДИИ И ТИПЫ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • О ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • Что представляют из себя потребности ребенка? - Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - Алис Миллер
  • § 5. Значение игры для психического развития ребенка - Учителю о психологии детей - Коломинский
  • РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • Д. И. Фельдштейн. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк
  • 2. Анализ - ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Л.С. Выготский.
  • 5. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития - Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка - Л.Ф. Обухова
  • Краткие итоги дошкольного развития ребенка. - Диагностика психологической готовности к школе - Серова Л.И.
  • Краткие итоги дошкольного развития ребенка. - Диагностика психологической готовности к школе - Л.И. Серова
  • 3. Отождествление научения и развития - Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка - Л.Ф. Обухова
  • 4. Генез - ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Л.С. Выготский.
  • 3. Структура - ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Л.С. Выготский.
  • Аннотация - ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Л.С. Выготский.
  • 5. Метод - ПРОБЛЕМА КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - Л.С. Выготский.
  • Проблема развития мотивационной сферы ребенка - Проблемы формирования личности - Л.И.Божович
  • 4. Теория трех ступеней детского развития - Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка - Л.Ф. Обухова
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон
  • Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка - Проблемы формирования личности - Л.И.Божович
  • Содержание - Речевое развитие ребенка - Лепска



  • ---
    Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:       
    Код для вставки в форум (BBCode):       
    Прямая ссылка на эту публикацию:       





    Данный материал НЕ НАРУШАЕТ авторские права никаких физических или юридических лиц.
    Если это не так - свяжитесь с администрацией сайта.
    Материал будет немедленно удален.
    Электронная версия этой публикации предоставляется только в ознакомительных целях.
    Для дальнейшего её использования Вам необходимо будет
    приобрести бумажный (электронный, аудио) вариант у правообладателей.

    На сайте «Глубинная психология: учения и методики» представлены статьи, направления, методики по психологии, психоанализу, психотерапии, психодиагностике, судьбоанализу, психологическому консультированию; игры и упражнения для тренингов; биографии великих людей; притчи и сказки; пословицы и поговорки; а также словари и энциклопедии по психологии, медицине, философии, социологии, религии, педагогике. Все книги (аудиокниги), находящиеся на нашем сайте, Вы можете скачать бесплатно без всяких платных смс и даже без регистрации. Все словарные статьи и труды великих авторов можно читать онлайн.







    Locations of visitors to this page



          <НА ГЛАВНУЮ>      Обратная связь