Глава первая. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ. СТАДИИ И ТИПЫ - Психическое развитие ребенка - Аври Баллон

В интересах большей ясности описания необходимо рассмотреть несколько больших функцио­нальных ансамблей, что будет не так легко, особенно при описании начального этапа развития ребенка, когда его деятельность еще мало дифференцирована. Некото­рые функциональные ансамбли, например познание, воз­никают довольно поздно. Другие, наоборот, проявляются уже с рождения. В разные периоды последовательно преобладает тот или иной ансамбль. Для их распознава­ния нужно прежде всего уметь определять характерные черты, соответствующие каждому виду функциональных ансамблей, не ограничиваясь перечислением его внеш­них особенностей.

Такое описание весьма необходимо и вместе с тем затруднено, благодаря тому что развитие ребенка, осо­бенно в первое время, идет настолько быстро, что раз­личные его проявления накладываются друг на друга, так что часто один и тот же период может носить сме­шанный стиль. Но образующие этот стиль рядополо-женные системы сохраняют свою индивидуальность, что может быть подтверждено патологией. При некоторых задержках психического развития все реакции субъекта соответствуют лишь определенному типу поведения. Все они одна за другой как бы упираются в один и тот же потолок. Отсюда следует не только их единообразие, но также и то, что они могут достичь своего рода формаль­ного совершенства, которое обычно не предвещает ни­чего хорошего. Всякая частичная виртуозность на неко­тором этапе развития ребенка характеризует деятельность, которая продолжает бесконечно осуществляться ради самой себя, не будучи в состоянии интегрироваться в последовательные системы, появление которых должна повлечь за собой нормальная эволюция. Действительно, когда один тип деятельности подготавливает появление другого, он сам начинает перестраиваться и обслуживать ранее чуждые ему потребности. В соответствии с этим и характерные для него когда-то результаты оказы­ваются ограниченными и урезанными. Они проявляются в своей полноте только в отдельных случаях: в игре или в эстетической деятельности, которые возвращают таким функциям возможность упражняться или проявляться лишь ради самих себя.

Сообразно с моментом и уровнем, на котором про­изошла задержка психического развития, она может носить глобальный характер или же совмещаться с опре­деленной дифференциацией функций, одна из которых, часто относящаяся к предыдущему возрастному периоду, начинает доминировать. В первом случае, представляю­щем собой идиотию, все проявления активности одина­ково относятся к одной и той же стадии. В этом случае деятельность может приспосабливаться к обстоятельст­вам или к раздражителям, лишь находящимся с ней в са­мой тесной связи. Если же дифференциация функции остается возможной, как во втором случае, то поведение выходит за пределы одной стадии, но отличается некото­рыми характерными чертами. Так, в нем может постоян­но преобладать какая-либо функция, носящая характер игры и осуществляющаяся лишь ради самой себя (тако­ва, например, словесная невоздержанность некоторых дебилов). В других случаях эффект задержки может быть более диффузным. Так, например, происходит в тех случаях, когда все действия субъекта носят инфантиль­ный характер либо вследствие того, что определяющие их мотивы отстают от характерных для данного возраста интересов, либо потому, что выполнение этих действий обнаруживает еще специфическое для ребенка строение самосознания. Часто недостатки деятельности оказывают­ся менее заметными. Они могут поддаваться компенсации или сверхкомпенсации и являются стимулом, вызываю­щим необходимые замещения. Случается, что в резуль­тате могут быть достигнуты значительные успехи. Но этот окольный путь, если он и может в некоторых отношениях обогатить функцию, не всегда устраняет ее внут­реннюю слабость, что обнаруживается в неожиданных обстоятельствах, в состоянии угнетения или даже в ре­зультате простой усталости. Во всяком случае, состояние равновесия, лежащее в основе поведения каждого челове­ка, может достигаться самыми различными средствами. Ничто не дает лучшей возможности узнать структуру поведения, чем наблюдение над становящимися во времени его элементами и их взаимосвязями у ребенка. На этом должно основываться понимание возможностей взаимной замены и взаимного приспособления различных функцио­нальных систем.

Разграничение функциональных областей включает два основных аспекта. По-видимому, наиболее ранние психические проявления ребенка исходят из аффективной сферы. Она с самого начала связана с его потребностями и пищевыми автоматизмами, которые возникают сразу после рождения. К аффективным также можно отнести первые мышечные и голосовые реакции ребенка, рассмат­ривая их как выражения хорошего или плохого самочув­ствия. Жестикуляция, которую проявляет грудной ребе­нок ради нее самой, является одновременно признаком и ис­точником его удовольствия. В этих движениях аффектив-ность находит свою проприоцептивную базу, подобно тому как в висцеральных функциях — базу интероцептивную.

Разумеется, могут иметь место и другие движения, внезапные и нерегулярные, либо как следствие какого-либо раздражения, либо кажущиеся спонтанными. Они являются простыми разрядами возбуждения в уже сло­жившихся структурах. Для их возникновения достаточно одной динамической расторможенности нервных центров. Подобные импульсы могут возникать на всех уровнях психомоторной деятельности. В их разрядах выявляются элементы функциональных структур. Причиной таких импульсов является недостаточность координации или контроля. Следовательно, эти импульсы указывают на не­достаточную зрелость или на неуравновешенность психи­ческих систем. Но сами по себе они лишь простые мотор­ные явления.

Аффективным типом поведения является не только поведение грудного ребенка, но также и поведение при глубокой идиотии. Соответствующее возбуждение прояв­ляется тогда либо в криках, где следуют друг за другом

интонации гнева, триумфа, страдания, либо в позах или жестах, эмоциональное значение которых совершенно оче­видно. Такие реакции часто вызываются одним присут­ствием другого человека. Это показывает, к каким при­митивным и глубоким слоям чувствительности относятся реакции, которые могут быть названы реакциями на при­сутствие других лиц (prestance) и которые каждый субъект носит в себе как рефлекс на другую личность. Очевидно, в основе поведения субъекта имеется своего рода диффе­ренцированная бдительность, образующая основу того, что есть наиболее живого в самоощущении. Но для самой личности развитие этого самоощущения предполагает завершение психической эволюции.

Хотя корни личности лежат в сфере тех важнейших инстинктов, которые проявляются в рефлексах на при­сутствие других людей, ее формирование является резуль­татом длинного ряда функциональных этапов. В случаях психической инволюции, когда функции, как правило, разрушаются в порядке, обратном их приобретению. структура личности искажается первой. Повреждения мозга, которые, по-видимому, оставляют незатронутыми самые сложные перцептивные и даже интеллектуальные операции, поражают в поведении субъекта то, что идет от его чувства собственного достоинства. Очевидно, та­кие нарушения локализованы в основном в префронталь-ной области, которая позже всех развивается как в филогенезе, так и в онтогенезе. Благодаря осозна­нию собственной личности у человека происходит слияние рефлексов органического порядка, включающих его в-окру-жающую среду, с миром социальных ценностей и идеалов. единственной опорой которых являются абстрактные по­нятия. Содержание, относящееся как к объектам, так и к сложным социальным отношениям, изменяется в за­висимости от эпохи, уровня цивилизации и степени пси­хического развития индивида.

Функциональные области, которые располагаются между чисто аффективными реакциями и эстетическим поведением интеллектуально развитой личности, обраще­ны к внешней действительности, как присутствующей в данный момент, так и воображаемой. В первом случае связи осуществляются путем двигательных реакций, ко­торые могут функционировать на различных уровнях: от простой круговой взаимосвязи между движением и вызываемыми им экстероцептивными ощущениями до способ­ности обнаруживать в результате собственной деятель­ности пространственные или механические возможности во­спринимаемой ситуации. Эта способность описана под наз­ванием практического или ситуативного интеллекта и свя­зана с простым, но часто трудным приспособлением двига­тельных структур, являющихся нашими прирожденными или приобретенными автоматизмами, к структуре объек­тов.

В другом случае объект или явление, которые не могут быть непосредственно восприняты или не способны вызвать непосредственный эффект, должны быть пред­ставлены каким-либо способом или в какой-либо форме. Сенсомоторный эффект, который соответствует этому представлению, может быть использован только при, том условии, если он получит значение, дополняющее или, скорее, подменяющее его. Выделение и определение этих знаний, их классификация, разграничение и объединение, сопоставление логических и эмпирических отношений, по­пытка воссоздать с их помощью возможную структуру вещей — все это область познания, которое также имеет много различных уровней и первые решающие стадии ко­торого составляют психическое развитие ребенка.

Таким образом, можно выделить следующие функцио­нальные области, образующие в то же время этапы пси­хического развития ребенка: аффективность, двигательный акт, познание и личность.