Л. В. Запорожец. УСЛОВИЯ И ДВИЖУЩИЕ ПРИЧИНЫПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА4 - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Одной из важнейших проблем детской психологииявляется проблема условий и движущих причин разви-тия психики ребенка Долгое время эта проблема рас-сматривалась (и сейчас рассматривается многими пси-хологами) в плане метафизической теории двух фак-торов (наследственности и внешней среды), которые вкачестве внешних и неизменных сил якобы роковым об-разом предопределяют ход развития детской психики.При этом одни авторы считали, что решающее значениеимеет фактор нас1едственности, другие приписываливедущую роль среде, наконец, третьи предполагали, чтооба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг сдругом (В. Штерн) Все эти рассуждения производилисьобычно чисто умозрительно и при полном игнорирова-нии требований материалистической диалектики, безвсякого анализа природы и специфики самого изучае-мого процесса развития и без выяснения того, как теили иные внешние условия входят в этот процесс, пре-вращаются в его внутренние составляющие.

Психологи (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев идр.), опираясь на ряд теоретических и эксперименталь-ных иссчедований, заложили основы теории психичес-кого развития ребенка и выяснили специфическое отли-чие этого процесса от онтогенеза психики животного.В индивидуальном развитии психики животных основ-ное значение имеет проявление и накопление двух формопыта: видового опыта (который передается последую-щим поколениям в виде наследственно фиксированныхморфологических свойств нервной системы) и опытаиндивидуального, приобретенного отдельной особью пу-тем приспособления к наличным условиям существова-ния. В отличие от этого в развитии ребенка наряду сдвумя предыдущими возникает и приобретает домини-рующую роль еще одна, совершенно особая форма опы-та. Это — опыт социальный, воплощенный в продуктахматериального и духовного производства, который усва-ивается ребенком на протяжении всего его детства.

В процессе усвоения этого опыта происходит не толькоприобретение детьми отдельных знаний и умений, но иосуществляется .развитие их способностей, формирова-ние их личности.

Ребенок приобщается к духовной и материальнойкультуре, создаваемой обществом, не пассивно, а актив-но, в процессе деятельности, от характера которой и отособенностей взаимоотношений» складывающихся у негопри этом с окружающими людьми, во многом зависитпроцесс формирования его личности.

Соответственно такому пониманию онтогенеза чело-веческой психики возникает необходимость различатьранее смешавшиеся понятия движущих причин и усло-вий развития. Так, изучение роли врожденных свойстворганизма и его созревание являются необходимым ус-ловием, но не движущей причиной рассматриваемогопроцесса. Оно создает анатомо-физиологические пред-посылки для формирования новых видов психическойдеятельности, но не определяет ни их содержания, ниих структуры.

Признав важное значение для психического разви-тия ребенка, его общечеловеческих и индивидуальныхорганических особенностей, а также ход их созреванияв онтогенезе, необходимо вместе с тем подчеркнуть,что эти особенности представляют собой лишь условия,лишь необходимые предпосылки, а не движущие причи-ны формирования человеческой психики. Как справед-ливо указывал Л. С. Выготский, ни одно из специфиче-ски человеческих психических качеств, таких, как логи-ческое мышление, творческое воображение, волевая ре-гуляция действий и т. д., не могут возникнуть путемлишь вызревания органических задатков. Для формиро-вания такого рода качеств требуются определенные со-циальные условия жизни и воспитания.

Проблема роли среды в психическом развитии ре-бенка решается по-разному, в зависимости от понима-ния общей природы изучаемого генетического процес-са... те... авторы, которые признают важную роль соци-альной среды в развитии человеческого индивида... рас-сматривая ее метафизически... считают, что она воздей-ствует на ребенка так же, как биологическая среда надетенышей животных. В действительности, 'в обоих слу-чаях различны не только среда, но и способы ее влия-ния на процесс развития. Социальная среда (и преоб-разованная человеческим трудом природа) является не24

просто внешним условием, а подлинным  источникомразвития ребенка, поскольку в ней содержатся все тематериальные и духовные ценности, в которых вопло-щены... способности человеческого рода и которыми от-дельный индивид должен овладеть в процессе своегоразвития.

Социальным опытом, воплощенным в орудиях тру-да, в языке, в произведениях науки и искусства и т. д.,дети овладевают не самостоятельно, а при помощивзрослых, в процессе общения с окружающими людьми.В связи с этим возникает важная и мало изученная вдетской психологии проблема — проблема общения ре-бенка с другими людьми и роль этого общения в пси-хическом развитии детей на разных генетических сту-пенях. Исследования (М. И. Лисина и др.) показыва-ют, что характер общения ребенка со взрослыми исверстниками изменяется и усложняется на протяжениидетства, приобретая форму то непосредственного, эмо-ционального контакта, то общения речевого, то совмест-ной деятельности. Развитие общения, усложнение иобогащение его форм открывают перед ребенком все но-вые возможности усвоения от окружающих различногорода знаний и умений, что имеет первостепенное значе-ние для всего хода психического развития.

Усвоение детьми общественного опыта происходитне путем пассивного восприятия, а в активной форме.Проблема роли различных видов деятельности в психи-ческом развитии ребенка интенсивно разрабатываетсяв детской психологии. Производилось изучение психо-логических особенностей игры, учения и труда у детейразличных возрастов и влияния этих видов деятельно-сти на развитие отдельных психических процессов иформирование личности ребенка в целом. Исследованияориентировочной части деятельности позволили болееглубоко проникнуть в ее структуру и более детальновыяснить ее роль в усвоении нового опыта. Обнаружи-лось, что ориентировочные компоненты той или инойЦелостной деятельности выполняют функцию «уподоб-ления», «моделирования» тех материальных или иде-альных предметов, с которыми ребенок действует, иприводят к созданию адекватных представлений илипонятий об этих предметах. Специальная организацияориентировочной деятетьности детей играет существен-ную роль в процессе педагогического руководства раз-личными видами деятельности детей.

Дналектико-материалпстнческий подход к психичес-кому развитию ребенка выдвигает проблему «спонтанности» этого развития, наличия в нем мотивов самодви-жения. Признание детерминированности психическогоразвития условиями жизни и воспитанием не отрицаетособой логики этого развития, наличия в нем опреде-ленного самодвижения'. Каждая новая ступень психи-ческого развития ребенка закономерно следует за пре-дыдущей; и переход от одной к другой обусловлен нетолько внешними, но и внутренними причинами. Как вовсяком диалектическом процессе, в процессе развитияребенка возникают противоречия, связанные с перехо-дом от одной стадии к другой. Одним из основных про-тиворечий такого рода является противоречие междувозросшими физиологическими и психическими возмож-ностями ребенка и сложившимися ранее видами взаимо-отношений с окружающими людьми и формами дея-тельности. Эти противоречия, приобретающие подчасдраматический характер возрастных кризисов, разреша-ются путем установления новых взаимоотношений ре-бенка с окружающими, формирования новых видов дея-тельности, что знаменует собой переход на следующуювозрастную ступень психического развития.