Д. И. Фельдштейн. ОСОБЕННОСТИ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

...Переход от детства к взрослое™ протекает, какправило, остро и порой драматично, в нем наиболеевыпукло переплетены противоречивые тенденции соци-ального развития. С одной стороны, для этого сложно-го периода показательны негативные проявления, дис-гармоничность личности, свертывание и изменениеустановившихся интересов ребенка, протестующий ха-рактер его поведения по отношению к взрослым. С дру-гой стороны, подростковый возраст отличается и мас-сой положительных факторов — возрастает самостоя-тельность ребенка, более многообразными и содержа-тельными становятся все отношения с другими детьмии взрослыми, значительно расширяется и существенноизменяется сфера его деятельности, развивается ответ-ственное отношение к себе и к другим людям и т. д.Главное, данный период отличается выходом ребенкана качественно новую социальную позицию, в которойреально формируется его сознательное отношение к се-бе как члену общества...

Представляя собой социально-психологическое яв-.ление, обусловленное конкретно-историческими обстоя-тельствами развития общества, подростковый период,с одной стороны, отличается стабильностью глубинно-психологической сущности основных  характеристик(развитие, например, самосознания так же определяетлицо современного подростка, как и определяло его уподростка 50—60 лет назад); с другой стороны, изме-нения в социально-экономической жизни обусловлива-ют качественные различия социальной наполняющейпроцессов формирования сознания, самосознания, лич-ностного становления растущих людей.

Показательно, что существенные сдвиги в социаль-ном развитии подростка отмечаются при ретроспектив-ном анализе не только длительной протяженности, нои на исторически короткой дистанции — в 20—25 лет.Проявляя обостренный интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, как ба-рометр, наиболее тонко воспринимая все отклонения инедостатки в деятельности, поведении конкретных лю-дей и общественных институтов...

...ценно то, что современный подросток видит пер-спективу своей полезности для других, общества в обо-гащении собственной индивидуальности. Это служитосновой для его личностного роста. Но при этом ему,во-первых, не хватает доверия, уважения взрослых, аво-вторых, не всегда создаются возможности для реа-лизации потребности в самореализации.

Данное положение усугубляется тем, что, во-пер-вых, имеется серьезный дефицит позитивного воздейст-вия на детей всех институтов социализации — семьи,учреждений культуры, средств массовой информации,образовательно-воспитательных учреждений... Рухнулимногие компоненты и структуры воспитательного про-цесса. При этом многие руководители школ легко ибыстро отказались не только от идеологизированныхпионерской, комсомольской, но и вообще от всех дет-ских самодеятельных объединений. А на этом фонеупорно и целенаправленно работают экстремистские,фашистские организации и уголовники. Во-вторых,главное, разрушена позиция ответственного отношениявзрослого сообщества к детству. В США или Японии,например, при всей демократизации, раскованности от-ношений взрослых к детям, существует определенное,.условно говоря, нравственное сито. В нашем же обще-стве сложилась качественно иная картина — не простониспровергнуты все идеалы, но и отсутствуют значи-мые общественные силы, ответственно утверждающиеновые нормы, принципы, вызывающие . доверие людей,в том числе и растущих. Возник вакуум духовности,который заполняется национализмом (не ростом на-ционального самосознания, а именно национализмом),экстремизмом, религиозной идеологией, преклонениемперед всем зарубежным (от товаров до идей), и в наи-большей степени, чисто утилитарной, прагматическойидеологией.

В общих чертах позиция взрослого сообщества поотношению к детству характеризуется следующим об-разом. Уже пять-семь лет тому назад взрослые в своеиосновной массе потеряли контакты с детьми — им бы-ло некогда, не до них. Родительская забота проявля-лась в основном в том, чтобы одеть, накормить, устроить в престижную школу, хороший кружок, т. е. заботаосуществлялась лишь на потребительском уровне. Ду-ховная часть отдавалась .школе, которая по сути мно-гие годы не находилась под общественным контролем.Сегодня позиция взрослых отличается чувством отре-шенности и беспомощности: с одной стороны, родители,учителя разводят руками, дескать, ничего нельзя сдетьми поделать; с другой — детям стало все дозволе-но. Это не значит, конечно, что сегодня у нас нет семей,где проявляется многогранная забота о детях. Разуме-ется есть, как есть и многие энтузиасты. Взрослые —не однородная группа. Но в целом во взрослом социу-ме как явлении отсутствует эффективно действующая«решетка» нравственных норм, устанавливаемая взрос-лым сообществом по отношению -к детству. Все это немогло не сказаться и сказалось на характеристике дет-ства в целом.

Произошла интенсивная примитивизация сознаниядетей. Отмечается рост цинизма, грубости, жестокости,агрессивности. А за этими внешними проявлениямикроются внутренние, глубинные переживания растущихлюдей — тревожности, страхи, неуверенности, одиноче-ства. В настоящее время это углубившееся чувство оди-ночества преломляется в особой позиции детей по отно-шению к взрослым. Взрослый мир и приблизился (под-ростки стали не только более раскованными по отно-шению к взрослым, более уверенными, а нередко иснисходительно-презрительными, что связано с большойдоступностью информации, возможностью заработкаденег, с тем, что почти все ранее запретное стало до-ступным и дозволенным), но одновременно' взрослыймир и отдалился, так как взрослые не только меньшестали заниматься детьми, но и не предстают перед ни-ми в четкой позиции своего отношения, своих требова-ний. Следствием этого является потеря растущимилюдьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм,духовная опустошенность, т. е. те современные приобре-тения детства, которые являются тяжелой потерей длянего. Именно эти новые отрицательные приобретения,ведущие к деформации мотивационно-потребностнойсферы личности, вызывают сегодня особое беспокойст-во, так как здесь мы столкнулись с таким характеромконфликтности поколений, в котором кроется опасностьсвоего рода деструктирования всей системы наследова-ния культурно-исторического опыта....

Подростки в современной ситуации оказались в наи-более трудном положении, потому что их потребностьв приобщении, причастности к обществу, стремление ксамоутверждению, самосовершенствованию, с однойстороны, стимулируется происходящими сейчас процес-сами; с другой— жестко сталкивается, во-первых, с от- ^сутствием понимания, уважения со стороны взрослогосообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует,атрибутивно не обозначает самостоятельность, общест-венную ценность растущего человека; во-вторых, с от-сутствием условий для реального выхода подросткана серьезные дела общества. Данное противоречие-приводит к острому внутреннему конфликту и искусст-венной задержке личностного развития подростков, ли-шая их возможности занять активную социальную по-зицию.

Расхождение между стремлениями подростка, свя-занными с осознанием своих возможностей, утвержде-нием себя как личности, положением ребенка-школь-ника, зависимого от воли взрослого, вызывает у негожелание вырваться за рамки повседневной школьнойжизни в самостоятельную, общественно значимую, чтонаходит, в частности, отражение в мечтах....

В мечтах подростков 90-х гг. по сравнению с 50—60-ми гг. значительно уменьшилась доля романтичес-кого и существенно увеличился прагматический аспект..Возросло число подростков, беспечно живущих сегод-няшним днем, не думающих о будущем...

Тревожит существенное углубление в последние го-ды кризиса самооценки детей подросткового возраста.Даже по сравнению с 1970—1974 гг. появилось на 25—-27% больше подростков, у которых превалирует нега-тивная самооценка, что влияет на общий жизненныйтонус детей. Четко проявляется - неприятие оценоквзрослых, независимо от их правоты (четырнадцатилет-ний подросток пишет, например: «Хочу стать учителем,чтобы доказать учителям, что о'ни не правы»).

Причина кроется прежде всего в отсутствии воз-можности удовлетворить обостренную потребность под-ростка в общественном признании, что задерживает»его личностное самоопределение, интенсифицирует ква-Ьзипотребности, квазиинтересы. Отражается это в тягеподростков к интимно-личному и стихийно-групповомузбщению со сверстниками, в появлении разного рода

уличных компаний, неформальных групп, где состоя-ния взаимной непонятности подростков во взрослом ми-ре суммируются и интегрируются, обеспечивая условиядля «замещения» потребности в установлении отноше-ний с обществом. Именно в процессе стихийно-группо-вого общения устойчивый характер приобретают беспо-коящие общество моменты в поведении части подрост-ков — агрессивность, повышенная тревожность, замкну-тость и др....

Обращает внимание, что потребность в стихийно-групповом общении отмечается только у 14,5 % подро-стков, хотя реальное наличие этой формы зафиксиро-вано у 56%. детей 11—15 лет. Как показывает прове-денное исследование, наблюдается существенное рас-хождение между выраженной потребностью одиннадца-ти-, пятнадцатилетних в тех или иных формах общенияи наличием этих форм в реальном процессе их взаимо-действия с окружающими. На потребность в интимно-личном общении, например, указывают около 34% под-ростков, а в реальном общении подростков эта формасоставляет около 30%. О потребности в социально-ори-ентированной форме общения заявили 51,5% подрост-ков, а случаи реального общения отмечены лишь ','13%.

Полученные данные свидетельствуют о том, что еслипотребность подростка в интимно-личном общении восновном удовлетворяется (30 и 34%), то потребностьв социально-ориентированной форме остается неудов-летворенной в 38,5% случаев. Фрустрированность под-ростков порождает потребность в стихийно-групповомобщении, хотя изначально она выражена у незначи-тельного числа детей.

Подростки неудовлетворены преобладанием в их об-щении стихийно-групповой и интимно-личной форм:

«...да, иногда ощущаешь," свою ненужность, думаешь,почему не поручат дело, которым бы увлеклась, кото-рое бы приносило пользу людям..., а ведь так хочетсячто-то сделать для людей, принести пользу людям, что-то хорошее...» (Галя С., 14 лет, Новгородская область).Не случайно от 11 до 15 лет наблюдается отчетливаятенденция предпочитать не интимно-личное и стихийно-групповое общение, а социально-ориентированную егоформу, создающую для подростков действительные ус-ловия их признания как социально значимых лиц...

Данное положение тесно связано со свойственнымдля подростка активным стремлением к занятию новойсоциальной позиции, с осознанием им своего «Я» иутверждением во взрослом мире. При этом речь идетне о желании подростка подражать взрослым людям,а о том, что он жаждет приобщиться к их делам и от-ношениям; у него появляется чувство социальной от-ветственности как возможность и необходимость отве-чать за себя и за других на уровне взрослого человека.Если дошкольник играет во взрослого, младший школь-ник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуа-цию взрослого в системе реальных отношений.

Выступая как важный этап становления личности,подростковый возраст представляет вместе с тем неединовременный акт, а сложный этап в процессе лич-ностного развития, отличающийся равноуровневыми ха-рактеристиками социального созревания.

Уровень социальных возможностей подростка, усло-вия и скорость его социального развития соотнесены сосмыслением подростком себя и своей принадлежностик обществу, степенью выраженности прав и обязанно-стей, уровнем овладения миром современных вещей иотношений, насыщенностью дальних и ближних связей,их дифференцированностью. По мере взросления у под-ростка изменяются характер и особенности видения се-бя в обществе, восприятие общества, иерархии общест-венных связей, изменяются его мотивы и степень ихадекватности общественным потребностям...

Дифференцированный анализ кардинально новогопсихического состояния современного подростка, опре-деляемого потребностью растущего человека утвердитьсебя в окружающем мире, реализовать себя в обще-стве, позволил установить и содержательно охаракте-ризовать психологически разные уровни, своего родатри стадии процесса развития подростка.

Первый уровень условно назван нами «Локально-капризный». Он отличается тем, что стремление 10—11-летнего ребенка к самостоятельности проявляетсяв потребности признания со стороны взрослых его воз-можностей и значения, через решение, как правило, ча-стных задач. Поэтому мы и называем его локальным,а капризным потому, что преобладают в нем ситуатив-но обусловленные эмоции. Причем эмоционально окра-шенное стремление к самостоятельности проявляется у

разных детей по-разному, что отражается, в частностив мотивационных структурах.

Характерно, что десяти-одиннадцатилетние  детивсячески стараются получить признание самого фактаих взросления. Причем у части младших подростков.о-но выражается в желании отстоять свое право бытькак взрослые, добиться признания своей взрослости(на уровне, например, «я не могу идти на улицу в томпальто, в каком хочу»). У других детей стремление кпризнанию взрослости заключается в жажде получитьпризнание их новых возможностей; у третьих — участ-вовать в разнообразных делах наравне со взрослыми.

Вместе с тем, анализ поведения и отношений детейв специально организованных ситуациях показывает,что возрастающее стремление подростков к самостоя-тельности не сводится просто к желанию добиться отвзрослых понимания определенных прав, а основывает-ся на понимании ими важности выполнения конкретныхсоциально одобряемых дел, хотя порой они недоста-точно осознают их реальную значимость. Прогресс дан-ной тенденции определяется составом и содержаниеммногоплановой деятельности, в которую включаетсяподросток. Не случайно привлечение детей 10—11 летк реальным делам, которые социально признаются,.обеспечивает появление, развитие мотива действованияво имя пользы для других людей.

Второй уровень-стадию мы условно назвали «пра-во-значимым». 2—13-летний ребенок уже не удовлет-воряется своим участием в определенной совокупности:

дел, решений, у него развертывается потребность в об-щественном признании, происходит освоение не толь-ко своих обязанностей, но, главное, прав в семье, об-ществе («Я тоже имею право...»), формируется стрем-ление к взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне«я могу», и «я должен».

На третьем уровне-стадии «утверждающе-действен-ной», у 14—15-летнего подростка развивается готов-ность к функционированию во взрослом мире, что по-рождает стремление применить свои возможности.,проявить себя, которое ведет к осознанию своей соци-альной приобщенности, обостряя потребность в само-определении, самореализации. Возникает новый, болеевысокий уровень осознания своей приобщенности кобществу в реально взрослой позиции ответственногочеловека, выполняющего серьезную социальную роль-

Таким образом, изучение развития детей на подрост-:;вом этапе, на основе изменения одного из главныхуказателей их психического состояния — потребности

самостоятельности, самоутверждении, дает возмож-ость рассматривать не просто младших и старшиходростков, но раскрыть сложную динамику их поуров-сзого развития. Причем, самоутверждение — это лишьНин из компонентов того особого психического состоя-шя, которое является определяющим для всего перио-;.н подросткового возраста и заключает главные тен-юнции в развитии социальной зрелости растущих лю-:,ей...

Типичную картину поуровневых изменений социаль-ного развития личности подростка на разных стадиях.того возрастного периода дает анализ такого компо-нента самосознания, как самооценка. Необходимо отме-нить, что исследование самооценки, отражающей мно-ослойные отношения подростка к себе, своим возмож-ностям и поступкам, к окружающим, позволяет проник-нуть в характер развития такого личностного образова-ния, как социальная ответственность — за себя в об-•цем деле, за это дело и за других людей, свидетельст-вуя в итоге о степени принятия растущим человекомценностей, целей и идеалов общества.

На первой стадии подросткового возраста (в 10—11 лет) ребенку свойственно весьма своеобразное отно-шение к себе (принятие себя). Около 34°/о мальчиков и26°/о девочек дают себе полностью отрицательные ха-рактеристики. В ответах этих детей ощущается недо-умение, растерянность, они как бы не узнают самих се-бя. Вместе с такими подростками, у которых кризис са-мооценки проходит очень остро, есть немало десяти-одиннадцатилетних детей (около 70%), отмечающих всебе не только отрицательные, но и положительные чер-ты. Однако и в этих случаях обращает на себя внима-ние явное преобладание в оценках отрицательных черти форм поведения. Некоторые подростки особо подчер-кивают, что недостатков у них много, а нравится в се-бе «только одно», «единственная черта», т. е. характе-ристикам младших подростков присущ отрицательныйэмоциональный фон... При этом дети обнаруживаютострую потребность в самооценке и в то же время пе-реживают неумение оценить себя.

На второй стадии подросткового периода, в 12—

13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется иситуативно отрицательное отношение ребенка к себезависящее от оценок окружающих, прежде всего свер-'стников. В то же время критическое отношение подро-стка к себе, переживание недовольства собой сопровож-дается актуализацией потребности в самоуважении, об-щем положительном отношении к себе как личности.

На третьей стадии этого возраста, в 14—15 лет, воз-никает «оперативная самооценка», определяющая отно-шение подростка к себе в настоящее время. Эта само-оценка основывается на сопоставлении подростком сво-их личностных особенностей, форм поведения с опреде-ленными нормами, которые выступают для него какидеальные формы его личности (А. М. Прихожан...).

Другим важным-механизмом самосознания выступа-ет личностная рефлексия, представляющая собой фор-му осознадия подростком как своего внутреннего мира,так и понимания внутреннего мира других людей...

На первой стадии подросткового возраста предме-том рефлексивного ожидания выступают в основном от-дельные поступки детей. На второй стадии, в 12—13 лет, главным становится рассмотрение черт своегохарактера и особенно взаимоотношений с людьми. Вэто время личностная рефлексия своеобразно трансфор-мируется и превращается в серьезный стимул для само-воспитания подростка.

В структуре личностной рефлексии на третьей ста-дии данного периода, в 14—15 лет, существенно возра-стает критичность детей по отношению к себе, что ти-пично для 35% подростков (Н. И. Гуткина...).

...Значимым показателем социального развития вы-ступают интересы растущих людей, в которых выража-ется направленность личности, ее интеллектуальная иэмоциональная активность.

Специально проведенные исследования особенностейразвития всего многообразного спектра интересов де-тей подросткового возраста показали, что его перваястадия характеризуется разбросанностью интересов ре-бят, их стремлением все попробовать, во всем принятьучастие — в пении и рисовании, технических поделкахи спортивных играх, в работе кружков натуралистов игеографов, туристов и др. У десяти-одиннадцатилетних,как правило, не хватает времени, чтобы заняться всемтем, что их интересует. Из 1273 изученных учащихся

4—5 классов 64% состояли' в трех и более кружках,секциях, студиях, штабах и др.

На второй стадии подросткового периода, в 12—13 лет, интересы детей стабилизируются. В трех и бо-лее кружках, бригадах, обществах состоит только 51%,а 43% проявляют интерес уже к 1—2 занятиям.

На третьей стадии подросткового возраста, в 14—15 лет, три занятия выбирают лишь 28% подростков,а 53% отдают предпочтение 1—2 занятиям...

Итак, процесс развития ребенка в подростковом воз-расте имеет разные уровни социального .созревания,фиксируемые в последовательных стадиях становленияличности. Этот процесс отличается сложными сдвигами,прерывистостью тенденций, глубокой дифференциациейи расслоениями. В то же время четко проявляется осо-бая пластичность и сензитивность определенных стадийэтого важного периода онтогенеза к социальному раз-витию, формированию личностного самоопределениярастущих людей.

Первая стадия подросткового периода характеризу-ется тем, что уже на рубеже между 9 и 10 годами появ-ляется тенденция ребенка к самостоятельности и по-требность в признании этой его самостоятельности вовзрослом мире, и обществе, которое осознается не про-сто как совокупность знакомых людей, а как социаль-ный организм, где его «Я» выступает наравне с други-ми. Для ребенка в это время типично стремление ипотребность быть взрослым, значимым среди взрослых,желание выйти из круга отношений с близкими людьмив круг широких общественных отношений.

Осознание себя как личности, отличной от другихлюдей, порождает особый интерес ребенка к своимнравственно-психологическим особенностям и потреб-ность в оценке собственных личностных качеств и ка-честв других людей. Этим, в частности, вызван бурный

рост негативных самооценок, отражающих, помимо все-го прочего, обостренное понятие ребенком чувства дол-га.

Главное для десяти-одиннадцатилетнего подрост-ка — получить со стороны других людей (знакомых инезнакомых) признание своих новых возможностей, до-биться доверия, ибо «я тоже взрослый», «я вместе совсеми». Отсюда поиск конкретных дел, отличающихсяреально взрослым характером, поиск таких видов дея-тельности, которые имеют социальное признание и по-лучают социальную оценку.

Накопление объема разных форм социально призна-ваемых дел приводит на второй стадии данного перио-да, в 12—13 лет, к развертыванию потребности в обще-ственном признании, осознанию не только своих обя-занностей, но и прав в обществе, что наиболее полноудовлетворяется в специально задаваемой и социальноодобряемой деятельности, потенции которой достигаютздесь максимального развития.

Данная стадия характеризуется формированием но-вого уровня самосознания ребенка как осознания себяв системе общественных отношений, осознания себя об-щественно значимым существом, субъектом.

Стремление проявиться в обществе ведет к разви-тию социальной ответственности как возможности отве-чать за себя на уровне взрослого, актуализации себя вдругих, к поискам выхода за пределы самого себя, ког-да «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а про-являет силу — «я для всех», что формирует сознатель-ное отношение к другим людям, к окружающему, пот-ребность найти свое место в коллективе — выделиться,не быть заурядным, играть определенную роль в обще-стве.

Формирование готовности к функционированию в об-ществе порождает на следующей, третьей стадии под-росткового периода, в 14—15 лет, стремление приме-нить свои возможности, проявить себя, что ведет к осо-знанию своей социальной приобщенности, активномупоиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность ра-стущего человека в самоопределении, самореализации.