В настоящее время
становится общепризнанным, что многие закономерности модификации
функциональных, морфологических свойств нейронов, а также регуляции экспрессии
генов, лежащие в основе научения у взрослых, сходны с теми, что действуют на
ранних этапах онтогенеза (подробно см. в К.В.Анохин 2001; см. также раздел 6.8.
настоящей главы). Это дает авторам основание рассматривать научение как
"реювенилизацию" или "реактивацию процессов созревания",
имеющих место в раннем онтогенезе.
В рамках ТФС, наряду с
признанием специфических характеристик ранних этапов индивидуального развития,
по сравнению с поздними, уже довольно давно психофизиологами (В.Б.Швырков),
физиологами (К.В.Судаков) и психологами (В.Д.Шадриков) было обосновано
представление о том, что системогенез имеет место не только в раннем
онтогенезе, но и у взрослых, так как формирование нового поведенческого акта
есть формирование новой системы.
Позднее был сделан вывод о
том, что принципиальным для понимания различий роли отдельных нейронов в
обеспечении поведения является учет истории формирования поведения, т.е.
истории последовательных системогенезов, и разработана системно-селекционная
концепция научения. Она представляет собой составную часть системно-эволюционной
теории, которая сформулирована В.Б.Швырковым и является важнейшим компонентом
методологической базы системной психофизиологии. Основное содержание этой
теории будет изложено в настоящем и в следующем разделе. Подчеркнем, что
системно-эволюционная парадигма отвечает «современным тенденциям синтеза
научных знаний … на основе принципов универсального эволюционизма,
объединяющего в единое целое идеи системного т эволюционного подходов» (В.С.
Степин, Л.Ф. Кузнецова 1994, с. 196).