Е. Ф. Рыбалко. ДИНАМИКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ ЕГО ЗРЕЛОСТИ - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк

Одной из главнейших особенностей современногочеловекознания является применение системно-струк-турного подхода как одного из главных методологиче-ских оснований исследований. Так, например, в психо-логии суть этого подхода заключается в том, что чело-век (индивид, личность) рассматривается не как сово-купность отдельных психических процессов, состояний,.свойств, а как некоторое целостное образование, вклю-чающее в себя множество характеристик и элементов,.объединенных определенными связями.

Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разроз-ненные данные, накопленные в разных областях науч-ного знания, подчеркивал необходимость построить це-лостную систему возрастного развития человека, вклю-чающую данные обо всех фазах в стадиях человеческойжизни, раскрывающей единство его. индивидуальногоразвития. При этом необходимо, указывал он, раскрыть.взаимосвязи и взаимопереходы между стадиями, про-тиворечиями, сопровождающие стадии, выявить сенси-тнвные и критические периоды развития, что позволитпостроить теорию индивидуального развития человека,.являющуюся одной из фундаментальных проблем есте-ствознания и психологии.

Решение этой проблемы возможно лишь в комплекс'ном исследовании, опирающемся на системный анализ.данных. Организация комплексного исследования чело-века как индивида, .личности, субъекта деятельности всложных взаимоотношениях с окружающей средой сог-ласуются с общепризнанным системным подходом иимеет важнейшее значение во все периоды онтогенети-ческого развития.

В настоящее время стало возможным сблизить воз-растную психологию с психологией личности.и постро-ить единую теорию индивидуального развития человека-Основы общей и прикладной акмеологии.—М., 1995.

Эта теория может объединить учение об онтогенетиче-ской эволюции и учение о жизненном пути человека вобществе. Подобное объединение необходимо для цело-стного жизненного цикла человека, для психологическо-го исследования самого человека как индивида и лично-сти. В связи с этим важнейшее значение приобретаетпроблема периодизации онтогенетического развития че-ловека...

В психологии и педагогике проблема периодизациивстает в связи с диагностикой и управлением резервамии ресурсами человека, повышением эффективности обу-чения и воспитания и в конечном счете упирается впроблему индивидуального равзития человека.

Начало системного подхода к описанию онтогенезачеловека, заложенное в психологии (П. П. Блонский,Л. С. Выготский), явилось основой построения общейтеории индивидуального развития. Этот факт .объясня-ется тем ключевым положением, которое занимает пси-хология в системе научного знания и в силу которогоона осуществляет взаимосвязи между естественными иобщественными науками о человеке (Ж. Пиаже, Б. Г.Ананьев, Ф. В. Константинов). Б. Ф. Ломов отмечал,что поражает чрезвычайная широта и многообразиесвязей 'психологии с другими науками. В этом с ней неможет сравниться никакая иная область научного зна-ния»...

Последние десятилетия характеризуются становле-нием системы человекознания как в отечественной нау-ке, так и за рубежом. Изучение субъекта труда, позна-ния и общения потребовало объединение столь широко-го диапазона характеристик человека как индивида,личности, что с новой остротой встал вопрос о их систе-матизации.

Т. А. Косоревская выделяет группы признаков, наосновании которых можно построить возрастную перио-дизацию онтогенеза: биологические, социальные. Одна-ко выделение только этих групп признаков недостаточ-но. Необходим более полный учет имеющихся данныхдля системного описания онтогенеза человека.

С этой целью нам представляется важным рассмот-реть некоторые данные о принципах деления онтогене-за на временные отрезки. Л. С. Выготский в качествекритериев выделения возрастных периодов предлагаетвозникновение новообразований в процессе .развития,понимая под ними те психические и социальные изменеиия, которые на данной ступени возникают впервые,т. е. имеется в виду появление нового качества, однако,ограниченного только психическим и социальным уров-нями.

А. И. Аршавский и П. Г. Светлев пишут о том, чтокритерием следует считать изменение способа взаимо-действия организма с соответствующими условиямисреды. При этом изменение условий среды (в широкомсмысле слова — социальной и биологической) влечетза собой Преобразование деятельности различных си-стем организма, обеспечивающее его адаптацию к суще-, ственно новым условиям среды, с которыми организм; ранее не взаимодействовал, т. е. и здесь идет речь о ка-! чественных перестройках.

Опыт 15-летнего коллективного комплексного иссле-дования многоуровневой организации человека, вклю-чающей интеллектуальное развитие, общую реактив-ность и нейродинамику, психомоторику и перцептив-ные процессы, мотивацию и характер, проведенного подруководством Б. Г. Ананьева на возрастном диапазонеот 18 до 35 лет, свидетельствует о противоречивости инеравномерности развития функций в каждом из перио-дов взрослое™. Накопленные в науке данные свиде-тельствуют о том, что не все функции имеют скачкооб-разный характер изменений, поэтому нарушение непре-рывности при переходе от одной стадии к другой можетзаключаться в том, что происходит пересечение с поро-говыми значением функции, что равносильно ее качест-венному изменению. Это можно видеть на примере ди-намики окислительных процессов в лимфоцитах крови,которые, начиная с 20-летнего возраста человека, уси-ливаются, достигая максимума у 40—49-летних, затемснижаются к 50—59 годам, достигая уровня, отмечае-мого у 20-летних, а затем идет прогрессирующее сниже-ние интенсивности окислительных процессов. Жизнен-ная емкость легких такого порогового значения дости-гает у человека тоже в возрасте 50 лет, сила мышц ки-сти — в возрасте 45—50 лет.

Периодизация онтогенеза затрудняется сложностьюсамого процесса развития, его неравномерностью (про-являющейся в разном темпе развития и созреванияфункций в разные фазы онтогенеза), а также гетерох-ронностью, разновременностью и созревания, и разви-тия. Б. Г. Ананьев пишет о том, что зрелость человека.как индивида (умственная) и труда (трудоспособность)

во времени не совпадают. Это доказано и современны-ми данными на примере развития опорно-двигательногсаппарата, сердечно-сосудистой системы, эндокринногостатуса и нервной системы, а также на примере прост-ранственно-различительных функций, функции внима-ния, памяти, мышления, психомоторных функций, реак-тивности организма. Фазное протекание целостного жиз-ненного цикла человека есть последовательная сменамоментов становления, эволюции и инволюции (Б. Г.Ананьев).

Большинство авторов выделяет три основных стадиионтогенеза. У В. В. Бунака — это прогрессивная, ста-бильная, регрессивная, с границами 20—21 год и в 40—55 лет. В более дробной классификации И. А. Аршав-ского можно выделить 1-й этап постнатального онтоге-неза, длящийся от рождения до 20—21 года, второй пе-риод стационарного состояния от 21 до 60 лет и 3-й пе-риод — после 60 лет.

А. В. Нагорный, В. И. Никитин, принимая за исход-ную характеристику рост тела, выделяет 3 основных пе-риода: первый период — прогрессивного роста. Он ха-рактеризуется увеличением длины тела, нарастаниемроста и объема, усиливающейся дифференцировкой —до 20 лет жизни человека. Второй период — стабильно-го роста. Он характеризуется прекращением роста вдлину и увеличением массы, завершением дифференци-ровки возраста до 60 лет. Третий период — регрессив-ного роста: постепенная инволюция, длина и масса телауменьшается — после 60 лет жизни. Границу между 1-йи 2-й стадиями, исходя из мнения 'большинства авторов,.выделяют в 19—21 год. Проследим динамику развитияосновных характеристик на этом начальном периоде зре-лости. (Здесь и дальше использованы среднестатистиче-ские характеристики, описанные в литературе для соот-ветствующих возрастных групп). Анализируемый воз-растной отрезок характеризуется завершением главнойфазы биологического развития, замедлением роста: кон-станта роста снижается с 1.553 до 0.619 с 19 до 23 лет,а затем рост прекращается. Заканчивается формирова-ние скелета, происходит синостозирование затылочно-основного синходроза, что является морфологическимпризнаком зрелости. Масса тела начинает увеличивать-ся на фоне прекратившегося роста. Интенсивность ос-новного обмена после 20 лет уменьшается на 0.12 ед. вгод (от года до 20 лет уменьшалась на 0.7 ед. в год),

 «у.еет место скачок. Таким образом, возраст 20 лет яв-ляется пиком общесоматического развития. Прирост ве-са желез внутренней секреции, интенсивно увеличиваю-щийся до 20 лет, после 20 лет значительно замедляется.Гистологическое артериальное давление достигает уров-ня взрослой нормы 118—120 мм. рт. столба. Пик всехвидов чувствительности, по данным П. П. Лазарева,наблюдается также в 20 лет. Вместе с тем, пик психо-физиологических,   психических и интеллектуальныхфункций отмечен Б. Г, Ананьевым и его сотрудникамив 19 лет, когда имеется фронтальное повышение функ-ционального уровня психомоторных характеристик, вни-мания, памяти, мышления, когда наблюдается такжепик динамичности возбудительного и тормозного про- -цессов. К 21 году жизни человека происходит заверше-ние формирования основных векторов развития высшихэмоций: эстетических, этических, интеллектуальных исамосознания. Д. Б. Бромлей, описывая динамику соци-альных характеристик, отмечает в этом возрасте появ-ление собственной семьи, уход из родительского дома,рождение первого ребенка, освоение профессиональныхролей, установление круга знакомых, связанных с рабо-•той. Таким образом, существенные изменения вносят нетолько количественный, но и качественный характер, и,-что особенно важно, по многим функциям прослежива-ется скачкообразный характер изменений.

После всего сказанного перейдем к рассмотрениюдинамики психологических показателей внутри периодазрелости. Необходимо отметить очень малую изучен-ность этой стадии человеческой жизни, как со стороныгенетиков, физиологов и медиков, так и со стороны пси-хологов, педагогов и акмеологов. Пионером изученияэтого возрастного отрезка жизни в нашей стране былБ. Г. Ананьев. Очевидно, что в силу малой изученно-сти, в этой стадии выделяются всего лишь два периода.Их граница находится в возрасте 32—35 лет. Какие су-щественные сдвиги происходят в этом возрасте? Этовозраст 'максимальных достижений по показателям фи-зического развития: силы, роста и веса, жизненной ем-кости легких (И. И. Шмальгаузен, В. В. Бунак, В. Н.Никитин, А. В. Нагорный, И. Н. Булавкин). На этот пе-риод приходятся и оптимальные характеристики неко-торых психофизиологических и психологических показа-телей: динамичность торможения имеет оптимум в33 года; оптимум объема и избирательности внимания

наблюдается также в 33 года, оптимум его устойчиво-сти — в 34 года. Один из пиков интеллектуального раз-вития приходится на возраст в 35 лет (М. Д. Дворяши-на, Е. И. Степанова). Пик невербального интеллекта от-мечается у человека, когда ему 32—33 года, после чегоначинается снижение его уровня. С возрастными изме-нениями психологических и психофизических функций,определяющих индивидуальную и личностную структу-ру человека, соотносятся изменения показателей, ха-рактеризующих человека как субъекта деятельности.

В процессе изменения основных видов деятельностичеловека (от самых элементарных общих форм до слож-ных видов профессиональной деятельности) формирует-ся характер и способности, общая одаренность и трудо-способность.

Как известно, нормальный человек — субъект дея-тельности — обладает определенным потенциалом —работоспособностью, специальными способностями, ак-тивностью в форме ценностных ориентации, мотивов,сформированными определенным жизненным и профес-сиональным опытом. Рассматривая трудоспособностьчеловека, Б. Г. Ананьев писал, что она есть явлениеисторическое, непосредственно связанное с развитиемсредств общественного производства. По мере формиро-вания трудовых функций человека от энергетических ктехнологическим, от них к управляющим и контрольнымвозникают новые компоненты трудоспособности, изме-няются взаимосвязи между ними и преобразуется самаструктура работоспособности.

Производственная деятельность человека в совре-менных условиях представляет собой такое сочетаниеумственного и физического труда, при котором именноумственные, т. е. познавательные, функции управленияи регулирования приобретают особое (ведущее) значе-ние. С психологической точки зрения, эти функции раз-нородны, так как они не ограничиваются логическимипроцессами. В состав умственных функций должныбыть также включены и многообразные сенсорные, точ-нее, сенсомоторные процессы, являющиеся непосредст-венными регуляторами действий.

Рассматривая структуру человека как субъекта дея-тельности, Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня актив-ности: 1-й — уровень целостной деятельности, как исто-рически сложившейся системы программ, операций исредств производства материальных и духовных ценностей общества; 2-й — уровень отдельного акта деятель-ности; 3-й — уро-вень макродвижений, из которыхстроятся   действия;   4-й — уровень   микродвиже-ний, из которых строятся микродвижения. Первые двауров.ня являются молярными, вторые два — молеку-лярными. Молярные уровни рассматриваются Б. Г.Ананьевым в системе связей «субъект — личность». Мо-лекулярные уровни развиваются соответственно при-родным свойствам человека и могут быть поняты в си-стеме связей «субъект — индивид». Микродвижения,как указывает Б. Г. Ананьев, не являются самым низ-ким и общим уровнем активности. В основе микродви-жений раз'ных типов лежит спонтанная двигательнаяактивность (автоколебания мышечнодвигательных, ре-чедвигательных, сосу до двигательных систем с обрат-ной связью), определяемая энергетическими процесса-ми организма и преобразуемая под влиянием информа-ционных потоков деятельности. «Взаимопереплетениеэнергетических и информационных потоков в человече-ской активности составляет одну из важнейших психо-физиологических проблем деятельности».

Выделенные уровни двигательной активности субъ-екта деятельности объясняют сложность процесса раз-вития, разновременность и гетерохронность созреванияи развития разных функций в разные фазы онтогенеза.Проблема субъекта деятельности как личности подня-та в трудах С. Л. Рубинштейна. Согласно этому пони-манию естественно, что формирование субъекта дея-тельности и деятельности личности не прекращается дотех пор, пока эта деятельность осуществляется. Поня-тие субъекта деятельности и личности настолько пере-плетены, что часто отождествляется и забывается, чтоосновной характеристикой субъекта деятельности явля-ется его продуктивность.

В 60-е годы в Ленинграде под руководством Б. Г.Ананьева было организовано комплексное исследованиечеловека периода «акме». В настоящее время эти ис-следования продолжаются Санкт-Петербургским отделе-нием Академии акмеолопических наук. В итоге получе-ны уникальные данные по психофизиологическому и со-циальному развитию взрослых в возрасте от 17 до60 лет. Эти данные сломали понятие «мертвого плато»периода взрослости и показали, что на всех этапах это-^ пр,пиода выделяются сенситивные и критические пе----„ „„опчтия. зоелость раз-

периода взрослости и показали, чш nu ^—го периода выделяются сенситивные и критические пе-риоды психофизиологического развития, зрелость разнородна и противоречива. Эти данные, соотнесенные сданными социологов, свидетельствуют, насколько важ-но создание подлинно научной теории по управлениюпотенциалом взрослого человека.

Техническое перевооружение производства и возник-новение новых профессий требует не только ориентациии переориентации, 'но и дообучения и переобучениявзрослых непосредственно в процессе их трудовой дея-тельности. Все эти особенности развития общества оз-начают и новые, значительно большие, чем когда-либсв истории человечества требования к интеллекту взрос-лого человека, его мобильности и переключаемости.Эти требования не ограничиваются суммированием,обобщением и отбором информации, они включают всебя преобразование концептуальных систем и самогоаппарата деятельности. В данном случае речь идет обинтеллектуальных потенциалах человека, его готовно-сти к определенному ходу индивидуального развития, охарактеристике психофизиологических  возможностейего обучения, обучаемости на всех этапах онтогенеза.

В этом плане представляют интерес различные дан-ные по особенностям интеллектуального   развитиявзрослого человека, обогатившие теоретические пред-ставления о закономерностях такого развития. Боль-шинство исследователей приводит относительно ранниесроки появления оптимумов функционального развитияи постепенное их снижение с возрастом. Так, Фульдеци Ровен, рассматривая логическую способность, счита-ют, что если уровень развития логической способно-сти 20-летних принять за 100%, то дальнейшая'харак-теристика будет выглядеть: 30 лет — 96%, 40 лет —87%, 50 лет — 80%, 60 лет — 75%. Надо полагать, чтооптимума интеллектуальные функции достигают в юно-сти. В дальнейшем характеристика интеллекта опреде-ляется   двумя факторами:   внутренними и внеш-ними. Внутренним фактором является .одаренность.У более одаренных интеллектуальный прогресс 'болеедлителен и инволюция нарастает позже, чем у менее ода-ренных. Внешним фактором является образование, ко-торое противостоит старению и несколько затормажи-вает эволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на основеряда исследований показали, что вербально логическиефункции, достигая оптимума в ранней молодости, мо-гут держаться на довольно высоком уровне длительныйпериод, снижаясь к 60 годам. Лонгитюдным методом

прослежено резкое возрастание   индексов от 18 до50 лет и установлено незначительное снижение этих ин-дексов у людей, занимающихся творческой деятель-ностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интел-лектуальное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики. некоторых функций, например, лексических, достигаютоптимума в 40 лет. В комплексных исследованиях подруководством Б. Г. Ананьева показано, что на всем диа-пазоне от 17 до 50 лет жизни человека .существует не-равномерное развитие вербально-невербальных компо-нентов интеллекта. Критическими периодами в разви-тии интеллекта являются периоды 20-летнего возраста,23-летнего, 31 год, 34 года, 42 года, 43 года, сенситив-ными периодами можно считать периоды 19, 24, 25, 30,44, 49 лет. Оказались исключительно важными не толь-ко уровень развития интеллекта, но и структура соот-ношения вербально—невербальных его компонентов.Еще большее значение имеет уровень образования. Ссамого начала комплексного исследования были выде-' лены 5 групп испытуемых: имеющих неполное среднееобразование и прекративших обучение, имеющих непол-ное среднее образование и возобновивших обучениепосле перерыва, группы с непрерывным образованиеми группы, имеющие высшее образование. Данные пока-зали, что сам процесс учения является фактором опти-мизации интеллектуального потенциала. У лиц с выс-шим образованием, продолжающих обучаться, уровеньвысокого интеллекта сохраняется на всем исследуемомдиапазоне. Рассматривая структуру психофизиологиче-ского развития взрослых, Б. Г. Ананьев подсчитал, чтостационарное состояние встречается только в 14°/о отобщего числа исследованного периода. Противоречиваяструктура развития характеризует как самые сложныеобразования: интеллект, логические и мнемоническиефункции, так и самые элементарные процессы, вклю-чая метаболизм и разноуровневые характеристики пси-хомоторики.

Анализ возрастных особенностей производственнойактивности свидетельствует о наличии возрастных кон-стант в различных видах труда. Так, в возрасте от 18до 25 лет основная масса рабочих обслуживает кон-вейерное производство, станки-автоматы и полуавтома-ты. В 26—30 лет 75,2% от общего числа обследованныхрабочих являются операторами на пультах управления,15% — слесари-наладчики и т. д. Люди пожилого возраста не могут соревноваться с молодежью на конвейере, но в то же время на токарном и фрезерном станках соревнуются с успехом.

В. В. Унгул отмечает регресс моторного научения уже в возрасте 27—33 лет при продолжающемся прогрессе вербального научения. Б. Г. Ананьев по этому поводу отмечал, что сравнительная долговечность вербальных функций, конечно, характеризует поступательный ход психофизической эволюции взрослого человека. Однако вряд ли это прогрессирующее нарастаниевербальных функций происходит за счет инволюциипсихомоторных функций. Это столь же маловероятно,как объяснение раннего старения психомоторных функ-ций прогрессом речевых функций. В работах, выполнен-ных Т. Е. Алексеевой и под ее руководством, отмечает-ся, что в деятельности операторов почтовой связи наи-более сложный, критический период отмечается в 25—27 лет, у операторов телефонной станции в 23—27 лет.В исследованиях, проведенных под руководством Е. Ф.Рыбалко, получены данные, свидетельствующие о до-вольно раннем «старении» профессий, связанных с ра-диомонтажными работами, точных движений сборщицоптической и радиоэлектронной промышленности, фик-сируемом в 28—35 лет.

В НИИ непрерывного образования взрослых РАОбыло проведено изучение социально-педагогическихпроблем деятельности учителей, которое охватило -воз-растной этап от начала и до завершения профессио-нальной деятельности. Это исследование позволило вы-делить ряд этапов возрастного и профессиональногоразвития. 1-й этап: от 23 до 30 лет — этап вхожденияв профессию. Он характеризуется социально-профессио-нальной адаптацией. При прохождении его имеют ме-сто компенсация недостающих знаний, выработка про-фессионального мировоззрения, осознание гражданскихправ и обязанностей. Этот период связан также с соз-данием семьи, налаживанием внутрисемейных отноше-ний, решением бытовых и семейных проблем. На этомэтапе 40% опрошенных учителей считают, что их преж-ние представления об учительском труде не совпали спрактикой. Лишь 7% учителей включились в деятель-ность без особых проблем. 80% считают себя неподго-товленными к воспитательной работе, 72% —к учебной.Этот этап характеризуется высоким эмоциональнымнапряжением специалиста, в результате чего у 10%

мазанный период называют dicik^.,- -^на 4 периода: нормативный кризисный период — йо—40 лет; кризис середины жизни — 40—45 лет или 37—43 года; стабильный период — 43—50 лет. Норматив-ный кризис 30—33 лет обусловлен рассогласованиеммежду жизненными планами человека и реальной воз-можностью осуществления задуманного, что ведет к пе-ресмотру системы ценностей. Стабильный период —33—40 лет характеризуется тем, что человек ставит оп-ределенные цели и добивается их реализации. Он в этовремя получает профессиональное и общественное при-знание. Период от 40 до 45 лет является кризисным длямногих, так как в этот период человек пытается осмыс-лить и переосмыслить жизненные цели, обрести новоезначимое для себя содержание в общечеловеческих цен-ностях. Период от 45 до 50 лет рассматривается какстабильный. Человек выполняет свой профессиональ-ный и гражданский долг, понимает и терпит других, об-наруживает сострадание и согласие с другими людьми.

Интересные данные о динамике творческой активно-сти получены в исследовании 3. Ф. Есаревой. Как ейудалось установить (см. таблицу 1), творческая актив-ность ученых разных специальностей во время зрело-сти имеет целый ряд чередующихся периодов оптиму-мов и спадов. Причем оптимумы и подъемы приходят-ся даже на такой поздний период как возраст 58—67—70 лет. Таким образом, и на примере творческой актив-ности показана непрерывность развития зрелого чело-века.

цшамика творческой активности ученых

 Для системного подхода необходимым является не-только рассмотрение явлений в их развитии, но и уста-новление связей между ними. Б. Ф. Ломов отмечает, чтобыло бы ошибкой полагать, что простое расположениеданных, накапливаемых в разных областях психологической науки, и есть реализация системного подхода.Действительная задача заключается в том, чтобы понять закономерные связи между ними. Б. Г. Ананьевговорит о том, что теория связей — это первостепеннаязадача, которую психология может и должна ставитьСтруктурность общей природы развития проявляется всложных противоречивых зависимостях одних функцийот других, их соотносительности и скоррелированности.И. И. Шмальгаузен описал три основных типа связей ивзаимозависимостей: геномные, морфогенетические, эр-гонтические. Исследование названных связей поможетпонять, каким образом складывается система и каковыособенности ее организации в тот или иной периодфункционирования. Вопрос об исследовании связейостается все еще очень малоизученным. Имеются дан-ные, полученные в лаборатории Б. Г. Ананьевым, а так-же его учениками Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степановой идр. о том, что возрастные особенности характеризуютсяне только динамикой уровневых показателей той илииной функции, но и изменением всей структуры интер-и межфункциональных связей, что исключает возмож-ность чисто локального изменения какой-либо отдель-ной функции (например, вербально-логической или мне-монической) под внешним воздействием без тех или со-путствующих сдвигов в других функциях и позволяетпостроить возрастной синдром. Так, исследуя возраст-ные периоды развития человека от 18 до 35 лет, сот-рудники лаборатории дифференциальной психологии и;

антропологии под руководством-Б. Г. Ананьева показа-ли, что для возраста 18—21 год характерной являетсяпростая структура межфункциональных связей, имею-щая характер «цепочки», в 22—25 лет связи приобрета-ют уже иной характер и представляют собой сложно-ветвящуюся констеляцию, в 30—35 лет происходит пе-рестройка всего комплекса связей. Не менее существен-ные качественные изменения происходят и на границемежду 2-й и 3-й стадиями постнатального онтогенеза,.временные границы которой приходятся на возраст от55 до 65 лет, т. е. на завершающий этап зрелости. Нагенетическом, морфологическом и физиологическом