Готовность к школьному обучению. А где же сам Ребенок?

Готовность ребенка к школьному обучению.

Сегодня эта тема – одна из популярных  и востребованных и в педагогике и в психологии. Существует определенный стандарт требований для будущего 1-ка. Не первый год наблюдаю всю эту историю и размышляю над ней.

 Картина на 80% известная всем: в решающий подготовительный год  усилия всей семьи максимально направлены  на мобилизацию  ребенка.   На мой взгляд происходит чрезмерное перегруживание  (именно такое слово ) ребенка функционалом и должноствованиями разными: должен  знать буквы, цифры, должен уметь слышать учителя,  должна быть развита речь, мыслительные операции, где-то и должен уже читать и  много других «должен»  в позиции «делать».  Родители водят своего ребенка на многочисленные и разнообразные курсы -  и групповые и индивидуальные, заботясь о всестороннем развитии своего ребенка .В определенном смысле – это необходимо.  Особенно, если родитель выбирает для своего ребенка  лицей или гимназию.

Выбор учебного заведения делает родитель, ребенок – не способен  как-то значительно участвовать в этом выборе. И зона ответственности в этом вопросе – на родительских плечах. Ведь хочется как лучше для своего сына, своей дочери. Ведь есть понимание важности образования и будущего своего ребенка. Но ведь есть и еще в этой теме  собственные амбиции. А куда деть колоссальную  родительскую тревогу? А куда деть растерянность? А иллюзии и ожидания?

Но ведь и есть другая сторона медали . Во всей это гонке по подготовке к школе теряется сам Ребенок.  Он автоматически настраивается на то, что его могут воспринимать  только тогда, когда он как-то функционирует в заданном режиме : в режиме изучения иностранного языка, в режиме побед на конкурсах, в режиме подготовки к школе.  Он автоматически настраивается на то, что он есть  и на него реагируют взрослые , когда он что-то делает, выполняет, слушается, ведет себя правильно, как говорят ему взрослые.

Я опираюсь в своей практике на аналитически-ориентированную направленность, и у меня возникают вопросы, наблюдая очередной год по подготовке детей к школе: а что происходит с самим Ребенком в этой истории? Как он себя чувствует? О чем его реакции? А  какая помощь на самом деле ему требуется? А  что с его творческой направленностью? А что с удовлетворением его потребностей ?

Я полагаю, что в этот важный предшкольный год  для каждого дошкольника и для его родителей ( особенно мам) акцент необходимо делать не только на интеллектуальной сфере и функционале.

Рассматривать надо личностно-эмоциональные самоощущения будущего 1-ка, а  родителям - позаботиться о:

- формировании своей устойчивой  и надежной позиции,

- умении быть рядом со своим ребенком, проживая события , а не «проглатывая» их,

- своей способности находится в контакте со своими мыслями, чувствами и телом,

- создании дома и в отношениях безопасной и доверительной атмосферы.

Никакие многочисленные занятия по подготовке к школе не освободят будущего первоклассника от низкой самооценки, от плохого сна, от заикания, от повышенной тревоги, от низкой познавательной активности, от высокой агрессивности и упрямства, от частых соматических заболеваний, от страхов, от обидчивости и конфликтности, от тиков, от неуверенности...