«Нейропсихологические «проблемы» - как причина невротизации ребенка».

Ведущее содержание патогенного конфликта при невротизации детей определяется несоответствием воспитания возможностям развития ребенка, опыту становления его «я». (Захаров А. И., 1982).  В основе лежит конфликт между «я» и «мы», когда ребенок хочет, но не может  войти в референтную группу «мы» (семья, сверстники). Обусловленное этим чувство обособленности является предпосылкой для развития невротического индивидуализма.

Одной из важных причин, обсуждаемого несоответствия, становиться очень распространенный, среди детей, синдром дисфункции ствола, подкорковых образований и активирующих подкорково-корковых связей (Цветкова Л. С., Цветков А. В., 2012) или т. н. «дисгенетический синдром»  (Семенович А. В., 2013). Очевидно, что данный синдром  патологическим образом сказывается на процессах обучения и социальной адаптации вне зависимости от конкретного содержания.

Активно проявляющаяся симптоматика оказывается психотравмирующей ситуацией для ребенка, связанной с неразрешимыми конфликтными отношениями с родителями, учителями и сверстниками. Проблема обостряется при стремлении родителей к нереалистическим целям и амбициям.

Таким образом, возникает проблема, решение которой без комплексного подхода, не представляется возможной.

Рассмотрим схему работы, применяемую нами в работе с такими детьми:

            -нейропсихологическая диагностика и коррекция – как основная задача борьбы с синдромом;

            -психологическая коррекция ребенка – с целью ослабления невротической симптоматики и формирования позитивного отношения к будущему;

            -активная семейная терапия – где задачей служит разрешение семейных конфликтов и формирование «позитивной» структуры межличностных отношений в семье.

            На сегодняшний день, к сожалению, на небольшом количестве примеров, мы можем с достаточной уверенностью говорить о положительной динамики в снижении уровня невротизации у младших школьников, прошедших комплексную коррекцию.