Психология познавательного процесса

чает как центральный коммутирующий блок, который служит

для извлечения из долговременной памяти информации, необхо-

димой для осуществления различных сенсорных, интеллектуаль-

ных и моторно-речевых операций, а также для передачи в дол-

говременную память информации о результатах деятельности.

Таким образом, единство саморегулирующейся системы деятельности че-

ловека обусловлено прежде псего функциями памяти. Осуществляя свои

специфические функции, нее сенсорные" интеллектуальные ц моторные опера-

ции в то же время поочередно скя.чаны с мнемичсским блоком и посредством

!ITO связаны между couoii к единый контур сложной функциональной систе-

мы. В иерархической структуре целенаправленной деятельности человека па-

..т, следует pacciai[)iiii;iTi> как базовую функниональную систему,

в которую сенсорные, интеллектуальные и моторные функции включены как

звенья, осуществляющие различные уровни преобразования информации в со-

ответствии с содержанием стоящих перед субъектом задач.

Естественно, что представленная структурно-функциональная модель

и входящие в нее блоки и операции, как и само понятие <блока>, не вполне

соответствуют реальной природе психических процессов и операций, образу-

ющих структуру человеческой деятельности. Для этих реальных операций

характерны не только последовательность во времени, но и параллельность,

одновременность, повторяемость за счет наличия внутренних частных кон-

туров обратных связей и т. п. С этим обстоятельством связана, в частности,

методическая трудность определения четких временных интервалов протекь-

ння отдельных операций- мнемических, сенсорных, интеллектуальных. Одна-

кс построение функциональных моделей на основе экспериментальных данных

остается пока что важнейшим эвристически> методом, позволяющим выявить

продуктивную организующую роль памяти в осуществлении целенаправлен-

ной деятельности человека.

Список литературы: 1. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятель-

ность мозга. - Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 7-11. 2. Бочарова С. IS.

Структурно-функциональная характеристика и модель памяти человека-опе-

ратора. Проблемы инженерной психологии. - Материалы Всссоюз. коиф. i".

инженерной психол. Психологич. и психофнзиологич. характеристики деятель-

ности оператора.-М.: Наука, 1979, вып. 11, с. 36-40. 3. Зинченю В. П. Про-

дуктивное восприятие.-Вопросы психологии, 1971, Л> 6, с. 9-13. 4. Спер-

линг Дж. Модель зрительной памяти. Инженерная психология за рубе-

жом. - М.: Паука, 1967. 96 с. b.Broadbent D. E. Perception and Communica-

tion. - New York, 1958.-110 p.

Поступила в редколлегию 28.11.80.

УДК 15.370.153

Г. К. СЕРЕДА, канд. психол. наук

ПАМЯТЬ КАК МЕХАНИЗМ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА

Нами получены данные о закономерной зависимости различных характе-

ристик памяти ог организации смежных действий [4], что послужило осно-

ванием для выделения наиболее общего условия высокой продуктивности за-

поминания. В качестве этого условия выступила организация такой системы

взаимосвязанных действий с материалом, в которой содержание цели каж-

дого предшествующего действия становится средством (способом) осуществ-

ления последующего действия [2].

Мы исходили из того, что высокая продуктивность запоминания в усло-

виях любой деятельности (познавательной, практической, мнемической) мо-

жет рассматриваться как показатель наиболее полного проявления определя-

ющих закономерностей памяти, выявление и анализ соответствующих условий

деятельности и ость путь, ведущий к установлению этих закономерностей.

На основе теоретического анализа соответствующих результатов была

сформулирована гипотеза о том, что определяющая функция (закон функ-

ционирования) человеческой памяти состоит в организации индивидуального

оныга в систему, назначение которой - интеграция прошлого для програм-

мирования и реализации предстоящего (будущего) [51.

Дальнейшие исследования были направлены на изучение психологических

механизмов этой интеграции. В качестве основного системообразующего фак-

тора мы с самого начала рассматривали <ориентацию на .будущее> [б]. Этим

определялась принципиальная особенность методической стратегии исследо-

вания: она предполагала организацию в эксперименте не отдельных изолиро-

вапчых деиствнп испытуемого с материалом, а некоторой последователь-

ности смежных действии, где предшествующие и последующие элементы бы-

1И по-разному связаны между собой. Задача состояла в том, чтобы изучить,

как реализуется детерминирующая функция основного системсюбразующего

фактора на различных уровнях организации элементов опыта в систему.

В исследованиях, связанных с изучением проблемы <память и обучение>

был выявлен общий принцип рациональной организации учебно-познаватель-

;ioii деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность запоминания.

Мы назвали его принципом <стратегической ориентировки в материале>. Этот

принцип предполагает наличие у обучаемого предваряющего общего пред-

егавлення о конечном результате всего ряда выполняемых действий еще до

осуществления каждого из них. В обучающем эксперименте данный принцип

реализовался путем постановки так называемой <стратегической задачи>.

Па самых начальных этапах работы с новым материалом в условиях систе-

матического экспериментального обучения нами широко применялись страте-

гические задачи так называемого практического типа.

Эти задачи предшествовали собственно учебным ситуациям и способство-

вали осмысливанию последующих учебных задач путем соотнесения их

с практическими жизненными задачами или путем прямого выведения учеб-

ных ситуаций из жизненных. Так, специальная система учебных задач по

табличному умножению предварялась стратегической задачей типа: <Изме-

рить длину классной комнаты с помощью спички>. Неадеквантность этой

задачи с практической точки зрения (слишком большое измеряется слишком

малым) побуждала к поиску более рационального способа измерения (напри-

мер, к выбору большей <мерки>, представляющей собой группу исходных ме-

рок-единиц).

На этом практическом уровне фактически уже задавались основные отно-

шения будущей системы понятий: мерка (множимое), число мерок (множи-

тель), результат (произведение), а также функциональные зависимости соот-

нстствующих величин. Так что последующая работа над табличным блоком

представлялась уже вполне осмысленной и целесообразной: умножение вы-

ступала как рациональное математическое действие по определению числовой

.характеристики величины путем соотнесен-ия двух мерок.

Специальной системе собственно <табличных> задач предшествовала стра-

тегическая задача уже другого, теоретического типа, например: <Как бу-

дут изменяться все произведения в табличном блоке, если число мерок с каж-

дым разом будет увеличиваться на одну?> Последующее выполнение соот-

ветствующей специально разработанной нами системы частных задач обеспечи-

вало в итоге высокопродуктивное запоминание материала табличного умно-

жения в самом процессе его усвоения, без всякого заучивания [б].

Принцип организации системы действий с предваряющей их стратегичес-

кой задачей позднее был широко использован нами в исследованиях лабора-

торного типа, направленных на изучение психологической природы памяти,

<;с различных форм (произвольной и непроизвольной, кратковременной и дол-

говременной памяти) и проявлений (например, таких специфических мнемн-

чсских эффектов, как интерференция, реминисценция и др.).

При анализе результатов всех этих исследований отчетливо выступило по-

ложение о том, что в основе организации элементов опыта в систему лежит

. тношсние более частного к более общему, более близкого к более отдален-

ному, текущего к предстоящему, прошлого к настоящему, настоящего к бу-

дущему. При этом детерминация процесса (сама программа мнсмичсской се-

.1"кцин материала) идет всегда сверху (от будущего), задается мотивацион-

.io-смысловыми установками на предстоящее. Мы назвали такую установку

г <целевой>, а <темпоральной> или <футурогенной> (буквально - времен-

ной установкой на будущее), имея и виду ориентацию на то, что <ждет впе-

реди>, но, в отличие от цели, выходит за пределы достигаемого в самом

данном действии.

Согласно нашим представлениям, такая выходящая за пределы непосред-

-. пенно осуществляемого действия стратегическая цель побуждает