Искусство, хобби, ремесло или халтура?

Эти четыре понятия сопровождают человека в течение всей его жизни и касаются практически всех аспектов.
Что бы он ни делал, но выбор из этих четырёх подходов к любой работе всегда, осознанно или нет, ему приходится делать.

Школа, которая по своей природе первая формирует у ребенка отношение к любому виду деятельности, служит тем самым компасом, который потом пригодится в дальнейшем юному школяру.
Не стоит сбрасывать со счетов и семью, здесь отношение к труду также носит формирующий характер и значение.
Остановимся на установках, которые закладываются именно в школе.

Как вы думаете, какое отношение, прежде всего происходит при усвоении знаний, умений и навыков?
Как строится целеполагание?
Достижение чего стоит во главе угла?
Искусство как умение делать профессионально и с любовью?
Хобби как то, что делается с любовью, но непрофессионально?
Ремесло как умение делать профессионально, за рамками любви к тому, что делаешь?
Халтура как сделанное непрофессионально и без всякой любви?
И почему это так важно, в конце концов?

Возможно, не все согласятся с тем, что необходимо ставить цели максимально высокие для достижения значимых результатов.

И всё-таки.

Пожалуй, в школьной среде, за малым исключением, обучающиеся не получают опыта взаимодействия с искусством, как задачи в деятельности.

Или я не права?

С понятием хобби школа взаимодействует часто, как в урочное, так и во внеурочное время.
Ремесло, как мы можем видеть, это то, чем школа занимается с увлечением и методическим упоением.
Халтура также присутствует в школьной жизни. Когда рутина и формализм съедают смысловое содержание учебного процесса.
Получается, что изучение инструментов, в том числе информационных, без смыслового осмысления технологий и концепций процесса часто приводит к формированию у большого количества школьников ремесленнического, а в худшем случае халтурного отношения к выполняемой работе.

Ребёнок не получает понимания отношения к работе как к искусству ни в качестве впечатления, ни в качестве осязаемого навыка.
Да он знает, что есть искусство, которым занимаются какие-то далёкие от него люди, себя он вообще не ассоциирует с этим понятием, практически никогда.
А для знакомства с отношением любви в профессиональной деятельности нам не хватает времени, сил и желания.
Ведь мы практики.
Получается, что мы попадаем в ловушку закрытой системы, воспроизводящую саму себя и не желающую выйти за границы для решения задач профессионально и с любовью, как технологии в подходах.
Для этого необходимо оторваться от практики накапливания и оттачивания навыков.
Хочется привычных задач и ответов, имеющих единственность и однозначность. Хочется перебирать в руках инструменты, а не размышлять над тем, как их применять профессионально.
Поэтому мы так мало практикуем с искусством как целью в деятельности.
Оно плохо укладывается в методики.
Его сложно преподавать.
Для этого требуются какие-то другие подходы и формы обучения.

Вопрос остаётся открытым.

Необходимо ли в школе готовить будущих профессионалов, умеющих относиться к работе с любовью, знающих, какой алгоритм приводит нас к этому?
Их по-прежнему не хватает во всех сферах деятельности, профессионалов, создающих вокруг себя искусство, в любой работе от дворника до программиста.
Или пусть этим занимается семья по возможности?
Или они как-то сами научатся?
А школа пусть решает свои задачи про умения, знания и навыки.

Как вы думаете?

Блог автора в «Живом журнале»

Канал автора в Telegram