ТРИЗ в дошкольном образовании

Я веду математический кружок для дошкольников (MathLife.ru) и часто слышу
1) вопросы о ТРИЗе от родителей, которые хотели бы наиболее эффективно развивать детей или 2) рассказы о кружках ТРИЗ, которые посещают дети кроме моего, математического.

Написать статью меня сподвигла вакансия, опубликованная на hh, слова в которой максимально точно описывается МИФ, связывающий ТРИЗ с дошкольниками.

"Центр развития для детей от 1 года до 12 лет.
Наша цель - сформировать у ребенка креативное мышление. В основе преподавания любого предмета - ТРИЗ."

Мифы о Теории Решения Изобретательских Задач

1. ТРИЗ предназначен для развития креативного мышления у детей любого возраста.

2. ТРИЗ можно применять в преподавании ЛЮБОГО предмета. Будь то музыка или рисование, или математика - всё это можно преподавать через ТРИЗ.

3. ТРИЗ можно заниматься с дошкольниками.

А теперь давайте разберёмся

Что такое ТРИЗ и для кого предназначен?

Генрих Саулович Альтшуллер, автор ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), свои разработки адресовал
- взрослым
- детям возраста после 6-го класса (после 12 лет), у которых а) мозг дозревал до абстрактного мышления и б) в школьном курсе начиналась физика.

Почему взрослым и детям после 12-ти лет?

Потому что ТРИЗ решает электро-механические задачи (для заводов).

Называть авторские (?) методики развития (?) дошкольников ТРИЗ - это не только этическая, но и юридическая ошибка.

Что собираются развивать у детей дошкольные "кружки ТРИЗ"?

Как правило - "сильное мышление" или "креативное мышление" или любое другое мышление.

Г.С.Альтшуллер выделил шесть качеств творческой личности.
Подробно об этих качествах следует читать на крупнейшем портале Европы, посвященному творчеству: http://vikent.ru/enc/132/

Давайте рассмотрим: насколько эти качества (как их определил создатель ТРИЗ) подходят к дошкольной педагогике (к детям 3-7 лет).

1-2-3-6. Достойная цель - "новая (ещё не достигнутая), значительная, общественно полезная"
+ "комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов"
+ "высокая работоспособность в достижении цели"
+ результат.

В силу того, что лобные доли головного мозга созревают только в 12 лет, дошкольники ориентированы на процесс, а не на результат.

Обычный ребёнок 5-ти лет ни за что не станет работоспособно изо дня в день заниматься полезным трудоемким делом, результат которого запланирован лет через 30. Дошкольник будет заниматься только тем, что ему интересно и результат чего он увидит в ближайшем (обозримом) будущем. 

Дошкольники живут здесь и сейчас, в развивающих занятиях их интересует процесс, а вовсе не будущая Нобелевская премия.

Да что дошкольники! Даже для школьников младших классов (до достижения 12 лет) работа ради результата не является мотивацией.
Попробуйте замотивировать троечника-второклассника в начале учебного года: "Если в годовом аттестате будут одни пятерки, я куплю тебе велосипед/игровой компьютер/то, что важно для ребёнка". И ждите, что он теперь весь год будет учиться на отлично.
Второклассник, разумеется, согласится и тут же забудет о договоре до конца учебного года. Потому что вот ребёнок - он здесь, а где конец учебного года? Это то, что наступит после осени, зимы, нового года, зимы, весны? Займусь-ка я лучше действительно важными для меня сейчас делами, - подумает второклассник и будет по-своему прав.

Дошкольники и результативность в достижении новой и полезной миру Цели рядом не существуют.

4. Сотни (!) решенных изобретальских электро-механических задач. 

Обычный ребёнок 5-ти лет может на занятии прожить озарение - он понял, как решить первый уровень головоломки Ханоские башни из трёх дисков, облик его прояснился, а на лице выступил восторг. Но понимание того, как переставить с места на место 5 дисков, может занять у него не один месяц. 

О хорошей технике решения изобретальских задач в дошкольном возрасте говорить не приходится.

5. Способность отстаивать свои разработки.

Обычный ребёнок 5-ти лет желает внимания к себе со стороны преподавателя, желает добросердечной атмосферы кружка и всегда выигрывать.

В ситуациях, когда ребёнок ставится в состояние отстаивания (своего желания, своего выигрыша и т.д.), его оппоненты, дети такого же возраста, не разбирают средств для нанесения ударов. Они точно тыкают своими пальцами в семейные/физические/психологические проблемы этого ребёнка. Что-то из сказанного да долетит в цель, и маленький человечек вместо того, чтобы стойко и спокойно доказывать свою правоту, впадает в истерику и горько рыдает.

Можно ли научить ребёнка дошкольного возраста спокойно, уравновешенно, разумно "держать удар"? И нужно ли учить дошкольников именно этому?

• Творческие способности, НЕ ведущие к воспитанию качеств творческой личности, которые определил создатель ТРИЗ Генрих Саулович Альтшуллер?
• Мышление, которое Г.С.Альтшуллер НЕ призывал развивать (и развитием которого успешно занимается математика)?
• Умение "нестандартно мыслить"? Но Г.С.Альтшуллер НЕ учил "нестандартно мыслить". Он учил РЕШАТЬ ЗАДАЧИ и получать РЕЗУЛЬТАТ.

Вывод

Безусловно, развитие детей, особенно если это им нравится - замечательно. Это всяко гораздо лучше, чем вместо "дошкольного ТРИЗ-кружка" мусорить на улицах.

Однако родителям хорошо было бы знать, что Г.С.Альтшуллер предъявлял к преподавателям ТРИЗ очень жесткие требования:

• результативность в решении небанальных задач;
• сотни собственных, т.е не списанных из книг Г.С.Альтшуллера (электро-механических) задач. 

В связи с участившимися онлайн тренингами по дошкольному ТРИЗ и их агрессивной рекламе, я спрашивала одного ведущего онлайн программы по ТРИЗ для дошкольников: "Приведите пример небанальной задачи, которую Вы решили? У Вас есть собственные примеры задач для дошкольников, нигде ранее не печатавшихся?"

Ответ был устный, потому цитата не точная: - Ну что Вы, какие небанальные задачи. Я же работаю с дошкольниками. По книгам.

Меня часто спрашивают: "Почему Вы не преподаёте ТРИЗ? В интернете столько методик - возьмите какую-нибудь и пользуйтесь".

Ещё один пикантный момент:

Я призываю задуматься авторов "дошкольных программ по ТРИЗ" не только о этической и юридической ошибке использования громкой, раскрученной, хорошо продающейся аббревиатуры ТРИЗ, но и о том, что дети ждут от педагога честности и профессионализма.

Оставляю открытый вопрос:

Может быть, честнее предлагать методику под своим именем и лично отвечать за эту методику перед маленькими, искренне верящими педагогу детьми и их родителями, нежели чем ссылаться на электро-механический ТРИЗ, не адаптированный Г.С.Альтшуллером к дошкольному возрасту? 

Благодарю Игоря Леонардовича Викентьева и крупнейший в Европе портал Vikent.ru, посвящённый изучению гениев, гениальности и профессионального креатива, а также методикам творчества, увеличивающим вероятность решения небанальных задач за помощь.