Белоусова Зинаида Игнатьевна » Психодиагностика в начальной школе

рисует еще себя непропорционально маленьким, то это

мо/кст быть связано с чувством бессилия, собственной

незначительности в семье, с ощущением, что окружаю-

щие его активность подавляют, чрезмерно его контроли-

р101. Интересны рисунки, в которых один из членов

семьи нарисован с большими руками, длинными пальца-

ми. Чаще всего это указывает на восприятие пунитив-

иости, агрессивности этого члена семьи. То же значение

имеет и презентация члена семьи вообще без рук -

таким образом ребенок символическими средствами ог-

раничивает его активность,

Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной

II перцептивной деятельности; лицо - самая важная

часть тела в процессе общения. Уже в возрасте трех лет

дети обязательно рисуют голову, некоторые части тела.

Если дети старше пятилетнего возраста (нормального

интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза,

рот), это может указывать на серьезные нарушения в

сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисо-

вании других членов семьи пропускают голову, черты ли-

ца или штрихуют все лицо, то это часто связано с конф-

ликтными отношениями с данным лицом, враждебным

отношением к нему.

Выражение лиц нарисованных людей также может

"ыть индикатором чувств ребенка к нему. Однако надо

"меть в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся

Ч0.1СЙ, это своеобразный <штамп> в их рисунках, но это

псо не означает, что дети так воспринимают окружаю-

щих. Д.-;я интерпретации рисунка семьи выражения лиц

"ячпмы только в тех случаях, когда они отличаются

Руг от друга. В этом случае можно полагать, что ребе-

" сознательно или бессознательно использует выраже-

пне Л1ца как сродстбо л.1Я выражения своего отношения

- это характерно для старших детей.

Девочки больше, чем мальчики, уделяют пиимание

рисованию лица, изображая болыле деталей. Они заме-

чают, что их матери больше внимания уделяют уходу за

лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности

взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании

лица может указывать на хорошую половую идентифи-

кацию девочки. В рисунке мальчика это может быть

связано с озабоченностью своей физической красотой,

стремлением компенсировать свои физические недостат-

ки, формированием стернотипов женского поведения.

Презентация зубов и выделение рта часты у детей,

склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-

ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто

связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-

ностью этого человека к ребенку.

Существует закономерность, что с возрастом дети

обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<

тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-

ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-

гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-

деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,

связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->

Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>

деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой

следует обратить внимание. -

У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-

две разные схемы рисования индивидов разной полово

принадлежности. Например, туловщие мужчины рису

ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-

ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;

ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры

того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ

идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента

цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд

претировать как стремление сына быть похожим на отц

ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ

чакты.

А и а л и ,з процесса рисования. При ан"

лизе процесса рисования следует обращать внимание н

а) последовательность рисования членов семьи; б)

следовательность рисования деталей; в) стиран

г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)

фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.

Пшернретация процесса рисования и общем реали-

:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-

ми рисования кроются изменения мысли, актуализация

ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-

мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-

црпретация процесса рисования требует творческого

включения всего практическою опыта психолога (педа-

1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-

ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-

10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-

формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые

(клине тенденции.

Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют

фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев

11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-

го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-

чимого, главного или наболее эмоционально близко-

го человека. Такое частичное распределение, наверное,

обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-

ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-

ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,

чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми

рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как

возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-

вательность рисования более информативна в тех случа-

ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не

мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее

значимое для ребенка лицо или человек, к которому он

привязан.

Примечательны случаи, когда ребенок последней

рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-

шением,

Последовательность рисования членов семьи может

быть достоверно интерпретирована в контексте анализа

особенностей графической презентации. Если первой на-

рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-

на схематично, не декорирована, то такая презентация

Называет на воспринимаемую ребенком значимость

ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-

на положительные чувства ребенка в его отношении.

лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-

корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-

мый член семьи.

Как правило, дети, получив задание нарисовать

(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же

дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-

пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают

к изображению люден. Есть основание считать, что та-

кая последовательность выполнения задания является

своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой

ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.

Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной

семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-

ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-

ние (собеседование).

Возвращение к рисованию тех же членов семьи,

об-ьсктов, деталеП, указывает на их значимость для ре-

бенка. Как непроизвольные движения человека иногда

показывают актуальное содержание психики, так воз-

вращение к рисованию тех же элементов рисунка соот-

ветствует движению мысли, отношению ребенка и может

указывать на главное, доминирующее переживание, свя-

занное с определенными деталями рисунка.

Паузы перед рисованием определенных членов

ссмы1, деталей чаще всего связаны с конфликтным отно-

шением и являются внешним проявлением внутреннего

диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок

как бы решает, рисовать ему или нет человека или де

таль. связанные с негативными эмоциями. -.

Стирание нарисованного, перерисовывание может;

быть связано как с негативными эмоциями по отноше?

пню к таким образом рисуемому члену семьи, так и

позитивными. Решающее значение имеет конечный ре

зультат рисования. Если стирание и перерисовывание н-.

привели к заметно лучшей графической презентации -

можно судит ---- -- - -

му человеку.

Спонтанные комментарии часто проясняют смысл на

рисованного. Поэтому к ним надо внимательно присл-

шиваться и регистрировать. Также надо иметь в вид

что кажущиеся и релевантные комментарии все же яв

ляются средством ослабления внутреннего напряжение."

и их появление выдает наиболее эмоционально <зара

женные>> места рисунка. Это может помочь направит

и вопросы после рисования и сам процесс интерпрет

цни

В заключении отметим, что <Рисунок семьи> дос

нен и детям с пониженным интеллектуальным развит

124

можно судить о конфликтном отношении ребенка к это

см. Лнализ таких рисунков, выполненных учащимися

испомогательной школы, показывает, что дети <читают>

сноп рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио-

нальное содержание. Характерно, что они адекватно осо-

знают н оценивают свое одиночество в семье, улавлива-

ют симпатии и антипатии к себе со стороны членов

семьи, передают отношение к членам семьи. Так, в ри-

сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-

денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-

ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-

нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети

изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем

характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-

мьи они не рисовали лиц.

6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.

Тест тревожности, разработанный американскими

психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет

исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду

типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-

гими людьми.

Задачи данного метода: исследование тревожности у

детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-

ями в психическом развитии.

Тревожность рассматривается как вид эмоционально-

го состояния, функция которого состоит в обеспечении

безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-

ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-

ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-

онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-

шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-

точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем

11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное

определение степени тревожности раскрывает внутрен-

нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает

косвенную информацию о характере взаимоотношений

Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском

ду, школе.

Экспериментальный материал представляет собой 14

рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-

ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-

(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.

Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет

Двумя малышами.

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет

рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-

ющего на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает

ботинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с

двумя старшими детьми).

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители

сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей

кроватке).

Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-

нате).

Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,

строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-

бенок стоит в одиночестве).

Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает

у ребенка игрушку).

Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-

ют игрушки).

Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-

бенка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между

матерью и отцом).

Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за

столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-

вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика

(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-

сунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каж-

дый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунка-

ми детской головы, по размерам соответствующими кон-

туру лица на рисунке. На одшом из дополнительных ри-

сунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на ДРУ

гом - печальное.

МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ

ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ.

Рисунки предъявляются ребенку экспериментаторов

в строго перечисленном порядке один за другим. БесвД

проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку Р

сунок, экспериментатор дает ребенку инструкцию следу-

ющего содержания:

1. Игра с младшими детьми. <Как ты думаешь, какое

у ребенка будет лицо, веселое или грустное? Он (она)

играет с малышами>.

2. Ребенок и мама с младенцем. <Как ты думаешь,

какое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-

.1ое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.

3. Объект агрессии. <Как ты думаешь, какое лицо бу-

дет у этого ребенка, веселое или печальное?>.

4. Одевание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у

этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одева-

ется>.

5. Игра со старшими детьми. <Как ты думаешь, ка-

кое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?

Он (она) играт со старшими детьми>.

6. Укладывание спать в одиночестве. <Как ты дума-

ешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или пе-

чальное? 0н( она) идет спать>.

7. Умывание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у

этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ван-

ной>.

8. Выговор. <Как ты думаешь, какое лицо будет у

этого ребенка, веселое или печальное?>.

9. Игнорирвание. <Как ты думаешь, какое лицо

будет у этого ребенка, веселое пли печальное?>.

10. Агрессивное нападение. <Как ты думаешь ка-

кое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-

.тос?>.

II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-

1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он

("на) убирает игрушки>.

12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет

то1-о ребенка, печальное или веселое?>.

13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое

"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он

"я) со своими мамой и напои>.

14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-

40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он

(пп:)) ест-.

"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"

перссверативных

Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-

-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

К . 1(

Протоколирование исследования.

Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-

весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-

токоле. бланки для которого должны быть подготовлены

заранее.

ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА

Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.

РисунокВысказываниеВыбор

веселое лицопечаль ное лицо

1. Игра с младшими

детьми.

2. Ребенок и мать с

младенцем.

3. Объект агрессии.

4. Одевание.

5. Игра со старшими

детьми.

6. Укладывать спать в

одиночестве.

7, Умывание.

8. Выговор.

9. Игнорирование.

10. Агрессивное нападе-

ние.

11. Уборка игрушек.

12. И.юляния

13. Ребенок с родителя-

ми.

14. Еда в одиночестве.

128

Хочет ударить его стулом.

У него грустное лицо. - Х

Х -

Потому что у него дети.

Я всегда беру спать иг-

рушки.

Потому, что он умывается, Х

Гуляет с мамой, я люб-

лю гулять с ней. Х

Потому, что малыш тут. Х

Потому, что кто-то отби-

рает игрушки.

Печальное, потому что

мама заставляет его, а

он не хочет, не правда

ли -

Мама хочет уйти от него. Х

Мама и пана гуляют с

ним, веселое лицо. Х

Пьет молоко, и я люблю. Х

Анализ данных.

Предлагаемые рисунки изображают типичные си-

туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.

Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со

старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют

положительную эмоциональную окраску;

- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-

рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-

тельную эмоциональную окраску;

- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-

ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-

ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14

(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-

ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-

дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-

мальный или травмирующий опыт общения.